夏滿 孫雪芹

學(xué)習(xí)力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)得以實(shí)現(xiàn)的核心要素。神龍小學(xué)以“越讀課程”為切入口，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、社會(huì)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

什么是學(xué)習(xí)力？對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)力就是一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力，即讓學(xué)生主動(dòng)喚醒內(nèi)在力量，通過觀察、記憶、想象、感知、思維等學(xué)習(xí)方式，自覺開展目標(biāo)學(xué)習(xí)，從而打破時(shí)空限制，做學(xué)習(xí)的有心人，脫離考試分?jǐn)?shù)的桎梏。學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力彼此補(bǔ)充，相互激蕩，使學(xué)習(xí)收獲最大化。學(xué)習(xí)力是學(xué)生高效學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的需要，也是減負(fù)增效、提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，更是學(xué)校辦教育的根本。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，可以為其終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

怎么培養(yǎng)學(xué)習(xí)力？在學(xué)習(xí)力的三要素中，學(xué)習(xí)能力是基礎(chǔ)性能力，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)因素。在小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生感知力為主，基于此，學(xué)校構(gòu)建了“3H·學(xué)習(xí)力之項(xiàng)目式課程”新模式，這一模式遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科考量，圍繞學(xué)科本位性知識(shí)，通過視覺、聽覺、動(dòng)作或語(yǔ)言文字來表達(dá)，從而獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)有文字理解到無文字理解的跨越目標(biāo)。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，學(xué)校將課程理念滲透各個(gè)學(xué)科，打通課程邊界，重構(gòu)課程體系，構(gòu)建了“泛在、自在、智能”的課程體系，整合美術(shù)、音樂與語(yǔ)文，科學(xué)、數(shù)學(xué)與勞技等學(xué)科內(nèi)容，開發(fā)課程資源，從“教材是我們的世界”轉(zhuǎn)向?yàn)椤笆澜缡俏覀兊慕滩摹?，讓課程無限拓展生命成為可能。

1.拓展學(xué)習(xí)資源，將興趣與自然結(jié)合

開展“越讀課程”，這一課程延伸了課堂空間，一切可觀可觸、可聽可感的事物，在課程建構(gòu)中都能變成學(xué)習(xí)元素，給學(xué)生提供泛在、自由的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如《魔法春天尋寶記》課程，大自然中的鳥叫蟲鳴、花草樹木都能成為課程內(nèi)容，萬物皆“文字”，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了全科閱讀進(jìn)階，將有文字閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)闊o文字閱讀;而《綠豆成長(zhǎng)記》課程則將學(xué)生餐桌上的食物作為學(xué)生觀察、研究的對(duì)象，將科學(xué)知識(shí)與生活常識(shí)結(jié)合起來。

2.改變學(xué)習(xí)動(dòng)因，將生活與學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)

為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，學(xué)校按照“發(fā)現(xiàn)問題——研究問題——解決問題”的邏輯，將生活與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，開展基于真實(shí)問題的自主學(xué)習(xí)。如《綠豆成長(zhǎng)記》課程，學(xué)生將餐桌問題“我們吃的豆芽從哪里來？”變成了課堂中的驅(qū)動(dòng)性問題，教師則圍繞這一個(gè)問題進(jìn)行多學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生培育、觀察、統(tǒng)計(jì)分析;在《水寶寶洗澡》課程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問題，組織調(diào)研，請(qǐng)教家長(zhǎng)與老師，解答水污染原因、污水處理、模型制作選材等相關(guān)問題，通過自己的思考、實(shí)驗(yàn)解決生活中的實(shí)際問題，激發(fā)了學(xué)生的自主能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力等。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，將意志與成長(zhǎng)合一

在課程實(shí)踐中，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生走出校園與課堂，置身于真實(shí)的自然情境，直面現(xiàn)實(shí)世界，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活的聯(lián)結(jié)，形成一個(gè)集學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、自然、社會(huì)為一體的開放、合作的學(xué)習(xí)共同體。如《水寶寶洗澡》課程，學(xué)生從社會(huì)調(diào)查到實(shí)地考察，從觀察實(shí)驗(yàn)到凈水設(shè)施制作，一系列的情景化學(xué)習(xí)打開了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移、整合的興趣，提高了學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新“造物”素養(yǎng);而在《魔法春天尋寶記》課程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，引導(dǎo)學(xué)生看、聽、聞、摸、說，將自然現(xiàn)象與知識(shí)積累相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與生活的無縫對(duì)接。

（作者單位：武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)神龍小學(xué)湖畔校區(qū)）