薛鳳娟

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“幼兒以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。幼兒的游戲離不開(kāi)外部的游戲環(huán)境與條件，在大班幼兒的區(qū)域游戲中，教師會(huì)和幼兒一起搜集大量的游戲材料，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，讓幼兒在與材料和環(huán)境的互動(dòng)中構(gòu)建自己的認(rèn)知體系， 促進(jìn)主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。大量的游戲材料也帶來(lái)了整理的問(wèn)題，我們常常能在游戲結(jié)束后看到幼兒掉落在地的材料、胡亂堆放的材料……葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！贝蟀嘤變赫幱诹己昧?xí)慣的養(yǎng)成階段，規(guī)則意識(shí)已經(jīng)初步建立，但是整理習(xí)慣尚未形成，整理能力也比較弱。如何能讓游戲材料快速整理歸位，讓幼兒養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣？我以美術(shù)區(qū)為載體，對(duì)幼兒整理習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行了一系列的探索與研究。

一、探索材料分類(lèi)方法，便于物歸原位

美工區(qū)的材料非常豐富，幼兒在這個(gè)游戲區(qū)域里面，根據(jù)自己的需求，自主選擇各種材料，進(jìn)行繪畫(huà)、手工等藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。幼兒在美工區(qū)游戲時(shí)常常出現(xiàn)找不到需要的材料，或整理材料時(shí)找不到放回去的情況。為了解決這樣的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)和幼兒一起商討，我們將材料進(jìn)行分類(lèi)。經(jīng)過(guò)不斷的討論與調(diào)整，我們將美工區(qū)的材料分成了工具、紙制品、自然物、裝飾品和展示等幾大類(lèi)。把所有的材料根據(jù)這些類(lèi)別進(jìn)行歸納，一類(lèi)的材料專(zhuān)門(mén)存放在一個(gè)柜子里，幼兒在取放和整理時(shí)就能快速找到材料的位置。

二、借助圖標(biāo)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進(jìn)自覺(jué)整理

陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境刺激，得到怎樣的印象?！杯h(huán)境是孩子自我表現(xiàn)與戰(zhàn)線的舞臺(tái)，也是信息與經(jīng)驗(yàn)交流的窗口，幼兒的整理能力是在活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒的整理能力的首要條件是創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域游戲環(huán)境條件。

1.設(shè)計(jì)規(guī)則圖示，提高整理意識(shí)

規(guī)則是行為與活動(dòng)的準(zhǔn)則，而規(guī)則的制定與遵守依靠教師苦口婆心的說(shuō)教是行不通的，應(yīng)讓幼兒自己建立規(guī)則，凸現(xiàn)“自主、自信”的主體觀。在整理前，老師和幼兒一起積極討論“怎樣讓美工區(qū)變得干凈整潔”“如何取放材料”等問(wèn)題，幼兒制定了一系列美工區(qū)活動(dòng)的規(guī)則，并繪制成一幅幅有趣的標(biāo)記圖。師幼一起布置在美工區(qū)的墻面上，在活動(dòng)的過(guò)程中，圖示起到了示范和暗示的作用。幼兒在觀察圖示、模仿圖示的過(guò)程中，可以依靠圖示抑制不良行為，督促自己在操作過(guò)程中按規(guī)則進(jìn)行整理，形成自律。

2.制作整理圖示，提高整理能力

每樣材料怎樣擺放才最利于整理和拿取呢？我們將問(wèn)題拋給幼兒，讓幼兒來(lái)想辦法解決問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒用圖標(biāo)的方法給每個(gè)材料都設(shè)計(jì)整理圖示，讓大家在整理的過(guò)程中探索最佳整理方法。如：討論各種吸管如何擺放時(shí)，有的幼兒提出“直接放盆子里，需要什么就拿什么”，有的幼兒提出“找?guī)讉€(gè)筒豎起來(lái)，可以看出顏色，也方便取放”。根據(jù)自己的想法，每個(gè)幼兒畫(huà)出不同的圖示，再通過(guò)集體或個(gè)別試驗(yàn)，評(píng)選出最佳整理方法。教師將這些最佳整理方法的圖示制訂成冊(cè)，做成“好方法圖示”，供幼兒遇到困難時(shí)參考。

三、榜樣監(jiān)督齊頭并進(jìn)，強(qiáng)化整理習(xí)慣

1.尋找榜樣，以強(qiáng)帶弱

《綱要》明確指出：“言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣?！边@非常明確地強(qiáng)調(diào)了教師的榜樣作用。日?；顒?dòng)中，教師將班級(jí)里的物品固定位置擺放，讓幼兒在老師的言傳身教下，感受到每樣物品都有固定的擺放位置，并形成“從哪里拿，放哪里去”的整理規(guī)則。

除了教師的榜樣作用，同伴的榜樣力量更是強(qiáng)大。幼兒是在與同伴的相互交往、相互作用中學(xué)習(xí)發(fā)展的，同伴資源是很好的教育手段。在整理習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中，一開(kāi)始，能力強(qiáng)的幼兒先行整理，作出示范;之后再讓能力強(qiáng)和能力弱的幼兒結(jié)伴整理，操作中互助;最后嘗試著讓能力弱的幼兒獨(dú)立整理。通過(guò)這樣逐步遞進(jìn)的方式，讓每一個(gè)幼兒的整理能力都得到提升，建立起良好的整理習(xí)慣。

2.互相監(jiān)督，共同提高

在整理區(qū)域材料的過(guò)程中，幼兒通過(guò)推薦或自愿報(bào)名的方式擔(dān)任督察小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)檢查和監(jiān)督游戲區(qū)的整理活動(dòng)。有的幼兒在游戲中途想要更換游戲區(qū)，有的幼兒拿取材料時(shí)亂丟亂放，小組長(zhǎng)可要求他們把材料放好再進(jìn)行游戲。在此基礎(chǔ)上，我們開(kāi)展了每周整理之星的評(píng)比活動(dòng)，每天游戲整理結(jié)束后，由督察小組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)選，給當(dāng)天整理得最好的幼兒頒發(fā)小紅旗，周末時(shí)集體看哪個(gè)小朋友獲得的小紅旗最多就是當(dāng)周的整理之星，整理之星可以直接當(dāng)選為下周的督察小組長(zhǎng)。通過(guò)這樣的互相監(jiān)督方式，幼兒建立起一種積極向上的榮譽(yù)感、認(rèn)真負(fù)責(zé)的責(zé)任感，在監(jiān)督并幫助同伴強(qiáng)化、鞏固整理能力的過(guò)程中，也提升了自己的整理意識(shí)和合作交往能力。

3.評(píng)價(jià)及時(shí)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

培養(yǎng)幼兒良好的整理習(xí)慣，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的引導(dǎo)和教育。習(xí)慣的養(yǎng)成是行為積累的過(guò)程，教師要注意觀察幼兒，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步之處，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。在游戲觀察中隨口一句“這個(gè)吸管排得真整齊”“你把紐扣都按大小歸位了，真棒”可以激發(fā)幼兒更強(qiáng)烈的整理興趣。自我評(píng)價(jià)與反思和教師的點(diǎn)評(píng)同樣重要，引導(dǎo)幼兒對(duì)材料的整理與擺放進(jìn)行討論分析，發(fā)現(xiàn)好的整理方法，講評(píng)時(shí)讓幼兒在集體面前展示，引導(dǎo)幼兒互相學(xué)習(xí);發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行糾正，調(diào)整整理方法。除了對(duì)整理方法要及時(shí)評(píng)價(jià)、反思，更要引導(dǎo)幼兒對(duì)于整理過(guò)程中同伴間的合作進(jìn)行反思。

大班幼兒美工區(qū)游戲材料整理習(xí)慣的養(yǎng)成教育，要遵循由易到難的原則，注重幼兒能力培養(yǎng)，同時(shí)更要關(guān)注幼兒品質(zhì)的成長(zhǎng)，以整理習(xí)慣為抓手，讓幼兒養(yǎng)成認(rèn)真做事的態(tài)度、有序的生活習(xí)慣、互相配合的合作意識(shí)等，促進(jìn)幼兒全面健康地成長(zhǎng)。