教學內(nèi)容分析

本課是自編教材，屬于“設計·應用”學習領域的課。貝聿銘是世界級現(xiàn)代主義建筑大師，他的建筑作品遍布世界各地，如盧浮宮金字塔、香港中銀大廈、伊斯蘭博物館、美秀美術(shù)館等，在建筑界有重大影響和歷史意義。2019年5月，貝聿銘去世，引起世界震動。本課旨在引導學生關(guān)注正在發(fā)生的美術(shù)大事，了解貝聿銘建筑藝術(shù)的特點，感悟其建筑的獨有魅力，以簡單的幾何圖形，為自己的學?；蛏鐓^(qū)，創(chuàng)作出造型獨特、富有個性的現(xiàn)代主義建筑。

學情分析

幾何形是基本的繪畫圖形。對于小學高段學生而言，畫幾何圖形非常簡單。但，將幾何體進行建筑的創(chuàng)意設計尚欠缺，學生容易受固定思維的束縛，創(chuàng)作的畫面缺少個性。本課創(chuàng)造性地引導學生欣賞并理解貝聿銘建筑風格的魅力及秘訣，改變學生對于幾何體設計構(gòu)建的單調(diào)性，讓學生有學習的興趣。通過畫面賞析、小組探究、自問自答等學習活動，幫助學生逐步提高創(chuàng)意表現(xiàn)力。

教學目標

知識與技能：了解貝聿銘建筑藝術(shù)的特色，感悟貝聿銘建筑中幾何構(gòu)建的魅力，以簡單的幾何圖形創(chuàng)作出造型獨特、富有個性的建筑。

過程與方法：在畫面賞析、作業(yè)單完成和創(chuàng)意表現(xiàn)的過程中，感受貝聿銘建筑的獨特魅力，能靈活運用幾何形構(gòu)建的手法進行創(chuàng)作。

情感、態(tài)度與價值觀：獲得審美經(jīng)驗，調(diào)動學生學習欣賞建筑藝術(shù)的熱情。

教學重點難點

重點：將幾何圖形重構(gòu)進行建筑設計。

難點：幾何構(gòu)建的靈動，所設計建筑造型的獨特，具有創(chuàng)意。

教學準備

教師準備：多媒體， PPT課件，三個基本幾何形（矩形、三角形、正方形）。

學生準備：8開鉛畫紙、記號筆。

教學過程

一、練習導入，顯原認知

1、房子搭建

教師黑板上呈現(xiàn)三個基本圖形：矩形、三角形、圓形。（圖1）并提出習作內(nèi)容及要求：同學們從小就玩過七巧板的游戲，今天一起來重溫一下，請你用數(shù)量不限的這三種基本圖形，搭建一所自己喜歡的房子。

學生們覺得很好奇，也覺得很簡單，進行了為時3分鐘的簡短的作品創(chuàng)作。

2、作品點評

作品在黑板展示（如圖2、圖3、圖4）

教師點評圖1：老師看了看，發(fā)現(xiàn)大部分同學的作品和這位同學以及我小時候愛畫的房子差不多，喜歡用三角形畫屋頂，用矩形表現(xiàn)房子主體。有些同學們不好意思地笑著。教師展示點評圖2：第二位同學搭建的房子復雜一些，看樣子這位建筑師的段位要高一些。教師展示點評圖3：老師又有了新發(fā)現(xiàn)，我居然從第三位同學的作品中找到了某位建筑大師作品的影子！學生們呈現(xiàn)好奇的表情。

3、大師引出

課件呈現(xiàn)盧浮宮金字塔前貝聿銘的肖像（圖5）。

教師提問：這就是老師剛才所說的建筑師，他是誰？你認識嗎？學生回答：好像念做貝什么銘。教師補充并追問，知識面真廣，中間的字念yu，貝聿銘，你知道他有設計過哪些建筑嗎？同學繼續(xù)回答：他身后的盧浮宮金字塔。教師問：其他同學有了解嗎？其他同學回答：蘇州博物館。教師肯定：說對了。繼續(xù)問：還有同學知道嗎？無人回答。

4、揭題：這節(jié)課，由老師帶領大家一起走進世界級建筑大師貝聿銘的世界。

【設計意圖】教師運用3分鐘小練習的方法導入，將學生的元知識體系顯現(xiàn)出，與之后環(huán)節(jié)中貝聿銘作品形成強烈對比，也激發(fā)學生后續(xù)的創(chuàng)作熱情和信心。教師提問學生對貝聿銘及其建筑的了解，是為了激發(fā)學生本課學習的好奇心。

二、疑問引發(fā)，激探索欲

1、大師簡介

教師簡介貝聿銘生平：這位逝世于2019年享年102歲的建筑大師，是一位美籍華人，他本人出生于廣州，孩童時?；靥K州獅子園生活，也就在剛才那位同學所說的現(xiàn)在蘇州博物館的隔壁，后求學與生活于美國。他所獲的國際大獎可多了。課件出示其獲獎表單：1979年美國建筑學會金獎、1981年法國建筑學金獎、1983年第五屆普利茲克獎……學生露出驚嘆的表情。

教師：這其中有一個大獎同于建筑界諾貝爾獎：“普利茲克獎”?？戳诉@些榮譽，你有什么感想？學生：貝聿銘是一位非常了不起的建筑師！受到很多國家的嘉獎。

2、疑問引發(fā)

教師：對于這位了不起的建筑師，你想要對他有哪些更深的了解嗎？以往都是老師向你們提問，現(xiàn)在給你們一個向老師提問的機會，請想一想。

學生A：我想知道貝聿銘其它的建筑代表作有哪些？

學生B：他是怎樣走向建筑之路的呢？

學生C：好奇地說：不知道他的建筑風格是怎樣的？

學生D：貝聿銘老先生為什會設計出盧浮宮金字塔這樣的建筑呢？

……（學生們踴躍提問，教師板書書寫問題）

教師及時小結(jié)：愛提問的人都是善于思考的人，你們提的這些問題也是老師很想了解的，我們來看看這些問題能不能你們自己得以解決呢？

【設計意圖】此環(huán)節(jié)中，教師運用“自問式激趣法”，讓學生在驚嘆貝聿銘的藝術(shù)成就后提出問題，激發(fā)學生對其建筑藝術(shù)探索的主動性，開動學生的思維。

三、作品欣賞，探建筑風

1、欣賞作品

教師課件呈現(xiàn)貝聿銘系列代表作：提問：接下去我們一起去欣賞貝聿銘的建筑代表作，在欣賞的時候思考，你能從中得到剛才所問問題的答案嗎？（圖6-圖17）

學生邊欣賞邊發(fā)出驚嘆聲。

2、分享體會

教師提問：我已經(jīng)從你們的表情中感受到貝聿銘建筑帶給你們的震感，請問這些作品給你一種什么感覺？或者你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

學生E開心分享：他的作品遍布世界各地，美國、伊斯蘭、日本等地，而且大部分都是藝術(shù)館、博物館;

學生F欣喜地說：他的作品外觀簡潔，都是用幾何形來搭建的;

學生G猶猶豫豫地說：他的建筑中有很多運用了玻璃這種材料……

3、自問自答

教師肯定學生回答到位，并將學生重新引導到之前板書的學生提問清單：第一個問題你們解決了嗎？（學生大聲回答：解決了），教師將該問題打勾以示解決。再問：第三個問題所問的建筑風格是怎樣的？剛才誰回答了這個問題？（學生齊聲回答：F同學）;教師小結(jié)：結(jié)合同學F和同學G的回答，貝聿銘老先生是一位善用幾何形構(gòu)建建筑外觀，并主要以什么材料來建造的？（學生：玻璃）對，還有鋼材等作為建筑材料。類似這樣的建筑風格我們稱之為現(xiàn)代主義建筑風格，它興起于20世紀20年代。貝聿銘老先生就是現(xiàn)代主義建筑大師的杰出代表。這兩個問題被同學們解答了，把掌聲送給自己（學生開心鼓掌）。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)中，教師運用“欣賞總結(jié)法”讓學生自主探索出了之前提問環(huán)節(jié)中的主要問題：建筑代表作及其風格特點，并引出現(xiàn)代主義建筑風格，教師總結(jié)定義其為現(xiàn)代主義建筑大師。

四、作品探秘，尋設計法

1、作品對比，知不足

教師要求學生講之前自創(chuàng)作品與貝聿銘建筑進行比較，提問：有何感受？學生不好意思地表示：我的作品太單調(diào)了;我的作品欠缺美感等。

2、小組探秘，尋方法

教師微笑著說：沒有關(guān)系，只要掌握了秘訣，就可以和貝聿銘老先生一樣設計出優(yōu)秀的建筑作品。教師提問：如果這些圖形和人一樣有個性，你們猜它們分別是什么個性呢？學生們對這樣的提問表示很好奇。

教師指著黑板上的圓形提問：圓形會是什么個性呢？學生笑著猜：溫柔的、圓滑的;

教師：矩形呢？學生猜：我猜是方方正正的，靠譜的。（同學們齊聲笑）

老師笑著問：你們覺得它是年輕人還是中年人呢？學生齊聲：中年人！

再問：三角形呢？學生：個性的、活潑的。

教師小結(jié)并發(fā)放學習單：了解了這些圖形“性格“后，請你們以6人小組為單位進行貝式風格建筑探秘，組長帶領大家一起探索貝式建筑的設計秘訣。作業(yè)單設計如下：

學生分小組激烈地討論，五分鐘后組長負責闡述本組的觀點。（圖18、圖19）。

討論聲漸止，教師提問：有關(guān)于香山飯店（圖17），哪一組愿意來分享一下研究結(jié)果：

六組自信地說：老師，香山飯店主要用的是矩形，貝老先生將這些矩形進行有序地排布。這樣的建筑給我們的感覺是很沉穩(wěn)。

教師：其他同學認同一組的觀點嗎？（同學們齊聲：認同）教師追問：你們知道香山飯店是什么地方嗎？（學生們搖搖頭）它位于首都北京，一度是我們國家接待重要貴賓的地方，所以，貝聿銘老先生將它它設計得沉穩(wěn)大方，就像問穩(wěn)重的中年人（學生齊聲笑）。

香港中銀大廈（圖8）由哪一組來分析一下？

三組舉手發(fā)言：我們組探秘后發(fā)現(xiàn)：中銀大廈是由許多相同的三角形結(jié)合菱形往上有規(guī)律地拼接，給人一種很高大上的感覺。

教師：有要補充的嗎？四組搶答：中銀大廈給人很個性，很年輕時尚的感覺。

教師：中銀大廈的建筑通過幾何圖形向上方向的拼接，給我們一種“雕塑般”的感覺，這種感覺也存在于北京中國銀行總部，最后哪一組來分析蘇州博物館（圖7）？

一組回答：蘇州博物館用了很多矩形結(jié)合圓形，給我們一種很古典的感覺。教師追問：中銀大廈是向上縱向搭建，蘇州博物館是（學生：橫向搭建）這個建筑有什么特點嗎？（左右對稱）所以，它在色彩上應用了白墻灰瓦，它的設計靈感來自于哪里？學生猜測：中國古代建筑？教師：沒錯，再具體一點就是來自于蘇州園林，貝老先生從小生活的獅子林之類的蘇州園林。學生沉思并點頭。

3、方法總結(jié)

教師豎起大拇指：同學們通過自我提問，自我探秘的方法找到了貝聿銘老先生的設計秘決，你們很會動腦筋，為你們點贊。

教師呈現(xiàn)板書關(guān)鍵詞（堆疊、重復、拼接、有序、錯落、個性雕塑感、端莊、古典）并總結(jié)：貝老通過選擇不同的幾何圖形，采用合適的方法，構(gòu)建出了不同感覺的現(xiàn)代主義建筑。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)中，教師運用“小組學習單”幫助學生主動探索到貝聿銘建筑風格的構(gòu)建秘決，解決了本節(jié)課的作品創(chuàng)作的關(guān)鍵點：創(chuàng)作方法的分析及梳理。學生在大膽分析的過程中，揭開了貝式風格的神秘面紗，為進一步創(chuàng)作指出了方向。

五、原創(chuàng)風暴，繪個性風

教師提出作業(yè)要求（圖20）：選擇合適的圖形，合適的圖形組合方法，創(chuàng)作出一幅個性的現(xiàn)代主義建筑圖稿。教師著重強調(diào)不要急于落筆，構(gòu)思好了再設計。

學生進行構(gòu)思、創(chuàng)作，教師落實個別化指導（圖21，圖22）。

【設計意圖】作業(yè)要求明確，創(chuàng)作步驟清晰，能幫助學生更好地進行自主創(chuàng)作。意在筆先。此環(huán)節(jié)中，教師建議學生關(guān)注創(chuàng)作動筆之前的構(gòu)思，學會用畫筆設計屬于自己的新穎建筑。

六、作品展示，拓展欣賞

1、作品展示

教師組織學生將作品排列進行展示（圖23），提問：哪位同學愿意和大家分享一下自己的作品？你認為自己什么地方畫得最棒了？還有什么地方比較遺憾？在學生回答的過程中，教師有目的地引導學生圍繞“造型獨特”、“搭建有法”、“富有創(chuàng)意”三個評價點進行針對性的評價。

學生K（圖24）：我設計的是少兒美術(shù)館。我進行了矩形的有序拼搭，讓它有點像魔方，增加趣味感。

學生D（圖25）：XX設計的這一幢建筑很有個性，三角形的搭建讓它直沖云霄，如果線條能夠再干脆一點就更好了。

學生C（圖26）：我喜歡規(guī)則一點的建筑，所以我用有序的排列來設計它。

學生創(chuàng)作的一幅幅充滿創(chuàng)意的作品。（圖27—圖33）

2、拓展欣賞

課件展示貝聿銘建筑其它方面的特色（圖34—圖37），教師總結(jié)：幾何的造型構(gòu)建、光影美感的營造、與外部環(huán)境的和諧、地域特色的保留，共同構(gòu)成了貝聿銘建筑的魅力，貝老因此從眾多現(xiàn)代藝術(shù)大師中凸顯而出。像貝聿銘老先生一樣善于學習與思考，才能成就卓越的自己。

【設計意圖】引導學生感知貝式建筑其它方面的美感，讓學生感知其建筑的更多風貌。使學生深切地感受到：只要擁有創(chuàng)意，我們的生活就會擁有無限精彩。以此為學生養(yǎng)成正確的審美觀、藝術(shù)觀和人生觀奠基。

教師評課：

來自浙西衢州，曾獲浙江省美術(shù)優(yōu)質(zhì)課一等獎的周海燕老師，她的創(chuàng)意設計課極富特色，是美術(shù)課堂教學變革的先鋒。課上，周老師從一些常見圖形入課，引導學生搭建自己喜歡的房子，從而較好地將學生對于房子的視覺原認知得以充分呈現(xiàn)。就在學生對話與困頓之時，周老師及時采用原籍金華蘭溪的世界建筑藝術(shù)大師貝聿銘的作品，引發(fā)學生核心問題下的項目化合作學習，激活思維，促進理解，交流共生，助力構(gòu)想，通過引導學生感悟重復、疊加、有序、錯落等創(chuàng)意設計招法，助力學生巧妙利用普普通通的常見形，給了工廠模式的學校建筑藝術(shù)化、雕塑化、童趣化的魔幻創(chuàng)意。許多與會老師驚嘆于周老師帶給學生創(chuàng)意思維的深度引領，驚嘆于課之前后學生作業(yè)質(zhì)量的迅猛提升，驚嘆于教師不滿足學生建筑設計之外形美，導引學生關(guān)注室內(nèi)、環(huán)境以及地域文化、人性需求等。我想：其背后源于她對建筑藝術(shù)發(fā)展新動向的極其敏感和深刻研究，以及對兒童創(chuàng)意設計學習規(guī)律的持久鉆研與精微把握，從而實現(xiàn)了好課的深入與淺出。（點評教師：浙江省特級教師? 曹建林）

（浙江省衢州市實驗學校教育集團錦溪校區(qū)? 浙江衢州）