宋平

【摘 要】 在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師不能應(yīng)用過(guò)去的作文教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，那樣不能發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。教師要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景的教學(xué)優(yōu)勢(shì)來(lái)優(yōu)化教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);作文教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師要發(fā)揮這種背景的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，有效開(kāi)展作文教學(xué)，使小學(xué)生能夠樂(lè)于寫作文、了解如何寫好作文、愿意積極交流自己的作文。教師只有開(kāi)展這樣的作文教學(xué)，才能夠逐漸提高學(xué)生的寫作水平。

一、優(yōu)化課前組織，引導(dǎo)學(xué)生收集材料

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，給學(xué)生提供了一個(gè)龐大的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，教師在開(kāi)展作文教學(xué)前可以優(yōu)化課前組織，讓學(xué)生提前作好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫民間故事時(shí)，可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)中的微信或QQ群平臺(tái)，向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以完成一篇神話故事為目標(biāo)搜集寫作題材，并且選擇一篇適合的范文，打好寫作提綱。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)中有大量的學(xué)習(xí)資源，教師引導(dǎo)學(xué)生以“神話故事”為關(guān)鍵詞，在搜索引擎上搜索文本，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本來(lái)找到學(xué)習(xí)材料。當(dāng)學(xué)生找到了要相關(guān)資料以后，教師引導(dǎo)學(xué)生在課本中找到一篇課文作為寫這篇作文的范本。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以記敘文體裁，以神話傳說(shuō)為內(nèi)容的課文作為自己的寫作范本開(kāi)始寫作。比如有學(xué)生找到《盤古開(kāi)天地》這篇課文作為范文，在學(xué)習(xí)了范文后，以范文為指導(dǎo)寫作《神農(nóng)嘗百草》的故事，并確定了以時(shí)間順序?yàn)楣适驴蚣堋?/p>

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師開(kāi)展作文教學(xué)以前，要做好充分的組織工作。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)找到寫作素材，打好寫作的框架。這是教師開(kāi)展高效作文教學(xué)的關(guān)鍵。

二、重視教學(xué)交流，引導(dǎo)學(xué)生互改作文

在教師在教學(xué)前作好充分的教學(xué)組織以后，教師便可以把主要的教學(xué)時(shí)間放在引導(dǎo)學(xué)生交流互動(dòng)中，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)寫作的時(shí)間。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫民間傳說(shuō)時(shí)，先播放多媒體，多媒體中將播放出悠揚(yáng)的音樂(lè)“高山流水”，這首音樂(lè)作品有著濃濃的古韻。當(dāng)學(xué)生被教師播放的音頻吸引，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境以后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“中國(guó)歷史中有著大量的民間傳說(shuō)故事，我們能不能用自己的筆把這些故事記錄下來(lái)，讓它們繼續(xù)流傳下去呢？”當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望以后，教師給予學(xué)生十五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生以自己找到的素材和寫作提綱為依據(jù)，快速作文。因?yàn)閷W(xué)生做好了充分的準(zhǔn)備，所以絕大多數(shù)的學(xué)生都能完成作文。在學(xué)生完成作文以后，教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位交流作文。比如讓學(xué)生互相交換作文，一人評(píng)點(diǎn)一篇除了自己以外的其他小組成員的作文以及作文作者提供的范文。教師將給予學(xué)生五分鐘的交流時(shí)間，讓學(xué)生完成初步閱讀。當(dāng)學(xué)生完成了作文的閱讀以后，教師告訴學(xué)生，“現(xiàn)在你就是小老師，你要細(xì)心地點(diǎn)評(píng)手中要批改的作文，讓自己成為一名負(fù)責(zé)任的教師”。學(xué)生要思考：如何批改作文，才能夠讓作者明白自己作文存在的問(wèn)題？要怎么改，才能讓作文更完善？教師將給予學(xué)生15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生完成作文的批改。在所有學(xué)生完成以后，教師將選擇一篇最有代表性的批改作文投影出來(lái)，比如有一名學(xué)生在批改他人的作文時(shí)，會(huì)用紅筆圈出寫錯(cuò)的字;用紅線畫出有語(yǔ)病的句子;對(duì)于需要補(bǔ)充的句子，他給出了批注;對(duì)于可以優(yōu)化的句子，他給出了建議。比如作文中有“天上有一個(gè)太陽(yáng)”這一句，他給出建議：“用‘一輪是不是更形象？”“用‘紅日”是不是更好些？”通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生意識(shí)到了在批改作文時(shí)不能馬馬虎虎地改，而要盡心盡力，當(dāng)好“小老師”。

教師在引導(dǎo)學(xué)生交流作文的過(guò)程中，可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而促使學(xué)生提高作文水平。

三、延伸課后學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生多元評(píng)估

當(dāng)學(xué)生完成了作文互改以后，教師可以把修改自己的作文當(dāng)作作業(yè)，讓學(xué)生在修改作文以后，把作文發(fā)表到網(wǎng)絡(luò)上。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人的點(diǎn)贊及他人的修改意見(jiàn)，根據(jù)他人的意見(jiàn)修改作文。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)自己的作文，看到自己的成長(zhǎng)。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生以《麻雀》為范文指導(dǎo)寫作《兔子》時(shí)，有一名學(xué)生寫道：“我看到了一條蛇，吐著信子，蜿蜒爬行到兔窩前，兔窩中有幾只小兔子，它們似乎連眼睛都沒(méi)有睜開(kāi)，還不能自己蹦跳出窩。蛇準(zhǔn)備一口叼住其中一只小兔子……”這名學(xué)生認(rèn)為自己的作文寫得很好，但有一名網(wǎng)友在贊嘆他的作品之余，告訴他一種寫作方法叫作“蒙太奇”，并幫他改了這一段。這一名網(wǎng)友寫道：“自己蹦跳出窩……對(duì)于蛇來(lái)說(shuō)，這是多棒的美味呀。蛇的眼睛里露出對(duì)食物的貪婪，它嘶嘶地向前爬行。而對(duì)還不能蹦跳出窩的小兔子來(lái)說(shuō)，這種讓他們無(wú)法躲避的敵人是多么可怕！小兔子們似乎感受到了危險(xiǎn)，他們胡亂蹦著腿兒，拼命地掙扎。然而，它們還沒(méi)有逃出窩的力量。似乎，它們就要成為蛇的美餐了?！边@名學(xué)生只知道網(wǎng)友改寫得好，卻不知道好在哪里，教師引導(dǎo)學(xué)生立即與網(wǎng)友交流什么是“蒙太奇”的寫作手法，然后結(jié)合網(wǎng)友描述的理論和改寫的案例，揣摩這種寫作手法，教師再讓學(xué)生嘗試模仿這樣的寫作手法，力求熟練掌握。

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自己的作品，以多元化的方式評(píng)估自己的作品。教師要引導(dǎo)學(xué)生定期整理自己的寫作博客，看自己在一段時(shí)間內(nèi)寫了多少篇記敘文、多少篇說(shuō)明文等，引導(dǎo)學(xué)生看到自己在這段時(shí)間內(nèi)掌握了多少寫作技巧，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)態(tài)的眼光看到自己逐漸完善作文以后，寫作水平是如何提高的。教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這樣的方法評(píng)估自己的寫作，能提高學(xué)生的寫作信心。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作前，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的平臺(tái)資源，做好充分的寫作準(zhǔn)備，為正式寫作打好基礎(chǔ);在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生充分交流學(xué)習(xí);讓學(xué)生應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供的交流平臺(tái)來(lái)呈現(xiàn)寫作成果。教師開(kāi)展這樣的教學(xué)，能提高寫作教學(xué)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

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