文_施宇

少年強則中國強，體育強則中國強，青少年的體質(zhì)健康一直是黨和政府關(guān)心的重點，其先后制定了一系列制度來促進青少年體質(zhì)健康水平的提升，從以蘇聯(lián)《勞衛(wèi)制》為參考到修訂《國家學生體質(zhì)健康標準(2014 年修訂)》（以下簡稱《標準》），青少年體質(zhì)健康測試相應政策不斷完善，青少年身體健康儼然已經(jīng)成為全社會重點關(guān)注的熱點之一。

我國的學生體質(zhì)健康測試自實行以來，主要側(cè)重于宏觀統(tǒng)計，便于掌握學生的體質(zhì)健康狀況，在國家宏觀政策的正確引領下，青少年體質(zhì)健康在行政管理體制構(gòu)建、社會氛圍形成、狀況改善等方面均取得了可喜成績。但是，當前體質(zhì)健康測試仍然存在不少問題，尤其是體質(zhì)健康測試測評后續(xù)服務管理，具體表現(xiàn)在重測試輕服務、體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)利用率低、沒有良好地干預體質(zhì)健康弱勢群體等方面。而后續(xù)服務工作的質(zhì)量和效果直接決定著學生體質(zhì)健康測試工作的總體質(zhì)量及其管理的科學化程度，因此本文從體質(zhì)健康后續(xù)服務缺失的現(xiàn)狀出發(fā)，挖掘其內(nèi)部和外部影響因素，結(jié)合當前教育現(xiàn)代化要求，提出相應的重構(gòu)對策。

后續(xù)服務缺失現(xiàn)狀

第一，重測試，輕后續(xù)?！稑藴省愤m用于全國普通全日制各類學校的學生，它是一套完整的系統(tǒng)，包含測試、診斷評價、運動處方、精準干預、效益監(jiān)測、效果反饋等環(huán)節(jié)，任何一個環(huán)節(jié)的缺失都可能導致體質(zhì)健康測試的效果大打折扣。縱觀大中小學的體質(zhì)健康測試，重測試，輕后續(xù)的問題仍然存在。有的學校的重點在于學生體質(zhì)健康的測試和數(shù)據(jù)的整理上報，而在更加重要的反饋和干預環(huán)節(jié)卻往往缺乏力度。這就容易出現(xiàn)各級各類學校體質(zhì)健康測試上報成績優(yōu)良，而青少年體質(zhì)健康水平總體下降的情況。這種現(xiàn)狀與體質(zhì)健康測試中后續(xù)服務的缺失無不相關(guān)，體質(zhì)健康測試服務一方面需要全面掌握青少年體質(zhì)健康狀況，另一方面則需要根據(jù)掌握的情況制定運動方案，對體質(zhì)健康弱勢群體實施精準干預，進而切實提升青少年體質(zhì)健康水平。

第二，重成績，輕干預。全日制各級各類學校在測試后將數(shù)據(jù)進行整理后上報體質(zhì)健康網(wǎng)，學生、學校、教育部門對于體質(zhì)健康測試的合格率和優(yōu)秀率都非常重視。學生方面，體質(zhì)健康測試成績良好及以上方可參與評優(yōu)評獎，普通高中和大學畢業(yè)時體測成績低于50 分者按照結(jié)業(yè)或者肄業(yè)處理；學校和教育部門方面，體質(zhì)健康測試成績是學校和地方教育部門工作考核的重要指標之一。由此可以看出，從學生到學校，再到地方教育部門，其對于體質(zhì)健康測試成績的重視程度不言而喻。但我們也必須看到，有的學校將體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)束之高閣，體質(zhì)健康數(shù)據(jù)的反饋和弱勢群體的干預則更加無從談起。一些學校對于體質(zhì)健康弱勢群體沒有進行進一步的追蹤，而《標準》實施的目的是促進學生體質(zhì)健康水平的整體提升，實施的重點是體質(zhì)健康測試成績低于60分的體質(zhì)弱勢學生群體。

后續(xù)服務缺失原因

內(nèi)因：個體健康需求缺位。我國體質(zhì)健康測試體系的發(fā)展主要經(jīng)歷了三個階段，即以蘇聯(lián)《勞衛(wèi)制》為參考的階段（1951—1974 年）、自主研制階段（1975—2003年）、與世界接軌階段（2004 年至今），其理念也逐漸從“國家需求”向“健康需求”“健康第一”發(fā)展。因此，不管是體系、理念還是目的的發(fā)展，都體現(xiàn)出“國家需求”之下青少年個體的人的缺失。這種缺失是歷史遺留問題，導致青少年對于體質(zhì)健康測試的主觀能動性發(fā)揮不足，被動地接受體質(zhì)健康測試和評價，對體質(zhì)健康的深層次含義缺乏理解，在具體的行為上則表現(xiàn)出對體質(zhì)健康測試的方法不了解、對體質(zhì)健康測試的成績滿足于及格線、后期缺乏運動保健行為等現(xiàn)象。

外因：后續(xù)管理機制欠缺。除了內(nèi)部的青少年個體健康需求缺位原因，后續(xù)服務管理機制的欠缺也在很大程度上導致了體質(zhì)健康后續(xù)服務的缺失。從體質(zhì)健康后續(xù)服務研究現(xiàn)狀來看，有的研究著重于模式路徑的探索，這說明體質(zhì)健康后續(xù)服務的管理模式存在較大的問題，只有從管理上解決相關(guān)問題，才能真正發(fā)揮體質(zhì)健康測試體系的功效。體質(zhì)健康測試是一個動態(tài)循環(huán)的過程，從小學一年級一直到全日制大學畢業(yè)，體質(zhì)健康測評自始至終貫穿著整個教育過程。在動態(tài)循環(huán)的過程當中，其后續(xù)管理機制的欠缺導致了整個系統(tǒng)的不完整，故對于青少年體質(zhì)健康的監(jiān)測和干預無從說起。

后續(xù)服務重構(gòu)對策

第一，核心素養(yǎng)背景下價值取向重塑。新時代背景下，教育部提出各個學段的學生要大力發(fā)展適合其適應社會發(fā)展和終身發(fā)展的核心素養(yǎng)，其中，健康生活就是其重要內(nèi)容之一，要求青少年加強自主能力的拓展，注重自身生活和學習的有效管理。體質(zhì)健康測試后續(xù)服務的重構(gòu)，需要從青少年學生自身價值取向入手，培養(yǎng)青少年學生終身體育和終身健康的正確意識，使其有效管理自身身體健康，提高對社會的適應能力?？v觀國際青少年體質(zhì)健康促進的總體趨勢，已然從單一的體質(zhì)監(jiān)測和評估發(fā)展到意識和理念的培養(yǎng)，即終身體育意識和健康生活方式理念的培育，充分調(diào)動青少年參與體育鍛煉的主觀能動性，引導社區(qū)、家長、學校同步參與，尤其是強化學校和家長的體育健康意識。

第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下管理系統(tǒng)重構(gòu)。隨著全國教育大會的召開以及《中國教育現(xiàn)代化2035》的印發(fā)，加快推進教育現(xiàn)代化成為我國教育改革與發(fā)展的主旋律。體質(zhì)健康測試后續(xù)系統(tǒng)的重構(gòu)應著重于系統(tǒng)的現(xiàn)代化和智能化打造，即基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，建立青少年體質(zhì)健康智能動態(tài)數(shù)據(jù)庫，對于青少年體質(zhì)健康進行實時動態(tài)監(jiān)測，對體質(zhì)健康測試不及格或者弱勢群體實施提前預警，并根據(jù)數(shù)據(jù)庫推送相關(guān)運動處方，配合體育教師、家長、社區(qū)的運動健康干預，提高對體質(zhì)健康測試不達標的學生的干預能力，如此構(gòu)建的線上體質(zhì)健康智能動態(tài)數(shù)據(jù)庫，將與前期的體質(zhì)健康測試與診斷無縫銜接，構(gòu)成完整的體質(zhì)健康測試閉環(huán)生態(tài)圈，從外部環(huán)境解決體質(zhì)健康后續(xù)服務缺失的問題。

面對體質(zhì)健康測試中后續(xù)服務缺失的現(xiàn)狀，唯有從內(nèi)因外因兩方面入手，內(nèi)要積極引導青少年樹立正確的終身體育意識，培養(yǎng)健康的生活方式；外要融合國內(nèi)外體質(zhì)健康后續(xù)服務的優(yōu)良經(jīng)驗，借助大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息技術(shù)，實現(xiàn)體質(zhì)健康測試后續(xù)服務的現(xiàn)代化，重構(gòu)體質(zhì)健康測試后續(xù)服務管理模式，促進青少年體質(zhì)健康水平的整體提升。