沈丹

特級教師于永正認(rèn)為：老師的肚子里要有幾個(gè)故事和笑話，找機(jī)會講給學(xué)生聽。老師講的故事，學(xué)生可能一輩子也不會忘。忘不了故事，就忘不了這位老師。

我也喜歡偶爾跟學(xué)生講故事，總覺得比起說教，孩子們更喜歡故事里的道理，有時(shí)候，一個(gè)小故事比老師瞪著的眼睛更有威力。老師講故事，不是簡單從書上照搬，而是要巧妙選擇故事、改編故事，去引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生。

班里有一個(gè)特殊的孩子，跟他說話，他只會搖頭或點(diǎn)頭。因?yàn)樯眢w的缺陷，這個(gè)孩子只會說“嗯嗯”。時(shí)間一長，班里的其他孩子漸漸地感覺到了他的不一樣。

小組活動(dòng)的時(shí)候，他總是沉默地坐在一角。有一次，一連3天，小組活動(dòng)或者是同桌互學(xué)的時(shí)候，他都會呆呆地看著我。我這才意識到：同桌有意在“欺負(fù)”他，因?yàn)樗粫f話，周圍甚至全班的同學(xué)都有些看不起他。而長久以來的經(jīng)歷，也使這個(gè)孩子特別自卑，被欺負(fù)也只會默默忍受。漸漸地，他一下課就會跑得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，蹲在操場盡頭的沙坑一個(gè)人玩沙子。沒有同學(xué)主動(dòng)找他，如果有人靠近他玩的地方，也不會和他一起玩，反而會驅(qū)趕他。該怎么幫助這個(gè)孩子呢？我開始尋找方法。

這個(gè)孩子不說話，不僅是別人覺得他不一樣，他同樣覺得自己不一樣。要打開心結(jié)，首先得幫助他重新定位自己。一年級的孩子，很多道理都聽不懂，不如交給故事，交給童話，讓它打開孩子的心?！缎『隰~》就是我?guī)Ыo他的第一個(gè)故事。第一次看到圖片的時(shí)候，他就示意我：“這條小黑魚沒有伙伴。”“怎么會沒有小魚和它玩呢？這么多小紅魚不是跟它在一起嗎？”我疑惑了。他依然堅(jiān)持：“小黑魚也不會跟小紅魚玩的，它們不一樣，它們不是兄弟姐妹。”那天課堂上，我問班上的孩子：“小朋友們，我們大家都不是兄弟姐妹，是不是就不一起玩了？”孩子們覺得我的問題很奇怪，一時(shí)不知如何回答。

于是，我打開《小黑魚》這本繪本，和全班孩子開啟了一段故事之旅。故事里的小黑魚與小紅魚雖然很不一樣，但它們一起快樂地在大海中游玩，這讓全班小朋友認(rèn)識到，不是所有人都會一樣的，即使有些不一樣，也不影響做朋友。漸漸地，開始有同學(xué)接受他了，他也會主動(dòng)靠近小朋友。比起老師嚴(yán)厲地教育孩子們“不能欺負(fù)他”，不如潛移默化地引導(dǎo)大家“一起接受他”。不得不說，故事，真的很神奇！

后來，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子雖然不會說話，但是腦子還是挺靈活的，他的動(dòng)手能力很不錯(cuò)。一次包新書比賽，他表現(xiàn)突出，包得特別整齊，得到了大家的一致贊揚(yáng)。還有一次，制作水果拼盤，他用有限的材料進(jìn)行了別致的搭配，又贏得了大家的肯定。我發(fā)現(xiàn)，動(dòng)手操作中他像變了一個(gè)人，他會微笑、熱情，雖然還是不說話。我又帶給他第二個(gè)故事《丑小鴨》。不過這個(gè)故事我改編了一下，他聽了后看著我，眼睛都亮了。

班級氛圍本就很奇妙，當(dāng)大家都接受了他，一切就自然了。故事，就像是催化劑，讓孩子們的關(guān)系變得融洽了。“小黑魚”開始自然地“嗚嗚呀呀”地跟大家說話了，而大家似乎也能聽懂一點(diǎn)了。他開始坦然地接受自己，承認(rèn)自己就是一條“小黑魚”，不過他相信，自己能和大家一樣暢游大海。

（作者單位：浙江省湖州市織里鎮(zhèn)晟舍小學(xué)）

責(zé)任編輯 ?陳建軍