聞 雯

（皖江工學院經(jīng)濟管理學院 安徽·馬鞍山 243031）

一、研究背景分析

網(wǎng)絡信息技術(shù)不斷發(fā)展，智能手機不斷更新，通過網(wǎng)絡進行碎片化學習成為大學生推崇并普遍接受的學習方式。大學生以及社會人士可以通過微視頻或語音音頻隨時隨地選擇自己感興趣的內(nèi)容進行碎片化學習，學以致用，提高技能。

這場突如其來的疫情讓全國高校的開學時間無限期延遲，延期開學的背景下，教師忙注冊，通過網(wǎng)絡平臺線上授課，這是對未來教育的檢驗，也讓我們開始思考高校教學中碎片化學習的實施路徑以及完善措施。技術(shù)的革新為教學改革提供了無盡的探索空間，我們需要轉(zhuǎn)變教學思想，革新教學方法，推進課程教學改革的深入。

二、碎片化學習微資源內(nèi)容的選擇與設計

（一）建設目標

現(xiàn)階段，大部分高校開設的公共基礎課針對“法律基礎”只有4 課時，對于法學理論、通識性的知識泛泛而談，無法覆蓋法學理論基礎部分的教學內(nèi)容。經(jīng)濟管理類《經(jīng)濟法》課程普遍設置了32 或48 課時，需要講授涉及經(jīng)濟活動中的諸多法律規(guī)范，例如《合同法》、《公司法》、《個人獨資企業(yè)法》、《合伙企業(yè)法》、《消費者權(quán)益保護法》、《擔保法》、《票據(jù)法》等多部部門法，不僅需要講授國內(nèi)法，還要講授國際條約、國際慣例等國際商事法律，如此繁雜的內(nèi)容，教學質(zhì)量和進度都會存在一定的困難。

為了使經(jīng)管類專業(yè)法律課程教學與培養(yǎng)應用型人才的目標相一致，與學生自身特點相適應，更為了順應互聯(lián)網(wǎng)+時代發(fā)展，使法律課程抽象的理論具體化，提升教學質(zhì)量，使學生能夠舉一反三、觸類旁通，增強法律實踐能力，解決日常生活、就業(yè)創(chuàng)業(yè)及考證考試中涉及的法律問題，從教學內(nèi)容選擇、教學方法創(chuàng)新和評價體系確定上進行改革。

（二）建設內(nèi)容

大部分高校疫情期間的教學工作通過線上碎片化學習來展開，這不是簡單的把線下教學加一個網(wǎng)絡平臺即可的。線上教學需要高質(zhì)量的資源以及足夠的技術(shù)支撐。我們在設計碎片化學習的課程內(nèi)容時，需要綜合考慮的因素包括：教學目標、重點難點、教學思路與流程、不同專業(yè)學生特點等。

當前線上教學突出體現(xiàn)了碎片化學習的特征，在疫情階段以微視頻或直播形式呈現(xiàn)課程的靈活性。從長遠角度看也需要未雨綢繆，疫情結(jié)束后學生通過制作的微視頻可以有效解決學時有限的問題，視頻內(nèi)容可以課前預習、課后反復觀看；微視頻濃縮了重點和難點，短小精悍且實用，可以發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)自學的能力，緩解傳統(tǒng)教學中容易注意力不集中的問題。從社會科普和普法教育的角度看，以微視頻作為載體的《經(jīng)濟法》碎片化學習受眾群體多，輻射面廣。微視頻內(nèi)容的時長控制在15-20 分鐘，10頁 PPT 左右。該教學選段的設計與《經(jīng)濟法》系統(tǒng)知識緊密關聯(lián)，整體把握課程的內(nèi)在邏輯。教學思路是從案例出發(fā)，一邊分析案情一邊通過板書將法律關系圖列出來；隨之而來的是知識點以及法條、司法解釋的講解；結(jié)合案例給出三道選擇題，學生們通過練習來檢驗和鞏固所學的知識點，解決實際問題；最后對本段課程做簡短的總結(jié)。具體參見教學選段。

三、疫情期間碎片化學習的具體實施

疫情期間的教學工作要將綜合考慮諸多因素：比如網(wǎng)絡平臺選取、培訓方式、教學組織形式、行政管理服務等,確保課程的課時要求和教學進度，開展基于直播課堂、在線課堂、和學生自主學習相結(jié)合的教學方式，保障線上教學的質(zhì)量和效果。以皖江工學院為例，教師對豐富的資源進行篩選整合，對課程進行甄選，推送最優(yōu)質(zhì)的資源給學生自主學習，教師在互動版塊組織學生交流討論，督促學習進度。具體實施過程中，以學生為本，三位一體。

（一）學校行政、教學部門大力支持

按照原定開學時間，正常教學周前三天組織教師進行線上課程教學的培訓。通過建立教師線上課程教學交流QQ 群，邀請超星平臺技術(shù)人員線上培訓并解答老師疑問。學校在第五個教學周，開展對線上課程教學質(zhì)量檢查工作，著重檢查任課教師是否按照課表和教學計劃進度表開展線上教學工作；制作或者利用教學資源的情況，重點檢查教師的視頻資源、PPT 課件、教案以及相應的教學資料等；任課教師線上教學的組織及管理情況，檢查學生的到課以及參與程度；線上教學活動，重點檢查布置作業(yè)、答疑解惑、互動交流等情況。

（二）教師積極應對

線上教學與傳統(tǒng)面對面授課不同，需要大量的技術(shù)支撐，不懂技術(shù)的教師會被淘汰。教師們在進行教學改革時，常常提及現(xiàn)代化教育手段的運用，多樣性學習模式的運用。疫情將這場變革提前推至大眾面前，如何迎接互聯(lián)網(wǎng)+時代教學改革，教師必要具備應對能力，對互聯(lián)網(wǎng)有深度理解，自覺運用網(wǎng)絡技術(shù)。教師要立足長遠，規(guī)范優(yōu)化碎片化學習的線上課堂，組織線上教學安排和跟蹤評價反饋，讓技術(shù)真正成為教育教學變革以及成為教師不斷進步豐富知識儲備的的驅(qū)動力量。

（三）學生主動配合

對于高校的年輕學生而言，他們并不排斥網(wǎng)絡學習，僅僅是配合學校學習的自律性和自主性不夠。只要學校對在線學習引導得當，是可以提高學生的學習深度和寬度的。主要落腳點在提高學生的自我管理的能力上。結(jié)合作業(yè)發(fā)布、小組互動、學生互助等方式，發(fā)揮學生的主動性，合理安排學習時間，設定科學的學習目標，提高自律性。

四、疫情結(jié)束后碎片化學習的系統(tǒng)整合

碎片化學習是非系統(tǒng)且分散的，毋庸置疑的是大學課程學習需要系統(tǒng)性，《經(jīng)濟法》教材中知識結(jié)構(gòu)分布有嚴格要求，學校制定的課程教學大綱、任課老師的教學周歷都基于體系化而設計。疫情結(jié)束后，需要整合碎片化與系統(tǒng)化學習，切實可行地做到“零存整取”。開學后，課堂教學仍是非常重要的環(huán)節(jié)，從整體出發(fā)，梳理知識點，突出重難點。有限的教學課時內(nèi)，學生主導，展示疫情期間線上學習的成果，內(nèi)化到輸出的過程中，學生可以了解自己掌握知識點的情況。教師通過多元的教學評價方式來檢驗教學成效。只要資源到位、任務清晰，碎片化的線上教學是與信息時代合拍且契合的，是與傳統(tǒng)教學相輔相成的。

注釋：

①案例來源于原司法考試真題，參考鐘秀勇老師司法考試民法輔導相關內(nèi)容做了適當?shù)恼帲O計符合經(jīng)管類學生的學習內(nèi)容。

②2012年6月6 日，最高人民法院公布了《關于審理買賣合同糾紛案件適用法律問題的解釋》，該解釋第3條作出相關規(guī)定。

③《中華人民共和國合同法》第142 條規(guī)定。

④《中華人民共和國合同法》58 條規(guī)定。

⑤《中華人民共和國合同法》第107 條規(guī)定。

⑥《中華人民共和國物權(quán)法》第224 條規(guī)定。