袁松

【摘? 要】本文圍繞初中歷史課堂教學(xué)實(shí)際，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材編排設(shè)計(jì)理念，對(duì)教材中的插圖資源以及相關(guān)圖示資源的挖掘利用做簡要分析。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;教材;地圖;時(shí)空觀念

歷史圖示對(duì)于挖掘、探尋歷史真相與史實(shí)有著重要價(jià)值。也因此，在歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)從核心素養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際學(xué)情來靈活選用有價(jià)值的歷史圖示，充分發(fā)揮其輔助作用與直觀性、信息性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生到圖示中分析、挖掘、整理相關(guān)歷史信息，學(xué)會(huì)如何從整體和全局角度來認(rèn)識(shí)和了解歷史，形成時(shí)空觀念，深刻認(rèn)識(shí)歷史從發(fā)生到發(fā)展的過程。

一、挖掘圖示資源內(nèi)涵

認(rèn)識(shí)歷史，了解歷史對(duì)史實(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系與因果關(guān)系等方面的挖掘，知道前因后果，才能夠知道為什么，也才能夠深刻認(rèn)識(shí)到史實(shí)的影響。教師在充分利用教材資源引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)涵進(jìn)行深入探究時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地去培養(yǎng)其時(shí)空觀念，即遵循史實(shí)的時(shí)間順序來對(duì)圖中蘊(yùn)含的豐富信息進(jìn)行解讀，在挖掘的同時(shí)也能夠保證有序的梳理，最后便于整理和記憶。通過解讀圖示中蘊(yùn)含的空間信息，結(jié)合時(shí)間發(fā)展順序得到歷史的發(fā)展變化規(guī)律，以及史實(shí)的深遠(yuǎn)影響，最終從宏觀與微觀角度全面認(rèn)識(shí)史實(shí)本質(zhì)。例如，在“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)中，本課的重點(diǎn)問題之一是“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)在進(jìn)入到戰(zhàn)略決戰(zhàn)后期之后，為什么要選擇先展開遼沈戰(zhàn)役？”要解決該問題，教師首先可以為學(xué)生出示《三大戰(zhàn)役示意圖》，從圖中信息梳理展開對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)內(nèi)在原因的分析?？梢韵茸寣W(xué)生結(jié)合圖示與所學(xué)知識(shí)來談?wù)剳?zhàn)略決戰(zhàn)開始前的兩方形勢(shì)，也可以結(jié)合三大戰(zhàn)役的時(shí)間順序來探討空間區(qū)域位置關(guān)系上的隱藏信息，從而明確認(rèn)識(shí)到不同區(qū)域位置下戰(zhàn)爭(zhēng)的意義，認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展的必然性。其次，教師可以讓學(xué)生用表格的形式來分別對(duì)三大戰(zhàn)役進(jìn)行詳細(xì)地?cái)?shù)據(jù)梳理，表格的內(nèi)容可包括時(shí)間、位置、進(jìn)攻路線、具體過程、結(jié)果、影響等，從時(shí)間這一時(shí)空要素上切入，發(fā)現(xiàn)三大戰(zhàn)役在時(shí)空關(guān)系上存在的橫縱聯(lián)系，從而結(jié)合教師的提示得出答案。提示內(nèi)容即國軍主力退守的位置與其中心南京之間的位置關(guān)系，聯(lián)系三大戰(zhàn)役的主陣地，沈陽、北平與徐州得出答案。從圖示分析歷史事件，既涵蓋了整體與局部的分析，也便于學(xué)生了解歷史之中隱藏的因果關(guān)系，從而明白不同行為下的不同后果所產(chǎn)生的共同作用。

二、探究歷史現(xiàn)象影響

結(jié)合圖示來還原史實(shí)的真實(shí)面貌，從而明確其所帶來的歷史影響，這需要聯(lián)系圖中歷史事件發(fā)生前后的時(shí)空信息來進(jìn)行綜合分析，整理挖掘出史實(shí)背后所蘊(yùn)含的歷史變化特征與趨勢(shì)。例如，在“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”中，分析《馬關(guān)條約》簽訂帶來的歷史影響。教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形式示意圖》，思考并解決幾個(gè)問題，在圖中標(biāo)注出兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國割讓的領(lǐng)土以及所開放的通商口岸;用不同顏色區(qū)分標(biāo)注出《馬關(guān)條約》中中國割讓的領(lǐng)土部分以及開放的通商口岸;比較三次戰(zhàn)爭(zhēng)造成的結(jié)果，來歸納一下《馬關(guān)條約》簽訂后中國的狀況。結(jié)合圖中標(biāo)注與相關(guān)信息可知，隨著戰(zhàn)敗的次數(shù)越來越多，中國被迫割讓的領(lǐng)土面積也越來越大，通商口岸的位置也已經(jīng)從沿海地區(qū)開始向內(nèi)陸延伸。由此可知，《馬關(guān)條約》的簽訂加劇了中國半封建半殖民地化的程度，民族危機(jī)日益嚴(yán)重。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生利用歷史地圖去分析歷史現(xiàn)象發(fā)生前后的國家狀況變化，并通過對(duì)變化特征和趨勢(shì)的總結(jié)概括來得出歷史現(xiàn)象對(duì)于歷史和社會(huì)發(fā)展的影響。

三、總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律

教材中給出的圖示資源，尤其是歷史地圖，多為某一特定歷史時(shí)空下的具體信息，很多時(shí)候不利于培養(yǎng)學(xué)生的整體性時(shí)空觀念，對(duì)此教師也應(yīng)當(dāng)在利用歷史圖示資源引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納歷史發(fā)展規(guī)律的過程中，有意識(shí)地對(duì)相關(guān)聯(lián)的多元圖示資源進(jìn)行整合，以更加全面的視角出發(fā)，來對(duì)史實(shí)進(jìn)行完整的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)不同圖示形式的優(yōu)勢(shì)和不足。而且，比較分析的方式除了能夠較快地發(fā)現(xiàn)史實(shí)在某一階段下的發(fā)展變化與影響之外，還有助于學(xué)生把握歷史發(fā)展的連續(xù)性與關(guān)聯(lián)性特征。例如，在講解“統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)”這一規(guī)律知識(shí)時(shí)，教師可以通過中國古代史來為學(xué)生闡釋這一規(guī)律。選用的圖示資源包括《秦朝形勢(shì)圖》《三國鼎立形勢(shì)圖》《唐朝前期疆域和邊疆各族的分布圖》《五代十國形勢(shì)圖》《北宋形勢(shì)圖》《元朝疆域圖》《明朝疆域圖》和《清朝疆域圖》，根據(jù)圖示資源來讓學(xué)生分別給不同的圖示標(biāo)注上其所處的歷史時(shí)期階段，并區(qū)別開國家分裂與統(tǒng)一兩種時(shí)期。接著從秦到明來歸納一下我國政權(quán)形式在不同歷史時(shí)期下的變化與發(fā)展特征，整體趨勢(shì)又是怎樣的。通過兼具綜合性與局部的對(duì)比分析，學(xué)生能夠很直觀地感受到歷史發(fā)展的連續(xù)性，以及各時(shí)期歷史階段下各朝代之間存在的聯(lián)系，即便是兩千多年的封建社會(huì)，也逃脫不了分久必合，合久必分的歷史趨勢(shì)。但也不可否認(rèn)的是，分裂中會(huì)伴隨著局部的統(tǒng)一，統(tǒng)一中也會(huì)帶有局部的分裂，但總的來看，統(tǒng)一的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)長于分裂，這些也都是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。

綜上所述，多元的歷史圖示資源有助于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念以及對(duì)歷史的認(rèn)知能力，而教師在運(yùn)用歷史圖示資源培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的過程中，也應(yīng)當(dāng)從幫助其了解歷史現(xiàn)象的具體時(shí)空信息以及培養(yǎng)其從地圖中辨認(rèn)和收集時(shí)空信息的能力入手，其次再在該基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從特定時(shí)空框架出發(fā)來形成對(duì)歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而確保其能夠?qū)κ穼?shí)做出合理的解釋和判斷。

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（作者單位：貴州省畢節(jié)市威寧縣么站中學(xué)）