陸怡文

閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的核心。高年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量、閱讀量不斷提高，也具備了一定的閱讀能力。在此基礎(chǔ)上將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合起來，以閱讀促寫作，以寫作促閱讀，必將會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)及語文綜合能力發(fā)揮出重要推動(dòng)作用。在此，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略做如下幾方面的探究。

一、高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要意義

首先，讀寫結(jié)合為學(xué)生作文找到了源頭活水。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材給學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)充滿活力、趣味無窮的新語文樂園，教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作。語文教師如果在深入詮釋課文的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生寫作，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，并為寫作找到豐富的素材，那么讀寫結(jié)合將為我們閱讀教學(xué)開辟了一片新風(fēng)景。

其次，讀寫結(jié)合提升了閱讀教學(xué)的有效性。在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，學(xué)生通過閱讀，汲取寫作的養(yǎng)料，通過寫作促進(jìn)閱讀的深入，使閱讀教學(xué)扎實(shí)有效地走向新的高度。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)存在諸多不足，阻礙了教學(xué)效率的提升，這也一直是困擾廣大語文教師的一個(gè)教學(xué)難題。小學(xué)生受語文能力、生活體驗(yàn)、認(rèn)知模式、知識(shí)水平等因素的限制，表現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)中，即他們的理解能力、辨識(shí)能力等都不能很好地解決學(xué)習(xí)中的問題。而讀寫結(jié)合教學(xué)手段的應(yīng)用，能有效地克服閱讀教學(xué)中的障礙。

第三，讀寫結(jié)合促進(jìn)了學(xué)生語文綜合能力的提升。小學(xué)生正處在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)階段，讀寫結(jié)合可以使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)寫作，從而促進(jìn)其語文綜合能力的發(fā)展，使其積累豐富的知識(shí)，為今后的高效學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略

1.有效閱讀文本，形成寫作體驗(yàn)

在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合，我們首先要關(guān)注的是如何讓學(xué)生通過深入解讀文本，形成寫作體驗(yàn)。這就要求我們教師在閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都要通過多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生層層遞進(jìn)式地讀懂文本的基本內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文本所蘊(yùn)含的中心思想，形成個(gè)性化的心得體會(huì)?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)，要重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)寫作。實(shí)質(zhì)就是要通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀的過程中形成自己的感悟，并能夠以所閱讀的內(nèi)容為載體，去感知、去思考、去想象，激活創(chuàng)新性的思維，為寫作創(chuàng)造條件。因此，我們?cè)谡Z文閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中準(zhǔn)確地把握不同主題文本的特點(diǎn)，使其形成多元化的認(rèn)知，并從中獲得啟迪，促進(jìn)寫作能力的提升。

比如，在統(tǒng)編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《父愛之舟》一課的閱讀教學(xué)中，在“整體感知”環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式去閱讀課文，思考課文中一共寫了幾件事，這些事讓你有什么感受，畫出自己感受特別深的句子，寫出自己的體會(huì)。在“品讀感悟、體會(huì)父愛”的環(huán)節(jié)，我們對(duì)課文中出現(xiàn)的五個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行了細(xì)致的分析，以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去感悟文中人物的情感，體會(huì)作者的中心思想，并感受文章的寫作特點(diǎn)。最后，我這樣啟發(fā)學(xué)生：“從文中父親的身上，我們感受到了父愛如山。從兒子的身上，我們感受到深深的愛與感激之情。你對(duì)父母的感情是不是也充滿了愛與感激呢？你體會(huì)到了父母對(duì)你是什么樣的愛？請(qǐng)寫出來吧?！睂W(xué)生在對(duì)文中父愛的感動(dòng)中，模仿該文的寫作技巧，全神貫注地投入了寫作。這樣的讀寫結(jié)合如同給閱讀教學(xué)插上雙翼，自然效果甚佳。

2.把握文本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)寫作技巧

高年級(jí)小學(xué)生具備了一定的語文能力，對(duì)閱讀內(nèi)容能夠形成自己的見解。但是，在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維凸顯出了形象化、感性化、情緒化的特點(diǎn)，理性思維與邏輯思維明顯不足。學(xué)生在閱讀文本的過程中，常常沉醉于故事情節(jié)、景物描寫的內(nèi)容，對(duì)于通過閱讀整理文本的脈絡(luò)、架構(gòu)沒有足夠的重視，所以對(duì)文本的主題思想、蘊(yùn)含的情感等也不會(huì)做出全面的總結(jié)。在寫作訓(xùn)練上，我們的教學(xué)步驟不外乎是寫出提綱，指明自己要寫的內(nèi)容。而將這些內(nèi)容以合理的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，賦予這個(gè)結(jié)構(gòu)血肉與靈魂，這樣的文章才能達(dá)到結(jié)構(gòu)完整，邏輯合理的要求。因此，在高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，我們首先要引領(lǐng)學(xué)生熟讀、精讀文本，在此基礎(chǔ)上去分析梳理文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、主題思想、作者的寫作目的等，由此啟發(fā)學(xué)生如何在寫作時(shí)精妙地架構(gòu)文章，如何讓自己的文章表現(xiàn)出美好的情感，更有個(gè)性化特點(diǎn)，讓人讀來耳目一新。

比如，在教學(xué)《白鷺》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“初讀課文，理清結(jié)構(gòu)”的環(huán)節(jié)，首先要求學(xué)生朗讀課文，會(huì)讀生字、能夠讀通句子，并對(duì)白鷺形成整體的印象，找出課文的中心句。接下來，我讓學(xué)生通過查閱字典，理解“精巧”之意，更準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)作者為什么說白鷺是一首精巧的詩，白鷺和詩歌有哪些相通之處。其次，我通過對(duì)課文中的詞語進(jìn)行分組，使學(xué)生厘清哪部分描寫是白鷺的外形描寫，哪些是畫面描寫。在明確了文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，我們?cè)龠M(jìn)入“細(xì)讀課文，豐富內(nèi)容，探究情感”的環(huán)節(jié)。通過多種形式的閱讀，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了作者文字中所蘊(yùn)含的豐富情感，并掌握了課文的多種讀法，與此同時(shí)激活了學(xué)生的思維。他們對(duì)白鷺的美形成了總體的把握。此時(shí)，我提出寫作任務(wù)：讓學(xué)生描寫出自己心中的白鷺。這樣的教學(xué)讓學(xué)生在閱讀中把握了文章的結(jié)構(gòu)，使一個(gè)清晰的描寫白鷺的結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)在眼前，這對(duì)于他們今后寫此類主題作文能起到重要的啟發(fā)作用。

3.通過解讀作品人物，深化學(xué)生情感體驗(yàn)

閱讀是學(xué)生與文本的對(duì)話，也是深入解讀文本、領(lǐng)會(huì)作者創(chuàng)作目的、體會(huì)作者思想情感的主要途徑。小學(xué)生由于閱讀量不足，生活體驗(yàn)少、心理稚嫩，思考缺乏深度等原因，難免會(huì)影響到他們對(duì)文本內(nèi)涵的準(zhǔn)確解讀，很容易出現(xiàn)表面、膚淺的認(rèn)知?；诖?，我們?cè)诟吣昙?jí)語文閱讀教學(xué)中，要通過多樣化的教學(xué)手段，加深學(xué)生閱讀積累，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)量的跨越，讓學(xué)生成為一個(gè)會(huì)閱讀的人，能夠在閱讀中融入自己的情感。學(xué)生在與文本深層的對(duì)話中，觸摸到字里行間中的作品的靈魂，產(chǎn)生閱讀的愉悅，欣賞語文之美，進(jìn)而變得樂讀愛寫，讀寫結(jié)合，全面提升語文能力。

比如，統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)中的《少年潤土》一課，是一篇十分經(jīng)典的課文，但是學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的背景理解起來存在難度。因此，在教學(xué)中，我改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中面面俱到的教法，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，自主研讀，探究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自讀自悟。在以讓學(xué)生準(zhǔn)確解讀人物為目的“初讀研讀”環(huán)節(jié)中，以熟悉閏土形象的填空題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀交流中從不同的側(cè)面、不同的角度豐富填空內(nèi)容，使少年閏土的形象漸漸豐滿起來。在學(xué)生對(duì)少年閏土的形象做出了準(zhǔn)確解讀的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了引導(dǎo)遷移環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生思考課文中并沒有作者自己的外貌描寫，我們能否把少年魯迅的外貌補(bǔ)寫出來呢？學(xué)生展開想象，寫出了各具特點(diǎn)的少年魯迅形象。我在指名讓學(xué)生朗讀自己的“杰作”后，再讓學(xué)生談?wù)勛约簽槭裁催@樣寫？這樣寫有哪些好處？你從本文的閱讀中學(xué)習(xí)并應(yīng)有了哪些技巧等。最后，我讓學(xué)生分組合作去查閱當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景資料，探究閏土形象變化的背后原因，寫出一篇學(xué)習(xí)心得體會(huì)，讓讀寫結(jié)合加深學(xué)生對(duì)情感體驗(yàn)，促進(jìn)讀寫能力的提升。

綜上所述，讀寫結(jié)合為高年級(jí)語文閱讀教學(xué)注入了活力，以讀促寫、以寫促讀、讀寫并進(jìn)。讀寫結(jié)合是語文閱讀教學(xué)不可或缺的重要組成部分，語文教師要在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮出讀寫結(jié)合的重要作用，讓學(xué)生通過閱讀汲取寫作的養(yǎng)料，通過閱讀欣賞并學(xué)習(xí)寫作的技巧，在寫作中表達(dá)出自己閱讀中的豐富收獲，讓視野更加寬闊。相信這樣的語文閱讀教學(xué)，一定會(huì)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力提升發(fā)揮出有力的助推作用。