□ 武漢 何麗明

（作者單位：武漢大學）

實施書院制教育是中國高校教育改革的一種積極探索和有效嘗試，但高校書院制建設仍存在許多問題，在管理體系、管理人員專門化程度、國際化水平、與原有制度契合等方面還存在一定的問題，還需要探討書院制建設的對策。

一、書院制及其建設現(xiàn)狀

書院制是高校中以書院為載體的一種重要教育體制。其歷史淵源已久，在我國北宋時期已經(jīng)建立。我國高校當下相對而言較為常見的書院制一方面承襲了中國書院的古老傳統(tǒng)，另一方面則是借鑒了部分西方大學住宿學院的做法，再與當代高等學府的管理框架進行融合。書院作為實體行政結(jié)構(gòu)，與學院平行，學生們身處于書院和學院兩個坐標系之中，具有雙重身份。在書院制度中，學生所處的書院應承擔起培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、全面知識以及綜合能力的工作，學院則集中精力搞好專業(yè)教學和科研工作。學生通過書院的教育，更能夠培養(yǎng)出獨立自主且全面的人格，能力也得到有效拓展，有利于精英的培養(yǎng)。

從2005 年至今，我國先后有多所大學嘗試成立書院或者開展書院制改革活動，如復旦大學陸續(xù)成立志德、騰飛、克卿、任重、希德五個書院；清華大學2013 年啟動建設“蘇世民書院”，成立蘇世民學者項目，采用開放式教學、師生互動交流、跨學科素質(zhì)培養(yǎng)、生活服務配套于一體的書院式教學模式。2014年，香港中文大學、臺灣清華大學、臺灣政治大學、復旦大學、西安交通大學、華東師范大學及北京航空航天大學7所高校在北京發(fā)起成立亞太高校書院聯(lián)盟?？v觀當今世界的發(fā)展趨勢，文化多元化進程的不斷加快。隨著我國對外開放程度的進一步擴大， 國家、地域之間的諸多教育屏障逐漸消除，高校校園文化也在不斷地演化和變遷，并越來越多地接受異域文化、異質(zhì)文化和異族文化，人才的全球化流動、教育機構(gòu)的跨國建立、教育過程的合作與競爭、網(wǎng)絡教育的興起以及學分、學位全球范圍的認證等，都使得高校在推進國際化的進程中刻不容緩。因此，在新的時代環(huán)境下，書院制如何走向國際化也成為當今高校書院制建設與發(fā)展的重要議題。

二、當前書院制建設的困難與障礙

雖然近年來我國部分高校不斷投入人力、物力和財力加強書院制度的推廣與普及，但其產(chǎn)生的效果卻不盡人意，這種廣泛積極的嘗試印證了廣大高校管理層對于書院制度的認可和成功書院制度可帶來的積極效果的重視，也從一定程度上反映出書院制度與我國高?，F(xiàn)行制度的適配性。但是，必須承認的是，我國高校客觀條件，學生情況，社會習俗等多方面與西方社會的不同帶來的諸多影響對于高校引進書院制度提出了更高的要求。

1.管理人員的配備嚴重不足，現(xiàn)有人員的專業(yè)素質(zhì)有限，難以實現(xiàn)書院制度的理想效果。一個能夠產(chǎn)出理想效果的成熟的書院制度要求學生事務管理人員具有系統(tǒng)而全面的專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐知識，以及較高水平的專業(yè)決策能力和專業(yè)實踐能力，這樣才能更好地從學術(shù)層面和課外層面對學生進行引導、促進學生的發(fā)展。而我國高校書院配備的專業(yè)資源較少，質(zhì)量存在良莠不齊的情況，且配備的輔導員和導師仍以服務于學院坐標系為主要目標。與之相對的是，國外高校在書院設立過程中專門設置了不同的角色，各司其職，各個角色所對應的人員又著高水平的學術(shù)知識，能夠平衡深度和廣度，對于學生管理和學生活動組織也有著高程度的理論和實踐知識，且相互之間能做到密切協(xié)作。

2.學校的行政制度還需要協(xié)調(diào)發(fā)展。我國大學的組織結(jié)構(gòu)、管理體制與創(chuàng)新機制方面還存在一些不足，例如不同職能部門之間存在利益沖突，行政管轄與市場機制的沖突，動機機制不完善等方面。書院是一個相對獨立的教育教學管理機構(gòu)，在行政隸屬方面，相當于一個專業(yè)學院，接受學校及其主管部門的管理。書院不僅要接受學校管理機構(gòu)（部門）的領(lǐng)導，同時還要處理好與其他院系的關(guān)系。因此，在管理職責、相互關(guān)系（無論是合作模式還是供求關(guān)系）方面需要去行政化，以建立簡約高效的行政體系，克服管理效率低下等問題。

3.當今書院制的國際化程度不高。我國的課程標準雖然已經(jīng)得到國際認可，但是課程的模式，即我們把知識傳授給學生的方法和流程，與國際一流大學仍存在較大的差距。國外的高校非常清楚，中國學生取得優(yōu)秀成績許多是靠死記硬背或者大量做習題，這種方式是不被提倡的。也就是說，國際上認可我國課程的標準，但不太認可目前較為普遍存在的、圍繞應試進行的傳授知識的方式。

三、書院制建設的對策

1.在原有學院的基礎上，開展“小而精”的精英式書院試點教育。由于我國教育行業(yè)現(xiàn)有的專門化人才不足、教育資金匱乏等局限，將全校學生均納入書院制管理心有余而力不足。在有限的資源下，采用局部精英式書院教學在實施上更具可行性，可以在試行后再根據(jù)具體現(xiàn)實情況擴大書院容量，盡量使更多學生享受到高質(zhì)教育。大一入學時，從各專業(yè)的新生中抽取精英，歸入書院進行重點培養(yǎng)，展開通識教育，大二后再進入各專業(yè)學習。書院中配備專門的導師和輔導員團隊，為學生開展學業(yè)指導、課程研修、人生規(guī)劃等工作。在具體的工作分工上：專職輔導員和專職導師為學生提供個性化學業(yè)和生活指導；兼職導師從各學院中抽調(diào)，協(xié)助專職導師組織各種類型的講座；全職導師采用坐班制，負責開展書院內(nèi)的通識教育課程；特邀導師（如學院院士、榮譽教授等）則對學生進行學養(yǎng)拓展、人生導航等指引。

2.重視導師隊伍與輔導員隊伍的管理與培養(yǎng)。導師和書院中的輔導員，作為高校育人的兩支重要隊伍，在人才培養(yǎng)的目標上是一致的，要使兩支隊伍形成育人的合力，產(chǎn)生1+1>2的協(xié)同效應。一般來說，導師主要幫助學生完成學業(yè)和提供專業(yè)方面指導，兼顧學生的生活指導和思想教育；輔導員主要負責學生的生活指導和思想教育，兼顧學生完成學業(yè)和提供專業(yè)方面的指導。需要與此相對應地建立健全各種協(xié)同機制：一是建立融合機制，書院制的歸口單位與導師的歸口單位要協(xié)調(diào)配合，對兩支隊伍實現(xiàn)共同的管理和指導，實現(xiàn)捆綁式發(fā)展；二是建立激勵機制，學生參加各級各類學術(shù)和文體活動獲得校級以上獎勵，給予導師和輔導員相應的獎勵激勵；三是建立約束機制，完善導師制和書院制相應的考核管理辦法，為做好這項工作給予制度上的保證；四是建立雙向交流機制，建立導師和輔導員聯(lián)席會議制度，每周或者每月定期組織導師和輔導員面對面交流溝通每個學生在生活、學習、工作等方面的情況，有利于促進學生個性化培養(yǎng)方案的實施；五是建立培訓機制，針對導師缺乏對大學生進行思想政治教育的技巧和手段以及輔導員專業(yè)水平欠缺、專業(yè)指導無力等劣勢進行定期業(yè)務培訓，為二者工作互相滲透、互相補充提供條件。

3.在明確學院制和書院制職責的同時，加強兩者的協(xié)同性。只有加強了兩者協(xié)同育人的功能，才能夠有效避免重復的交叉教學和相互推卸責任的管理問題，從而可以提高整體教學和管理的效率。在權(quán)責分配上，明確管理工作范圍、界定管理邊界是保證管理工作有效性的首要條件。在書院制學生管理模式下，對一切學生工作實現(xiàn)集中歸口管理，管理機構(gòu)須設置合理，職責明確。在具體處理書院與各種外部關(guān)系的問題上，書院和大學各部門機關(guān)的沖突，實質(zhì)上表現(xiàn)為各種利益關(guān)系。高?？梢酝ㄟ^框定權(quán)責、突破利益來處理書院的各種外部關(guān)系。

4.要加強對書院制培養(yǎng)模式的宣傳，增強學生對這一制度的認同感。合理地建設書院制度需要學生和教師的共同努力，在書院建設的初期，學生的認同感可能并不高，這是因為學生之前從來沒有接觸過這種學習模式，他們對書院還有陌生感，其中困惑的地方也比較多。對學生來說，書院制的管理模式并不能夠完全被理解，因此，在前期對書院進行宣傳很重要。

5.在完善書院內(nèi)部管理的同時，要加強學生們的民主自治能力。高校書院要進一步完善內(nèi)部管理，優(yōu)化軟件和硬件設施，提升學生的學習環(huán)境，積極推進書院文化，貫徹好書院的辦學目的，落實教育思想，通過優(yōu)良的人才培養(yǎng)理念來培育優(yōu)秀的學生代表。學生參與學校和書院的管理工作，對學生工作的有序性和高效性都有著積極的作用。學生作為書院的主體，還應該參與到書院制度的制定中去，由之前的管理學生變成學生管理，采用多種方式來促進學生的自我管理和發(fā)展，從而更好地體現(xiàn)出學生的主體性地位。

6.加強國內(nèi)教育與國際教育的接軌，成為高校國際化的主力軍。因材施教是教育的最高境界，本土書院制的國際化，不是對國外課程、制度、模式的簡單復制，而是根據(jù)每一個學生的特點和教學要求，最大限度地發(fā)揮個人潛能，使學生從文化、知識、人生塑造上得到國際教育體系的接納，最終成為國際化的人才。在師資力量上，高校要充分發(fā)揮書院導師的國際資源，加強組建書院國際化師資隊伍。只有擁有國際知識和國際意識的教師才能培養(yǎng)出具有世界意識、全球觀念以及掌握世界科學知識的國際人才。