劉思含 李晴 同文娟

摘 要：面對新時(shí)代的發(fā)展特征，地理教育碩士的培養(yǎng)正面臨新挑戰(zhàn)。文章以重慶師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（地理）碩士培養(yǎng)為例，主要對自主式學(xué)習(xí)、研討式探究與行動式研究三種培養(yǎng)方式進(jìn)行探索，以期提高地理教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)碩士研究生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地理教育碩士;培養(yǎng)方式;自主式學(xué)習(xí);研討式探究;行動式研究

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深化和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育對中學(xué)地理教師提出了新要求，高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍的建設(shè)也對新時(shí)代學(xué)科教學(xué)碩士人才培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。人才培養(yǎng)涉及培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式、考核評價(jià)等方面，其中人才培養(yǎng)方式的探索改革是重要內(nèi)容。人才培養(yǎng)方式即在教育思想理念引導(dǎo)下培育人才的具體途徑和形式，本文以近幾年重慶師大學(xué)科教學(xué)（地理）碩士培養(yǎng)為例，側(cè)重探討自主式學(xué)習(xí)、研討式探究與行動式研究的培養(yǎng)方式改革，有利于提高地理教育碩士綜合素質(zhì)，以更好適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求。

一、激勵(lì)自主式學(xué)習(xí)

自主式學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生自愿投入、自覺主動、自行閱讀、自主思考進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的重要方式，也是地理教育碩士培養(yǎng)改革的新形式。其特點(diǎn)是碩士研究生自身存在著差異，應(yīng)根據(jù)各自特點(diǎn)自主能動地明確學(xué)習(xí)階段目標(biāo)，擬定有重點(diǎn)、有計(jì)劃、有要求的學(xué)習(xí)進(jìn)程，積極主動、自覺自愿地進(jìn)行廣泛查閱、仔細(xì)閱讀、深入研讀、深度思考，從而有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。碩士研究生作為學(xué)習(xí)的主體和完全獨(dú)立的個(gè)體，在自主式學(xué)習(xí)和探索的過程中，應(yīng)逐步養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、主動探究、獨(dú)立思考的習(xí)慣，強(qiáng)化熱愛閱讀、善于發(fā)問、終身學(xué)習(xí)的意識，并將這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識轉(zhuǎn)換為持之以恒、堅(jiān)持不懈、源源不斷的適應(yīng)新時(shí)代、新技術(shù)、新要求的學(xué)習(xí)動力。這種自主式學(xué)習(xí)有利于大大增強(qiáng)碩士研究生的學(xué)習(xí)欲和探索欲，促使他們主動地邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊研究，爭做新時(shí)代要求的“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心”的“四有”好老師。

本學(xué)院采取多種方式激勵(lì)地理教育碩士研究生自主式學(xué)習(xí)，諸如每位碩士研究生入學(xué)之初，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)目標(biāo)自定詳細(xì)的兩年學(xué)習(xí)規(guī)劃，涉及有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)、地理課程與教學(xué)論等方面的必讀書目;研讀七年級、八年級和必修一、必修二等中學(xué)地理教科書;剖析歷年地理高考真題的命題導(dǎo)向和試題特點(diǎn);強(qiáng)化板書、板圖、板畫和備課、講課、說課、評課、微課、微格課一系列教師必備技能等。其中，“必讀書目”的自主式學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生視野開闊、閱讀廣泛、類型眾多、獲益匪淺，有的涉獵了葉瀾的“教育學(xué)原理”等教育學(xué)類書籍;有的閱讀了張春興的“教育心理學(xué)”等心理學(xué)類書籍;有的細(xì)讀了段玉山的“中學(xué)地理課程與教學(xué)”等地理課程與教學(xué)類書籍。在深入研讀教育專著的基礎(chǔ)上，碩士研究生還將自己的讀書體會和學(xué)習(xí)感悟撰寫成文，如“大學(xué)應(yīng)該做什么？——《現(xiàn)代大學(xué)論——美英德大學(xué)研究》簡介”[1]“《教育漫話》簡介”[2]“《地理科學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)新編》特色教材探析”[3]等，陸續(xù)發(fā)表在《地理教學(xué)》、《地理教育》等教育應(yīng)用類期刊，使自主式學(xué)習(xí)成果得到更多的交流。

二、強(qiáng)化研討式探究

研討式探究是促使學(xué)生緊扣地理教育專題和主題，或圍繞地理基礎(chǔ)教育課程改革熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、廣泛討論、深入交流、相互啟發(fā)的一種互助式學(xué)習(xí)方式，也是基礎(chǔ)教育課程改革探索的新形式。其特點(diǎn)表現(xiàn)為以小組、寢室、多人為單位，集體學(xué)習(xí)、集中討論、集思廣益，發(fā)揮小組團(tuán)隊(duì)的聰明才智和各自優(yōu)勢，深化對學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的研討，進(jìn)一步拓展深入思考和深化研究的空間。小組合作的研討式探究中，組內(nèi)每個(gè)成員都有明確的任務(wù)和分工，針對相關(guān)的研討專題和主題，圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在各抒己見、大膽表達(dá)、思維碰撞、相互爭論中，進(jìn)一步深化對核心問題的認(rèn)識和理解，領(lǐng)悟地理教育教學(xué)和課程改革深化的真諦。這種研討式探究不僅有利于小組成員相互交流、溝通情感，也是促進(jìn)相互學(xué)習(xí)、共同提高的過程，對提高學(xué)生人際交往能力、語言表達(dá)能力，培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新精神都有著積極的促進(jìn)作用，引導(dǎo)碩士研究生努力達(dá)到新時(shí)代要求教師成為學(xué)生“錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國”的“四個(gè)引路人”的目標(biāo)。

本學(xué)院采取多種途徑強(qiáng)化地理教育碩士研究生的研討式探究，諸如結(jié)合《地理課程與教材分析》必修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生分小組對2017版高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念、新內(nèi)容、新要求和初、高中地理教科書的新特點(diǎn)、新體例、新活動進(jìn)行解讀和分析;結(jié)合《地理教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析》必修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生分寢室對教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新、教學(xué)資源整合、教學(xué)課例分析和教案編寫等暢所欲言、梳理歸納;結(jié)合《地理教育測量與評價(jià)》必修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生自由組合對地理高考第一輪、第二輪、第三輪復(fù)習(xí)和高考試題解析及評析進(jìn)行專題研討與集體互評。其中“地理一、二、三輪高考復(fù)習(xí)”研討式探究活動，學(xué)生積極投入、分工合作、多方查閱、整合資料，并將合作式探究的地理一輪復(fù)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)、二輪專題復(fù)習(xí)策略、三輪復(fù)習(xí)解題技巧、高考試卷特點(diǎn)分析等成果帶入本科課堂進(jìn)行宣講與交流。這樣的交流活動為本科生及研究生，在激烈的教師競聘結(jié)構(gòu)化面試的“高考題模擬演練”中取得優(yōu)異成績奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、倡導(dǎo)行動式研究

行動式研究是促使學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)現(xiàn)場和社會環(huán)境及模擬的教學(xué)情境中親自觀察、親身體驗(yàn)、親手操作，將學(xué)習(xí)與應(yīng)用、理論與實(shí)踐、行動與研究相結(jié)合，以解決教學(xué)實(shí)際問題的一種反思式學(xué)習(xí)方式，也是新時(shí)代教育方式改革所倡導(dǎo)的一種新形式。其特點(diǎn)具有反思性，行動研究是一個(gè)螺旋式的發(fā)展過程，需要確定行動主題、調(diào)整行動方案、不斷反思改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)邊行動邊研究的螺旋式上升。行動研究倡導(dǎo)“為行動而研究、在行動中研究、由行動者研究”，要求學(xué)生在實(shí)際行動中展開觀察、提取信息、整合資源，在實(shí)踐過程中親自動手、體驗(yàn)經(jīng)歷、學(xué)會學(xué)習(xí)，在實(shí)地研究中調(diào)查訪問、深入思考、合作交流，旨在發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題，提高行動研究的質(zhì)量。這種行動式研究有利于促進(jìn)學(xué)生親身經(jīng)歷行動研究過程，深入教學(xué)實(shí)際問題進(jìn)行研究，轉(zhuǎn)變學(xué)生的教育教學(xué)觀念，提高學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代教育教學(xué)新要求的反思能力、研究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

本學(xué)院采取多種渠道鼓勵(lì)地理教育碩士研究生展開行動式研究，諸如鼓勵(lì)學(xué)生“走出去”，即到重慶市各重點(diǎn)中學(xué)、特色中學(xué)觀摩一線中學(xué)初高中地理教師常規(guī)課、示范課、復(fù)習(xí)課、活動課等，參與重慶市地理教學(xué)專委會、重慶市教科院組織的各版本教材的地理教學(xué)競賽課、微格課和研討會展示的現(xiàn)場課等;學(xué)院倡導(dǎo)“請進(jìn)來”，即邀請重慶市地理教學(xué)名師、特級教師、正高級教師以及骨干教師和優(yōu)秀教師為碩士研究生進(jìn)行教育學(xué)術(shù)專題講座、地理高考熱點(diǎn)分析、地理教學(xué)現(xiàn)場示范與實(shí)踐指導(dǎo)、地理學(xué)位論文選題把關(guān)和答辯評議等;重視學(xué)生“展示提升”，即學(xué)生積極投身和踴躍參加學(xué)校、學(xué)院舉行的各種地理講課、說課、微課大賽，英語口語、地理學(xué)術(shù)成果、辯論比賽以及教師禮儀、心理健康知識競賽和導(dǎo)師主持的教育科研課題等活動。其中，在參與地理教育科研課題的行動研究過程中，部分學(xué)生以此研究梳理成文。如“另類評價(jià)法在地理實(shí)踐力培養(yǎng)中的應(yīng)用探究”[4]“高中地理實(shí)景課堂教學(xué)初探”[5]“地理教師教育‘微案例選編初探”“‘人類的聚居地——聚落教學(xué)課例（人教版）”[6]等先后發(fā)表于《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教育》等教育類期刊，促使學(xué)生得到了多方面的鍛煉和提升。

綜上所述，地理教育碩士培養(yǎng)方式的改革探索是一個(gè)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，需要在踐行自主式學(xué)習(xí)、研討式探究與行動式研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合新時(shí)代對地理基礎(chǔ)教育的新要求和更大挑戰(zhàn)，針對地理碩士研究生成長規(guī)律和發(fā)展實(shí)際，創(chuàng)新多元化、開放式的培養(yǎng)方式，優(yōu)化適應(yīng)未來教育發(fā)展需要的新型地理教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

通訊作者：李晴

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