李勇

摘要：地圖是地理課堂的第二語言，對于學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，也是初中地理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。本文簡要?dú)w納了初中地理涉及到的地圖分類，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，提出培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的幾點(diǎn)策略，以期提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中地理;地理教學(xué);讀圖能力

地圖具有直觀、形象、明確等特點(diǎn)，是地球表面圖形的直觀描繪，也是地理信息的集中表達(dá)。對于初中生而言，地理知識較為繁雜，但借助地圖，能夠?qū)⒅R化簡為繁，易于提高學(xué)習(xí)效率與能力。如何提高學(xué)生的讀圖能力是地理教師需要重視的教學(xué)問題。

一、初中地理教材中相關(guān)地圖分類

初中生學(xué)習(xí)的地理教材，主要由課文、圖像、活動與閱讀材料構(gòu)成，其中，相關(guān)地理圖像承載大量地理教學(xué)信息，依照地理圖像的用途和目的，大致可以分為以下幾類。

一是地理分布圖。包括自然地理分布圖與人文地理分布圖，從中能夠直觀反映出各種地理要素的分布，以及范圍、特點(diǎn)、規(guī)律等;二是地理示意圖。該種類型圖將抽象且動態(tài)的過程直觀化、靜態(tài)化，主要體現(xiàn)地理事物的演變規(guī)律及其運(yùn)動的過程，簡化了復(fù)雜的地理原理，易于學(xué)生理解;三是景觀圖與主題漫畫，包括真實(shí)的景觀圖片以及手繪圖、漫畫等;四是地理統(tǒng)計(jì)圖表。利用圖形與數(shù)字的結(jié)合，反映地理事物的數(shù)量特征，幫助學(xué)生了解地理事物的本質(zhì)，具有具體化、規(guī)律化特點(diǎn)。

二、提高初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的策略

（一）教授學(xué)生地理讀圖方法

培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的前提是教授學(xué)生讀圖的方法，使其全面掌握，靈活運(yùn)用。因此，也可以理解為：記憶地圖是中心，分析地圖是關(guān)鍵，運(yùn)用地圖是目的[1]。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，計(jì)劃性、針對性引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖獲取其中的地理信息，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察地圖中圖形的輪廓與形狀，并根據(jù)其特征，尋找與教材知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。結(jié)合教材中的文字?jǐn)⑹?，掌握重點(diǎn)知識。為增強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力，進(jìn)一步深化知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并達(dá)到拓展的目的，教師可指導(dǎo)學(xué)生親手繪制地圖簡圖。

以“中國的地形特征”為例，教材中出現(xiàn)多幅地圖，教師為激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其讀圖能力，并掌握與中國有關(guān)的山脈名稱及其走向，引導(dǎo)學(xué)生自行觀察課本上地圖，并依據(jù)南北走向、東西走向等山脈的走勢等特點(diǎn)找出相關(guān)聯(lián)的山脈。在學(xué)生基本了解并掌握相關(guān)知識點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生親手繪制中國地形輪廓圖，在其中，運(yùn)用不同顏色標(biāo)記出不同的山脈，對應(yīng)標(biāo)注山脈名稱。當(dāng)學(xué)生能夠完成這樣一幅簡明多彩的分布圖時(shí)，說明其已經(jīng)全面掌握了教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)能夠反映出其讀圖能力以及用圖能力有所增強(qiáng)。基于此，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，需要教授學(xué)生有效的讀圖方法。

（二）善于運(yùn)用教學(xué)輔助工具

信息時(shí)代，需要教師及時(shí)更新教學(xué)觀念，充分運(yùn)用信息技術(shù)，在此條件下，提高自身地圖教學(xué)素養(yǎng)[2]。運(yùn)用信息技術(shù)，能夠?qū)⒌貓D更為直觀、生動的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，在此基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

在實(shí)際教學(xué)中，提高學(xué)生讀圖能力的重要手段是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。教師靈活利用信息技術(shù)，利于幫助學(xué)生構(gòu)建三維立體影像，加強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力。如，在學(xué)習(xí)等高線相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師講解等高線的繪制則可以借助交互式電子白板，為學(xué)生播放事先準(zhǔn)備好的“等高線繪制原理動畫”，將平面的地圖立體化呈現(xiàn)，利于學(xué)生展開空間想象。在學(xué)習(xí)“祖國的首都——北京”章節(jié)知識點(diǎn)時(shí)，教材中雖然插入多幅景觀圖以及主題漫畫，但對于學(xué)生而言存在一定局限性，不夠直觀，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，了解地圖中蘊(yùn)含的地理信息，增強(qiáng)讀圖的直觀性，教師利用GoogleEarth軟件，直觀比較并展示不同時(shí)間的地理事物。應(yīng)用過程中，學(xué)生不僅能夠直觀看到北京的道路、景觀，還能夠從地圖中將地理事物的時(shí)間性與空間性有機(jī)結(jié)合，一定程度上達(dá)到了提高學(xué)生讀圖能力的目的。

（三）靈活運(yùn)用有效教學(xué)方法

小組合作探究教學(xué)方法的應(yīng)用也是提升學(xué)生地理讀圖能力的重要手段。教師在組織開展小組探究活動時(shí)，應(yīng)注意選擇探究的內(nèi)容，保證內(nèi)容的合理性，符合學(xué)生能力，且具備探究的價(jià)值，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的讀圖能力。同時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)置的小組探究的任務(wù)建議分層級，即階梯式進(jìn)行。學(xué)生在完成初始任務(wù)時(shí)，會相對輕松，而后續(xù)的任務(wù)則具有一定挑戰(zhàn)性，易激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理。通過此種教學(xué)方式，可提升學(xué)生的讀圖能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間學(xué)習(xí)的互補(bǔ)，在相互促進(jìn)的過程中，提升彼此的地理學(xué)習(xí)能力與實(shí)際應(yīng)用能力。

實(shí)際教學(xué)中，以“十字路口位置”章節(jié)知識點(diǎn)為例，在教授本節(jié)課時(shí)，適合采用小組合作探究的形式完成教學(xué)任務(wù)，且小組活動通過讀圖任務(wù)進(jìn)行。教師向?qū)W生提出五個(gè)探究任務(wù)，要求學(xué)生依照順序完成。（1）描述生活中十字路口的特點(diǎn);（2）閱讀教材，指出本節(jié)課中的“十字路口”是哪里，能否標(biāo)記出這個(gè)“十字路口”在世界地圖中的位置;（3）將“十字路口”地區(qū)各個(gè)國家的經(jīng)度、緯度標(biāo)記出來;（4）該地區(qū)周邊的海域情況如何？與其他大洲之間的交流途徑以及交流情況如何？（5）在地圖上觀察該地區(qū)國家不同的位置以及形狀，總結(jié)快速記憶的方法。通過教師提出的小組探究任務(wù)可知，目的是希望學(xué)生彼此間交流合作以及進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過讀圖加深對“東南亞”地區(qū)的了解，進(jìn)而在此過程中提高自身的讀圖能力。

結(jié)論：總之，提高初中地理教學(xué)中學(xué)生的讀圖能力，有利于推行素質(zhì)教育。但讀圖能力的提升需要長此以往的積累，需要教師教授學(xué)生讀圖的技巧與方法，善于運(yùn)用信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具，采用合適的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生讀圖能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋彩萍，張友良.重新認(rèn)識地理學(xué)——初中地理教師專業(yè)發(fā)展的需求[J].地理教學(xué)，2020（05）：41-44.

[2]石榮彪.基于核心素養(yǎng)初中生地理讀圖能力的培養(yǎng)策略研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（02）：199-200.