王蕾

教學(xué)現(xiàn)場

隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)的關(guān)注度不斷提升，相關(guān)教學(xué)研究活動正逐步開展起來。但是，如何才能做到深度學(xué)習(xí)，形成有效的知識獲取途徑，是當(dāng)前亟待解決的重要命題。

問題分析

信息技術(shù)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)與知識建構(gòu)的方式息息相關(guān)，如果要獲得理想的教學(xué)效能，需要提供更為符合學(xué)情的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生構(gòu)建深度協(xié)作知識，提升學(xué)習(xí)的深度。

上一期文章探討了信息技術(shù)學(xué)科中，應(yīng)用深度協(xié)作知識模式的學(xué)習(xí)策略的第一部分。在課堂教學(xué)中，深度協(xié)作知識模式的學(xué)習(xí)策略還有幾種常見的形式，包括創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)共同體，為深度協(xié)作知識提供組織保障;從平衡態(tài)知識向非平衡態(tài)知識建構(gòu)活動轉(zhuǎn)化，為深度協(xié)作知識提供生成性資源供給等。本期，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)案例，繼續(xù)探究信息技術(shù)學(xué)科中深度協(xié)作知識模式的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)習(xí)活動組織與實施教學(xué)組織策略

策略三：知識建構(gòu)活動的非線性交互

深度協(xié)作知識模式的對象為本學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，認知主體向知識服務(wù)的轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀冮_展非線性學(xué)習(xí)研究帶來了契機，非線性學(xué)習(xí)作為信息技術(shù)學(xué)科在信息化教育變革中的新型模式，已逐漸得到學(xué)習(xí)者的喜歡，但如何有效地整合與共享知識資源并進行創(chuàng)新服務(wù)，則是提高非線性學(xué)習(xí)效率所面臨的最大挑戰(zhàn)。

在信息技術(shù)教學(xué)中，教育的本質(zhì)依舊是有效的多重交往，用戶知識交流的群體特性是知識發(fā)展、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新服務(wù)效率提高的重要條件，非線性學(xué)習(xí)交互行為與績效關(guān)系對完善學(xué)習(xí)設(shè)計、創(chuàng)新知識共享服務(wù)模式、提升學(xué)習(xí)績效有著重要的意義。非線性交互可以挖掘深度協(xié)作知識的關(guān)鍵要素和學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，提出可行的學(xué)習(xí)設(shè)計和解決方案，以提升非線性學(xué)習(xí)績效，讓學(xué)習(xí)者體會到非線性學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，并為非線性學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新推廣提供具有可操作性的實踐指導(dǎo)。

（1）原設(shè)計

“認識隨機函數(shù)”是義務(wù)教育階段程序編寫模塊的內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)指向Scratch（或Python）軟件“運算”模塊中的“在×到×間隨機選一個數(shù)”控件，需要學(xué)生通過具體的實例理解隨機數(shù)的概念，并學(xué)會在具體的實例中編寫含有隨機函數(shù)的程序。

在常規(guī)教學(xué)中，教師常見的設(shè)計思路由“舉例說明”“學(xué)生操作”“作品制作”三步組成。例如，設(shè)置“貓抓老鼠”的游戲，將老鼠的坐標(biāo)定位為隨機數(shù)，貓不斷地向該方向前進，來抓取老鼠。在實際授課中，學(xué)生大多進行模仿學(xué)習(xí)，與教師的演示范例保持一致，沒有出現(xiàn)具有創(chuàng)造性的作品。

（2）思考焦點

隨機與函數(shù)都是義務(wù)教育階段信息技術(shù)課中的認知概念，具有一定的字面認知難度，學(xué)生無法從其他學(xué)科中獲取知識遷移，因此在初次接觸此名詞時，需要有一定的消化吸收的時間。如果授課時間過快或缺乏必要的導(dǎo)讀技巧，容易影響學(xué)生的知識獲取效能，使其無法深入理解隨機函數(shù)的意義，難以進行作品的有效創(chuàng)作。

（3）改進型設(shè)計

基于深度協(xié)作知識模式的學(xué)習(xí)中，知識建構(gòu)活動的非線性交互至關(guān)重要，隨機函數(shù)應(yīng)該是生動立體的、有眾多學(xué)習(xí)內(nèi)容支撐的概念，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資料，讓其全方位地了解隨機函數(shù)的深層意義。建議教學(xué)過程如下：

“小小機靈蛋”：與數(shù)學(xué)學(xué)科融合教學(xué)，在數(shù)學(xué)課中鋪墊“字母代替數(shù)”“未知數(shù)”“一元一次方程求解”的基礎(chǔ)知識，并進行有關(guān)的數(shù)理練習(xí)（建立有關(guān)“數(shù)”的概念）。

“隨心所欲跳方格”：與體育學(xué)科融合教學(xué)，學(xué)習(xí)“定點移動”“定塊移動”“跳躍移動”的基礎(chǔ)知識，并進行相應(yīng)的肢體活動（建立有關(guān)“動”的概念）。

“點動成面，面動成片”：與美術(shù)學(xué)科融合教學(xué)，學(xué)習(xí)“花兒朵朵”一課，將花朵的不同形態(tài)、不同特征、構(gòu)圖方式進行合理的鋪墊（建立有關(guān)“形”的概念）。

“花兒朵朵滿庭芳”：回顧信息技術(shù)學(xué)科，創(chuàng)設(shè)綜合性的非線性學(xué)習(xí)項目。在此過程中，不拘泥于某一種方式，讓學(xué)生根據(jù)自我的推進情況合理選擇適宜的交互方式，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)科中數(shù)的概念遷移到函數(shù)中來，再加入隨機的概念，形成隨機函數(shù)的感性認識。利用隨機函數(shù)來設(shè)置花朵的位置、花朵的顏色、色度等參數(shù)，結(jié)合圖章工具，創(chuàng)造花兒隨機飄動、朵朵滿庭芳的效果。

教學(xué)評析：在實際的學(xué)習(xí)過程中，多學(xué)科的知識建構(gòu)活動通過非線性的交互融合為學(xué)生們提供多維度的理解機會，讓不同層次的學(xué)生可以依據(jù)自我的情況，合理地選擇知識類別的切入點和學(xué)習(xí)形態(tài)。這樣帶有一定開放性的認知策略，引起了學(xué)生們的廣泛關(guān)注。學(xué)生不僅積極參與到學(xué)習(xí)過程中，還能夠在深入理解的基礎(chǔ)上進行二度創(chuàng)作，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

策略四：有效引領(lǐng)實現(xiàn)協(xié)作知識創(chuàng)造發(fā)展

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)科的知識源頭在不斷擴大，有效的引領(lǐng)作用可以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，抵御不良信息帶來的負效應(yīng)。資料表明，目前基于常規(guī)流程開展的學(xué)習(xí)活動的研究仍存在大量問題亟待解決，如學(xué)習(xí)資源不能在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)動態(tài)的更新和擴充，學(xué)習(xí)者不能實現(xiàn)知識的深度建構(gòu)等。有效的引領(lǐng)為學(xué)生提供動態(tài)的深度學(xué)習(xí)方向和協(xié)商討論空間，建立知識創(chuàng)造發(fā)展的上升途徑，解決此間產(chǎn)生的問題，實現(xiàn)智慧升華的過程。這一階段的完成是比較困難的，引領(lǐng)的結(jié)果可能有悖預(yù)期結(jié)果而產(chǎn)生新的問題，因此教師對引領(lǐng)結(jié)果的分析和評價總結(jié)至關(guān)重要。通常情況下，教師會針對應(yīng)用結(jié)果提出新的問題而引發(fā)新的觸發(fā)事件，引導(dǎo)知識創(chuàng)造進入另一個探究周期。

（1）原設(shè)計

“認識WPS文字”是信息技術(shù)學(xué)科文字處理模塊中的經(jīng)典課例，在該課的學(xué)習(xí)設(shè)計中，常見的設(shè)計方式為：教師出示文字作品→認識軟件界面→說明軟件的工作方式→教師演示操作方式→學(xué)生模擬練習(xí)→完成既定主題的作業(yè)→教師評價→學(xué)生修改完善。在此過程中，學(xué)生機械地進行技能模仿，作業(yè)內(nèi)容單一，整體教學(xué)氛圍乏善可陳，難以喚起學(xué)生深層的學(xué)習(xí)動機。

（2）思考焦點

在常規(guī)的學(xué)習(xí)設(shè)計中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，生活經(jīng)驗有限，難以有效地進行“深度協(xié)作知識”內(nèi)容的深化。認識軟件界面時，學(xué)生尚未有對該軟件的感性認識，因此不能喚起已有經(jīng)驗。在認識界面的過程中，學(xué)生僅僅記住了界面的名稱，而沒有認識到名稱與功能之間的關(guān)聯(lián)，沒有建立功能與作品之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是機械的、單一的、生硬的，不符合兒童認知規(guī)律。

（3）改進型設(shè)計

基于深度協(xié)作知識模式的學(xué)習(xí)中，有效引領(lǐng)可以實現(xiàn)知識創(chuàng)造發(fā)展。在具體實施中，教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置適宜的活動項目，再根據(jù)項目安排合理的學(xué)習(xí)過程?；顒禹椖繎?yīng)從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，符合兒童的知識需要和興趣范圍。建議設(shè)計如下：

項目名稱：我的“健康碼”。

項目要求：制作一張帶有個人健康情況的信息識別身份證，并加入自己的照片、個人資料、聲音、健康情況等，能夠通過該身份證識別學(xué)生的即時健康信息。

學(xué)習(xí)設(shè)計：

導(dǎo)入：展示各地的健康碼。

分析：健康碼的組成元素（分析出圖片、二維碼等信息）。

歸納：圖片的導(dǎo)入方式、文字的鍵入方式、個人網(wǎng)頁的鏈接方式。

設(shè)問：如何制作自己的個性健康碼。

討論：討論設(shè)計思路，繪制思維導(dǎo)圖。

圖片：插入本地圖片和文字→插入文本框或藝術(shù)字。

健康碼的生成方式：加入各地防疫部門的在線更新內(nèi)容的超級鏈接。

制作過程：鍵入相關(guān)個人信息→插入相應(yīng)的健康碼內(nèi)容→選擇適宜的背景→展示個人健康碼作品→討論修改作品。

教學(xué)評析：在上述過程中，健康碼的生活意義引領(lǐng)著學(xué)生完成全部的學(xué)習(xí)過程，此為明線引導(dǎo);WPS文字工具引領(lǐng)著學(xué)生制作健康碼，此為次明線引導(dǎo);教師提供的學(xué)科指向引領(lǐng)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)步驟，此為暗線引導(dǎo)。通過三層引領(lǐng)，幫助學(xué)生帶著真實的、具有實際意義的問題進行求解的活動，在此過程中，項目涵蓋了全部的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將學(xué)習(xí)重點細化為每個過程，在解決問題的過程中，逐一領(lǐng)會，完成對WPS文字的初步認識。通過生活中的實際問題，學(xué)生對于WPS文字基本功能的理解較為準(zhǔn)確，凸顯了該軟件的應(yīng)用性設(shè)計思維過程，因此教學(xué)效果較好。

策略五：提供結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)材料

結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)材料是指學(xué)習(xí)時在過程和目標(biāo)上有明確的結(jié)構(gòu)，亦即有高度組織和學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)材料?；诮Y(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)材料的知識獲取方法是列出某一方面內(nèi)容的主要概念、范例、實驗等重要知識線索，抽取出一個骨架性的簡單框架，以此作為學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的導(dǎo)向系統(tǒng)。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)材料可以幫助加強深度協(xié)作知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，形成一個有效的知識框架和索引系統(tǒng)，使知識變得更容易掌握。這種學(xué)習(xí)資料符合學(xué)生的認知要求，且較易操作，可以作為一個檢索系統(tǒng)在深度協(xié)作知識中起到積極的作用。

信息技術(shù)學(xué)習(xí)是從生活中的實際問題到普遍性問題，再到抽象的計算思維的逐級深化的過程。教師可以通過為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)設(shè)計并進行知識內(nèi)化和問題抽象化的過程，促使學(xué)生完成對學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能等知識內(nèi)容的主動構(gòu)建。

（1）原設(shè)計

“插入媒體（文件）”是文字處理模塊中，WPS演示單元中的經(jīng)典課例，有較為豐富的教學(xué)案例。在統(tǒng)計過大量的教案后，筆者總結(jié)出常規(guī)的教學(xué)思路，即“展示帶有多媒體素材的演示文稿→對比沒有多媒體素材的演示文稿→介紹軟件操作方法→提供素材→教師演示插入方式→學(xué)生練習(xí)插入媒體素材→小組展示作品→評價或改進作品”。教學(xué)過程中，學(xué)生獨立完成作品后，往往對素材本身的屬性較為陌生、對如何評價別人的作品產(chǎn)生未知感，使得整體教學(xué)效果不盡如人意。

（2）思考焦點

在此環(huán)節(jié)中，教師提供的多為練習(xí)技能所需的資料，而忽視了具有學(xué)習(xí)意義的素材加工，所以技能練習(xí)處于學(xué)習(xí)的主體地位，作品的生成性和可讀性處于被動地位。如果要改變此現(xiàn)狀，需要對供應(yīng)的材料進行必要的處理，選擇適宜的學(xué)習(xí)資源提升學(xué)習(xí)的有效性。

（3）改進型設(shè)計

基于深度協(xié)作知識模式的學(xué)習(xí)中，結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)材料可以幫助協(xié)作學(xué)習(xí)挖掘深度。授課教師可以嘗試改變傳統(tǒng)的為技能找素材的方式，將該課進行改良性的設(shè)計，選擇適合學(xué)情的素材，并進行必要的加工處理，提升教學(xué)效益。建議教學(xué)過程如下：

課題：致敬“逆行者”。

教學(xué)過程：

實時背景資料。通過課件了解2020年初“抗疫”行動的時代背景，理解作品的時事意義，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作數(shù)字化作品的學(xué)習(xí)動機。

素材資料。教師打開半成品的“最美逆行者”的海報素材，向?qū)W生提問窗格的特征。（預(yù)設(shè)：有的學(xué)生找到任務(wù)窗格并演示;有的學(xué)生打開的界面不同，因為選中的對象不同）

技能資料。（播放課件）在任務(wù)窗格的“屬性”選項中，“填充”屬性下有四個單選項，這些單選項和背景有什么關(guān)系？學(xué)生嘗試后進行師生互動：同學(xué)們嘗試了哪一個選項？是否有什么問題？（預(yù)設(shè)：有些學(xué)生更改了相關(guān)選項的設(shè)置，做出更好的效果）

方法資料。提示探究方法：我們在嘗試一項還沒試過的按鈕時，先看一看它的分布層次。按照我們的習(xí)慣進行閱讀，不要錯過下拉箭頭，如果對嘗試后的效果不滿意，可以撤銷。自主探究：根據(jù)學(xué)件進行探究，必要時進行小組互動。全班交流：學(xué)生間交流分享，對于好的分享內(nèi)容進行嘗試探索。

評價資料。教師談話：（出示問題作品）這些作品都有些問題，你可以說說問題在哪里嗎？教師隨后列出注意事項（顏色、圖案），提示嘗試“全部應(yīng)用”和“重置背景”功能。

升華資料。教師提供主題為“抗疫”或“最美逆行者”等多種類型的數(shù)字化作品范例，讓學(xué)生能全面感受作品承載的工具，選擇更為理想的表達方式，在下一課中繼續(xù)創(chuàng)作。

教學(xué)評析：在上述教學(xué)過程中，教師提供的是獨具匠心的結(jié)構(gòu)化資料，既包括常見的素材，也有一部分開放性的實時評價等素材。通過這樣的結(jié)構(gòu)，使素材更加生活化、生動化，既能讓學(xué)生較為容易地掌握操作技巧，又能在短時間內(nèi)找到適宜的評價標(biāo)準(zhǔn)，因此收到了良好的教學(xué)效果。

深度協(xié)作知識模式實施的關(guān)注點

在信息技術(shù)學(xué)科中深度協(xié)作知識模式的實踐并非初起，部分先行者已經(jīng)積累了一定數(shù)量的教學(xué)案例。在深化學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，提升信息技術(shù)學(xué)習(xí)力、深度協(xié)作學(xué)習(xí)是一個動態(tài)生成的過程，教師的教學(xué)設(shè)計、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度及環(huán)境等因素的變化，均會對教學(xué)活動產(chǎn)生一定的影響。在實際教學(xué)中，要注意以下問題：

首先，知識主體清晰。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者，而不是教師。所以在學(xué)習(xí)中，教師要明確自身的定位，為學(xué)生提供充分的活動機會，不可越俎代庖。例如，設(shè)計個人健康碼時，教師可以參與討論，但主題的確定者仍然是學(xué)生自己。

其次，協(xié)作知識需要篩選。深度協(xié)作知識需要一定的合作機構(gòu)，并非所有的學(xué)科內(nèi)容都適宜采用協(xié)作知識。其中，知識內(nèi)容有層次、可挖掘的課程適宜進行深度考量，如數(shù)字化作品的制作等，學(xué)習(xí)余地較廣;反之，知識內(nèi)容淺顯易懂的內(nèi)容，則不適宜進行協(xié)作學(xué)習(xí)，否則影響了學(xué)習(xí)的進度。

最后，協(xié)作策略具有可拓展性。教學(xué)策略能讓學(xué)生在有關(guān)聯(lián)的任務(wù)中持續(xù)關(guān)注任務(wù)的推進，鼓勵學(xué)生進行深入思考，創(chuàng)作更為成熟的作品。例如，“隨機函數(shù)”一課中，可以設(shè)計“幸運大轉(zhuǎn)盤”等有層次的系列任務(wù)，讓學(xué)生在一段時間內(nèi)逐步完成。每一課可有機串聯(lián)，形成一定的任務(wù)鏈，利用一段時間完成最終的作品。

簡而言之，作為一種較為新型的教學(xué)策略，協(xié)作學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的同步教學(xué)。教師應(yīng)在常規(guī)的教學(xué)之外，力求尋找信息技術(shù)特有的學(xué)科特質(zhì)，并依據(jù)知識要求進行個性化的改良，從而達到協(xié)作學(xué)習(xí)的目的，最終使協(xié)作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出嶄新的結(jié)構(gòu)形式、富有個性的設(shè)計方案、具有一定挑戰(zhàn)性的教學(xué)形態(tài)。