李軍 李俊清

摘 要：本文以校企一體化育人為切入點(diǎn)，通過(guò)研究實(shí)施“雙元培養(yǎng)、四個(gè)共同”的校企雙元培育人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)，探索職業(yè)教育校企“雙元”育人培養(yǎng)模式切實(shí)可行的途徑與方法。

關(guān)鍵詞：雙元培育 雙元育人 校企一體化育人

隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求在不斷擴(kuò)大，職業(yè)教育的重要地位越來(lái)越凸顯。當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)院校發(fā)展迅速，人才培養(yǎng)工作在國(guó)家宏觀政策的引導(dǎo)下也取得了較大的進(jìn)步，但是人才培養(yǎng)質(zhì)量依舊是制約職業(yè)院校進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。因傳統(tǒng)的職業(yè)教育一般都是采用單一主體、單一資源運(yùn)作的人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致很多院校在專業(yè)課程設(shè)置、教程內(nèi)容選擇等方面與企業(yè)的實(shí)際需求嚴(yán)重脫鉤。

國(guó)家提倡以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為途徑的校企一體化育人模式。鼓勵(lì)職業(yè)院校根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)等多方位開(kāi)展合作，深化產(chǎn)教融合校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，探索研究培養(yǎng)技術(shù)技能人才的校企雙元培育人才培養(yǎng)模式。

一、研究實(shí)踐

為進(jìn)一步深化職業(yè)教育體制改革，加強(qiáng)產(chǎn)教融合校企合作，培養(yǎng)更多高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，推動(dòng)老工業(yè)基地加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，哈爾濱勞動(dòng)技師學(xué)院從哈爾濱市職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際和地方企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求出發(fā)，在校企合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式上大膽創(chuàng)新，試點(diǎn)研究校企雙元培育人才培養(yǎng)模式。

1.研制校企雙元培育試點(diǎn)實(shí)施方案

哈爾濱勞動(dòng)技師學(xué)院成立了雙元培育改革試點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)小組，組織學(xué)院教學(xué)管理人員、系部專業(yè)教師與合作企業(yè)人事、培訓(xùn)、生產(chǎn)部門(mén)人員共同組成的試點(diǎn)研究團(tuán)隊(duì)，研究校企雙元育人相關(guān)方針政策文件，結(jié)合學(xué)院辦學(xué)實(shí)際和企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，明確校企雙方在開(kāi)展試點(diǎn)辦學(xué)中的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，確定校企雙元培育改革方向及校企合作開(kāi)展試點(diǎn)內(nèi)容，制定校企雙元培育試點(diǎn)實(shí)施方案。

第一，校企雙元培育以產(chǎn)教融合、雙元培養(yǎng)為辦學(xué)主方向，堅(jiān)持校企雙主體辦學(xué)、雙主體育人、雙導(dǎo)師指導(dǎo)、雙主體評(píng)價(jià)的原則。

第二，學(xué)校與企業(yè)簽訂雙元培養(yǎng)合作辦學(xué)協(xié)議，協(xié)議中明確校企雙方責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，體現(xiàn)人才培養(yǎng)校企“全程共擔(dān)”，人才培養(yǎng)過(guò)程“全程共管”。

第三，學(xué)生（學(xué)徒）與企業(yè)簽訂雙元培育人才培養(yǎng)協(xié)議，錄入學(xué)校學(xué)籍，具有企業(yè)職工和學(xué)院學(xué)生雙重身份，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求動(dòng)態(tài)對(duì)接，實(shí)施“知行合一、工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)。

2.確定校企雙元培育人才培養(yǎng)模式

校企雙方合作開(kāi)展研究，借鑒德國(guó)雙元制辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)做法，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式本土化改造，將哈爾濱市企業(yè)技術(shù)技能人才需求和學(xué)院人才培養(yǎng)實(shí)際對(duì)接，提出“雙元培養(yǎng)、四個(gè)共同”——雙主體培養(yǎng)和共同管理學(xué)生、共同選派教師、共同開(kāi)展教學(xué)、共同考核評(píng)價(jià)的校企雙元培育人才培養(yǎng)模式。企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程、校企工學(xué)結(jié)合一體化培養(yǎng)為特點(diǎn)，將與崗位核心能力密切相關(guān)的專業(yè)課程、職業(yè)素養(yǎng)課程確定為企業(yè)課程，由企業(yè)主導(dǎo)完成課程建設(shè)，制定考核標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施，并根據(jù)企業(yè)課程學(xué)習(xí)需求，配套相應(yīng)的管理模式。

3.制定針對(duì)每個(gè)企業(yè)特色培養(yǎng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案

一是校企共同參照技工教育相應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，按照技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律和工作崗位的實(shí)際需求，開(kāi)發(fā)了工作導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，并制定出相應(yīng)企業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)人才培養(yǎng)方案注重知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面培養(yǎng)提升，打破專業(yè)和學(xué)科限制，按企業(yè)工作崗位實(shí)際對(duì)應(yīng)職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)，采用靈活多樣的教學(xué)方式方法進(jìn)行培養(yǎng)。

二是雙元培育專業(yè)人才培養(yǎng)依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)范圍研究設(shè)定，每個(gè)企業(yè)的專業(yè)根據(jù)崗位實(shí)際相對(duì)應(yīng)幾個(gè)專業(yè)融合。如酒店企業(yè)根據(jù)經(jīng)營(yíng)范圍設(shè)定酒店服務(wù)專業(yè)，根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作崗位包含了酒店管理、烹飪、中西面點(diǎn)、旅游等幾個(gè)專業(yè)的技術(shù)技能培養(yǎng)。

三是培養(yǎng)方案沒(méi)有具體的學(xué)科課程，針對(duì)企業(yè)工作崗位開(kāi)發(fā)工作項(xiàng)目，每個(gè)工作項(xiàng)目劃分不同的工作任務(wù)模塊，根據(jù)每個(gè)模塊工作任務(wù)需要整合多個(gè)課程內(nèi)容形成教學(xué)課程項(xiàng)目，按崗位對(duì)應(yīng)的職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合崗位實(shí)際所需技術(shù)技能制定課程項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)。具體課程項(xiàng)目總體分成綜合理論項(xiàng)目、崗位實(shí)踐項(xiàng)目、網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充項(xiàng)目三類。

第一，綜合理論項(xiàng)目包括職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化、安全教育等企業(yè)實(shí)際需要的理論知識(shí)，采取“強(qiáng)化班”“訓(xùn)練營(yíng)”“模擬課堂”等方式集中培訓(xùn);

第二，崗位實(shí)踐項(xiàng)目依據(jù)實(shí)際崗位需要設(shè)定，利用企業(yè)工作場(chǎng)地，采取“教學(xué)工場(chǎng)”“工學(xué)結(jié)合”“工學(xué)一體”方式進(jìn)行崗位實(shí)踐訓(xùn)練;

第三，網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充項(xiàng)目通過(guò)學(xué)院教師和企業(yè)師傅開(kāi)展第二課堂，利用“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)包”，采取網(wǎng)教和微課教學(xué)方式，讓學(xué)徒利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)，增補(bǔ)綜合理論知識(shí)和崗位技術(shù)技能學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四是學(xué)生（學(xué)徒）考核評(píng)價(jià)分為課程項(xiàng)目成績(jī)考核評(píng)價(jià)、員工業(yè)績(jī)考核評(píng)價(jià)和職業(yè)技能鑒定考核評(píng)價(jià)。

第一，課程項(xiàng)目成績(jī)考核評(píng)價(jià)中綜合理論項(xiàng)目考評(píng)以學(xué)院教師考核評(píng)價(jià)為主，崗位實(shí)踐項(xiàng)目考評(píng)以企業(yè)師傅考核評(píng)價(jià)為主;

第二，員工業(yè)績(jī)考核評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生（學(xué)徒）工作表現(xiàn)和工作完成情況，由企業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià);

第三，學(xué)院和企業(yè)共同組織學(xué)生（學(xué)徒）參加國(guó)家職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)和行業(yè)鑒定組織舉辦的職業(yè)技能鑒定考試完成考核評(píng)價(jià)。

4.組建雙元培育教師隊(duì)伍，開(kāi)展雙元教學(xué)，建立獎(jiǎng)勵(lì)制度

第一，雙元培育教師由學(xué)院專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)技能人才組成。學(xué)院選派具有一體化專業(yè)教學(xué)能力的“雙師型”教師承擔(dān)雙元培育教學(xué);企業(yè)選派從事一線崗位工作，具有一定的崗位操作能力的技術(shù)技能人才承擔(dān)雙元培育帶徒任務(wù)和學(xué)生管理任務(wù)。

第二，學(xué)院與企業(yè)共同安排教師或師傅進(jìn)行雙元培育教學(xué)授課。綜合理論項(xiàng)目以學(xué)校教師為主，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫(xiě)符合學(xué)生（學(xué)徒）崗位需要的校本教材、講義和課件，制定相應(yīng)的項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū)或教案，利用企業(yè)車(chē)間、培訓(xùn)室、學(xué)院課堂，組織學(xué)生（學(xué)徒）進(jìn)行集中培訓(xùn);崗位實(shí)踐項(xiàng)目以企業(yè)師傅為主，企業(yè)師傅依據(jù)人才培養(yǎng)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合企業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)制定項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū)，利用企業(yè)車(chē)間、工作場(chǎng)地、銷(xiāo)售柜臺(tái)等場(chǎng)所，以師徒制方式進(jìn)行授課。

第三，學(xué)院教師在保證正常工資待遇基礎(chǔ)上，授課補(bǔ)助按學(xué)院教師課時(shí)費(fèi)核算發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行;企業(yè)師傅由企業(yè)保障正常的工資待遇，相當(dāng)于學(xué)院外聘（客座）教師，按學(xué)院外聘（客座）教師課時(shí)費(fèi)核算發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行;學(xué)生（學(xué)徒）管理人員相當(dāng)于學(xué)院班主任，按學(xué)院班主任管理費(fèi)用發(fā)放辦法執(zhí)行。

5.創(chuàng)建校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，發(fā)揮企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)

經(jīng)學(xué)院與企業(yè)協(xié)商，校企雙元培育利用企業(yè)工作場(chǎng)地和崗位設(shè)備完成學(xué)生（學(xué)徒）實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)和技術(shù)技能考核，將企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)地作為雙元培育學(xué)生（學(xué)徒）實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)設(shè)備作為學(xué)生（學(xué)徒）實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備具備，合作企業(yè)具備學(xué)院校外實(shí)訓(xùn)基地功能，保證學(xué)生（學(xué)徒）學(xué)習(xí)技術(shù)技能質(zhì)量。

6.創(chuàng)新校企雙元培育教育教學(xué)管理相關(guān)制度

為保證雙元培育改革試點(diǎn)的有序?qū)嵤?，提升校企雙元培育合作辦學(xué)質(zhì)量，校企雙方共同研究制定了《雙元培育師資隊(duì)伍建設(shè)管理辦法》《雙元培育教學(xué)管理辦法》《雙元培育學(xué)生管理辦法》《雙元培育學(xué)生考核評(píng)價(jià)辦法》《雙元培育學(xué)生學(xué)籍管理辦法》《雙元培育教育教學(xué)督導(dǎo)檢查管理辦法》和《雙元培育校外實(shí)訓(xùn)基地管理辦法》7個(gè)管理制度，形成雙元培育管理制度匯編，依據(jù)制度管理開(kāi)展各項(xiàng)試點(diǎn)工作。

7.成立管理機(jī)構(gòu)，保證雙元培育管理質(zhì)量

第一，學(xué)院成立了以黨委書(shū)記和院長(zhǎng)為組長(zhǎng)，相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人為組員的學(xué)院雙元培育管理小組。管理小組下設(shè)雙元培育工作辦公室，組織開(kāi)展雙元培育招生、教育、教學(xué)、學(xué)生（學(xué)徒）管理等試點(diǎn)工作。

第二，學(xué)院分別在合作企業(yè)中建立管理小組，由學(xué)院副院長(zhǎng)和企業(yè)副總擔(dān)任組長(zhǎng)，組員由學(xué)院教師和企業(yè)人力資源部門(mén)人員組成。負(fù)責(zé)研究、組織、檢查和督導(dǎo)校企雙元培育試點(diǎn)各項(xiàng)工作。

第三，實(shí)行校企雙班主任進(jìn)行管理學(xué)生（學(xué)徒）。合作企業(yè)選派企業(yè)人力資源部門(mén)管理人員擔(dān)任企業(yè)班主任，學(xué)院選派專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)院班主任，從學(xué)生（學(xué)徒）入學(xué)，在企業(yè)崗位教學(xué)和學(xué)院集中培訓(xùn)，到學(xué)生（學(xué)徒）畢業(yè)，依據(jù)各項(xiàng)管理制度實(shí)行雙班主任共同管理，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)院對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）管理的無(wú)縫對(duì)接，保證了試點(diǎn)過(guò)程中遇到問(wèn)題及時(shí)溝通及時(shí)解決。

8.提升雙元培育試點(diǎn)能力

第一，學(xué)院組織相關(guān)人員認(rèn)真學(xué)習(xí)研究國(guó)家關(guān)于雙元培育試點(diǎn)工作方案，對(duì)照方案邊實(shí)踐邊總結(jié)，研究哈爾濱老工業(yè)基地產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)型升級(jí)雙元培育改革試點(diǎn)的內(nèi)涵，明確學(xué)院改革試點(diǎn)工作方向。

第二，開(kāi)展專題培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)德國(guó)雙元制、現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)工作技術(shù)技能，提高對(duì)校企雙元育人內(nèi)涵認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教師對(duì)雙元培育教學(xué)改革理解。

第三，組織企業(yè)專家和學(xué)院專業(yè)教師雙元培育研討會(huì)，依據(jù)雙元培育改革試點(diǎn)工作要求，結(jié)合學(xué)院和企業(yè)實(shí)際，共同研制相應(yīng)的管理制度、雙元培育培養(yǎng)模式、企業(yè)培養(yǎng)特色人才培養(yǎng)方案等。

第四，安排相關(guān)教師參加職業(yè)教育協(xié)會(huì)組織的學(xué)徒制教學(xué)能力培訓(xùn)學(xué)習(xí)班，學(xué)習(xí)學(xué)徒制教學(xué)方式方法和應(yīng)用教學(xué)手段，提高教師學(xué)徒制教學(xué)能力。

第五，組織安排專業(yè)教師下企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，提高教師技術(shù)技能水平，提高教師崗位實(shí)踐教學(xué)能力。

第六，安排學(xué)院教師一對(duì)一指導(dǎo)企業(yè)師傅編制講義，書(shū)寫(xiě)項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū)，開(kāi)展崗位教學(xué)方式方法及注意事項(xiàng)，提高企業(yè)師傅崗位教學(xué)能力。

第七，開(kāi)展與市職業(yè)鑒定中心、黑龍江中醫(yī)藥研究協(xié)會(huì)、哈爾濱烹飪協(xié)會(huì)等行業(yè)協(xié)會(huì)交流合作，征求意見(jiàn)，完善雙元培育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定和技能鑒定考核。

二、研究成效

1.學(xué)生培養(yǎng)方面

通過(guò)開(kāi)展校企雙元培育模式培養(yǎng)后，學(xué)生（學(xué)徒）綜合能力有較大提升，職業(yè)素養(yǎng)方面有明顯提高，對(duì)企業(yè)熟悉度和認(rèn)可度提高顯著，能很好掌握自己的崗位所需的技術(shù)技能，并能應(yīng)用到實(shí)際工作。新入職學(xué)生（學(xué)徒）能夠遵守企業(yè)相關(guān)規(guī)定，基本適應(yīng)崗位工作;轉(zhuǎn)崗學(xué)生（學(xué)徒）能夠適應(yīng)新崗位要求，完成工作任務(wù);崗位技術(shù)技能提升學(xué)生（學(xué)徒）技術(shù)技能水平提高顯著，能更好地適應(yīng)崗位工作要求，有些已經(jīng)得到職位的提升。

2.開(kāi)展教學(xué)方面

第一，構(gòu)建的“工學(xué)結(jié)合”“ 工學(xué)一體”，兼顧學(xué)習(xí)和工作的“雙元培養(yǎng)、四個(gè)共同”人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了校企雙主體辦學(xué)、雙主體育人、雙導(dǎo)師指導(dǎo)、雙主體評(píng)價(jià)的原則，發(fā)揮了學(xué)院和企業(yè)雙主體辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)了校企合作與交流，有利于企業(yè)需要和學(xué)生培養(yǎng)發(fā)展的結(jié)合，促進(jìn)了產(chǎn)教融合、校企合作育人機(jī)制的建立。

第二，結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)規(guī)范和崗位工作技術(shù)技能構(gòu)建的項(xiàng)目課程體系，緊貼企業(yè)需要和崗位實(shí)際工作過(guò)程，有利于學(xué)生（學(xué)徒）綜合素質(zhì)提升和針對(duì)崗位技術(shù)技能培養(yǎng)。

第三，應(yīng)用集中培訓(xùn)、崗位實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三種授課方式，采取“教學(xué)工場(chǎng)”“工學(xué)交替”“工學(xué)結(jié)合”“工學(xué)一體”等多種教學(xué)模式，有利于學(xué)生（學(xué)徒）合理安排工作和學(xué)習(xí)時(shí)間，保證了學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)提升知識(shí)的完整性，促進(jìn)了知識(shí)學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐緊密銜接，達(dá)到了知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和工作實(shí)踐的有效融合。

第四，考核評(píng)價(jià)體現(xiàn)了校企雙元評(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)培養(yǎng)評(píng)價(jià)和工作任務(wù)評(píng)價(jià)并重，結(jié)合職業(yè)技能鑒定考試完成了理論評(píng)價(jià)、技能評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)結(jié)合的學(xué)生（學(xué)徒）綜合評(píng)價(jià)。

3.企業(yè)方面

第一，開(kāi)展企業(yè)技術(shù)技能人才雙元培育，為企業(yè)新入職和轉(zhuǎn)崗人員進(jìn)行崗位技術(shù)技能培訓(xùn)，滿足了企業(yè)用工需求，解決企業(yè)有用短缺問(wèn)題。

第二，開(kāi)展企業(yè)技術(shù)技能人才雙元培育，企業(yè)不需要組織新入職和轉(zhuǎn)崗人員進(jìn)行崗位培訓(xùn)，減少了企業(yè)培訓(xùn)資金的投入。

第三，雙元培育開(kāi)設(shè)企業(yè)文化、企業(yè)管理制度、職業(yè)素養(yǎng)等課程項(xiàng)目，有利于學(xué)生（學(xué)徒）了解企業(yè)文化，熟悉企業(yè)各項(xiàng)規(guī)章制度，增加學(xué)生（學(xué)徒）對(duì)企業(yè)忠誠(chéng)度。

三、研究總結(jié)

校企雙元培育人才培養(yǎng)模式研究，促進(jìn)了企業(yè)與職業(yè)學(xué)校間合作交流，加深了校企雙元育人職業(yè)教育培養(yǎng)模式的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)。以人才培養(yǎng)對(duì)接企業(yè)用人需求為切入點(diǎn)，通過(guò)校企雙方共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，共同設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)實(shí)施方案，共同制定管理制度和共同管理學(xué)生，共同探索學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)地安排的方面的有效開(kāi)展模式，探索“工學(xué)結(jié)合”“工學(xué)一體”，兼顧學(xué)習(xí)和工作的“雙元培養(yǎng)、四個(gè)共同”人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)雙主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了校企一體化育人。

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（作者單位：哈爾濱勞動(dòng)技師學(xué)院）