關世卿

摘 要：本文以某高職院校2018年畢業(yè)生為調(diào)查對象，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)過程中的困難進行分析，并提出提高高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的策略，以進一步提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。

關鍵詞：高職學生 創(chuàng)業(yè)素質(zhì) 創(chuàng)業(yè)教育

在“雙創(chuàng)”“高職擴招”等時代浪潮下，現(xiàn)代社會職業(yè)的發(fā)展要求從業(yè)者應具備一定的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)才能，而這一切離不開高等教育對知識創(chuàng)新和創(chuàng)新型人才的培育和造就。近年來，高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面進行了諸多探索和實踐，而針對高職學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的研究卻相對薄弱。本文從創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的角度出發(fā)，借以管中窺豹，分析高職學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀與問題，結合高校開展的創(chuàng)業(yè)教育，提出優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的策略，以更好地提高高職學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，為滿足知識經(jīng)濟時代對創(chuàng)業(yè)型人才的需求提供服務。

一、研究設計

為了全面、深入了解大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的基本情況，發(fā)現(xiàn)高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育中有待解決的問題，本次調(diào)查以某高職院校2018屆9個專業(yè)的畢業(yè)生為研究對象，采用以點及面的方式分析研究學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀。發(fā)放調(diào)查問卷共計85份，實際回收有效問卷74份，有效率達87%。為了能夠深入獲悉學生創(chuàng)業(yè)過程中對問題的不同看法和原因，采取調(diào)查研究輔以訪談法，從中總結出規(guī)律，提出對策和建議。

二、調(diào)查結果與分析

在高等教育階段，創(chuàng)業(yè)教育有助于高校畢業(yè)生從單一的求職者向多元化的工作崗位創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變，對學生職業(yè)生涯的發(fā)展具有重要意義。

1.對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知態(tài)度

調(diào)查結果顯示，畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的主要原因是個人的理想追求（37.93%），其次為好的創(chuàng)業(yè)想法（20.69%）和未來較高的職業(yè)收入（13.79%）。以上因素均可以歸結為積極、主動的創(chuàng)業(yè)意愿和態(tài)度，即擁有較強的主觀意愿，但并未將其付諸行動。而其余三項畢業(yè)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知，更多地體現(xiàn)出消極、被動的態(tài)度，比如未找到合適的工作（10.34%）等，學生創(chuàng)業(yè)成為可有可無的備選項，學生對職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏靈活性和多樣性，總體約占27.58%，由此可見學生的創(chuàng)業(yè)意識有待進一步增強。

2.對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求情況

在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持體系中所得到的幫助（多選）”的問卷調(diào)查結果中，高職學生在政策、資金技術以及學校支持等方面反映出了較高的期望值，特別是在資金技術支持上，對于高校提供的環(huán)境與技術資源的需求更加迫切。在影響高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的籌資途徑中，自籌資金和銀行貸款分別占80.21%和15.24%。其中，72.41%的畢業(yè)生主要依賴單一的籌資途徑，27.59%的畢業(yè)生通過兩種及以上途徑籌資。創(chuàng)業(yè)資金主要來源于家庭朋友及個人收入，政府扶持資金的比例較低（4.20%），對學生提供的政策導向、資金支持和技能培訓等社會服務明顯不足。從創(chuàng)業(yè)項目上來看，多數(shù)學生選擇了餐飲、淘寶等技術含量要求不高、相對熟悉的服務性行業(yè)。究其原因，資金的缺乏且創(chuàng)業(yè)成本高使得學生的目標集中到易于操作、便于管理的市場領域中;同時，學生在高校所得到的專業(yè)教師的科研、實踐指導，在步入社會工作后逐漸出現(xiàn)指導、技術支持上的斷層，這使得他們面對高新技術的創(chuàng)業(yè)項目運作、管理往往顯得后勁不足。

3.開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的問題

在進行“畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所遇到困難（多選）”的統(tǒng)計分析中，近94%的學生選擇了創(chuàng)業(yè)環(huán)境不佳、資金缺乏和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力不夠等。調(diào)查結果顯示，學生對創(chuàng)業(yè)教育具有較強的需求，特別是對于在創(chuàng)業(yè)教育開展過程中的實踐問題的指導服務尤為關注，傾向于“個性化”“情景化”的創(chuàng)業(yè)指導服務。通過創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力不強（20.45%）、缺乏經(jīng)驗（15.34%）等數(shù)據(jù)分析，多數(shù)學生對于自主創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)持擔憂態(tài)度，其中15.90%的學生反映創(chuàng)業(yè)環(huán)境不佳，這實際上也是對自主創(chuàng)業(yè)缺乏自信的表現(xiàn)。結合訪談結果，學生更期望獲取創(chuàng)業(yè)機會和環(huán)境分析、企業(yè)開辦流程、資金籌集和運轉(zhuǎn)等方面的知識，他們認為高職院校組織學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營、“孵化項目”和建立創(chuàng)業(yè)團隊，盡早建立社會工作網(wǎng)絡圈對于自己創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力的提升大有裨益。

三、提升高職學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的基本途徑

創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)的育人工程，它能夠錘煉學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)實際能力，本質(zhì)上是全面素質(zhì)教育的培養(yǎng)過程。與高職學生創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)追求相比，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展明顯滯后，因而可以從以下方面探討高職院校學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升的有效途徑。

1.完善創(chuàng)業(yè)扶持政策，營造良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

創(chuàng)業(yè)教育的最終指向是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，需要良好的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)來支撐，單靠高校推進勢單力薄，還需要政府、企業(yè)和社會的參與和支持。

多數(shù)學生希望在創(chuàng)業(yè)教育中獲取政府、社會的支持，高校辦好創(chuàng)業(yè)教育要爭取多方社會力量的支持，營造高校創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境和氛圍，提供創(chuàng)業(yè)實踐的機會與平臺，更需要合適的政策引導機制。首先，政府要加大對高校創(chuàng)業(yè)教育的資金投入和支持力度，將相關政策惠及更多投身創(chuàng)業(yè)中的畢業(yè)生。比如，對新創(chuàng)立企業(yè)的各種政策以及稅收優(yōu)惠減免政策，能夠刺激學生的創(chuàng)業(yè)熱情，一定程度上解決創(chuàng)業(yè)資金短缺的問題，降低創(chuàng)業(yè)的難度。其次，高校就業(yè)管理部門要積極向?qū)W生宣傳、解讀各項創(chuàng)業(yè)政策，為高校人才與企業(yè)之間搭建橋梁，通過設立企業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐空間、名師工作室等方式，借用企業(yè)資源實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的具體實踐;同時，社會要營造良好的營商環(huán)境，支持高校創(chuàng)業(yè)導師與學生到企業(yè)中開展項目實訓，推動高?？蒲谐晒膶嶋H轉(zhuǎn)化，為高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供沃土，打造平臺。

2.尊重學生的主體發(fā)展，重視創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)

高職學生對創(chuàng)業(yè)教育的認知相對有限，僅37.93%的學生認為創(chuàng)業(yè)是個人理想實現(xiàn)的途徑，多數(shù)學生把創(chuàng)業(yè)盲目地作為職業(yè)生涯規(guī)劃的備選項。

高職學生作為創(chuàng)業(yè)教育實踐的主體，要自覺樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念，充分發(fā)揮主觀能動性，積極吸納、積累創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的傳播上，高校和教師發(fā)揮著不可替代的作用。高校要加強創(chuàng)業(yè)教育的頂層設計，統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，關注并尊重學生主體的發(fā)展，激活學生的主體意識、創(chuàng)業(yè)動機，將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。在教育教學過程中，教師要不斷豐富創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，將其與專業(yè)教育相結合，在課程設置、教學方法、創(chuàng)業(yè)項目上注重激發(fā)學生的學習興趣，重視創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，讓學生能夠主動、積極地投入到創(chuàng)業(yè)實踐中，鍛煉自己的創(chuàng)業(yè)能力。此外，家庭也應給予孩子理解和支持，創(chuàng)業(yè)是一種新型的就業(yè)方式，要多角度看待孩子成長。

3.重視學生創(chuàng)業(yè)需求，加強創(chuàng)業(yè)指導服務

在創(chuàng)業(yè)教育中，關注、滿足學生的創(chuàng)業(yè)需求顯得尤為重要。多數(shù)學生認為高校在創(chuàng)業(yè)意識和能力等內(nèi)部因素和創(chuàng)業(yè)融資等外部因素的創(chuàng)業(yè)教育仍需加強。

針對高職學生創(chuàng)業(yè)需求的特點，高校要分階段、分層次地對學生進行系統(tǒng)、專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)指導服務。在大一階段，將創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃課程進行整合，營造一種創(chuàng)業(yè)氛圍，通過學習創(chuàng)業(yè)知識，做好創(chuàng)業(yè)準備，引導學生以良好心態(tài)投身創(chuàng)業(yè)實踐，讓其盡早具備創(chuàng)業(yè)意識和精神;在大二階段，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合，鼓勵學生選擇有濃厚興趣且具備專業(yè)功底的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)領域，比如生態(tài)農(nóng)業(yè)領域、智力服務領域等進行創(chuàng)業(yè)孵化項目和創(chuàng)業(yè)競賽，積累創(chuàng)業(yè)技能和經(jīng)驗，而高校則負責提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)導師團隊進行全程指導服務;在大三階段，相關教師要密切追蹤有明確創(chuàng)業(yè)意愿和計劃的學生，根據(jù)他們的個體需求，在創(chuàng)業(yè)政策、技術、團隊創(chuàng)建等方面提供“個性化”的創(chuàng)業(yè)指導服務，從而實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育全員化和個性化的統(tǒng)一。

（作者單位：北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院）