李想

摘? 要：調查分析大學生創(chuàng)新行為的現(xiàn)狀特點及影響因素，實證角度探究課堂創(chuàng)新氛圍、創(chuàng)新角色認同對大學生創(chuàng)新行為的影響，進而分析創(chuàng)新角色認同的中介效應。結果表明：高?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課程的課堂創(chuàng)新氛圍對大學生創(chuàng)新行為有顯著的正向影響;創(chuàng)新角色認同在課堂創(chuàng)新氛圍與大學生創(chuàng)新行為之間產生部分中介效應。

關鍵詞：課堂創(chuàng)新氛圍;創(chuàng)新角色認同;創(chuàng)新行為

中圖分類號：G645? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2020）01-031-05

“創(chuàng)新行為”最早由Amabile提出[1]，在有關個體創(chuàng)新行為的研究中，創(chuàng)新行為普遍被認為是有關創(chuàng)新想法的產生、發(fā)展和實施的過程。大學生創(chuàng)新行為也屬于個體創(chuàng)新行為，指大學生在學習、生活、實踐等場景中產生新思路、運用新方法推進創(chuàng)新構想，有效解決問題，進而形成創(chuàng)新意識、能力和精神的過程。當前有關創(chuàng)新行為的影響因素研究主要有個體因素、環(huán)境因素，以及兩者的交互影響。個體因素包括人格特征、心理動機、自我效能等，環(huán)境因素包括組織氣氛、領導支持等。

“組織創(chuàng)新氛圍”是環(huán)境因素中較為突出的影響因素之一，Amabile[2]從管理學角度闡釋了其內涵，即以組織成員的感知為基礎，對組織環(huán)境支持創(chuàng)新的強度進行評價。以往許多研究都證實創(chuàng)新氛圍能夠正向影響創(chuàng)新行為，但更多是以企業(yè)組織環(huán)境為背景。近年國內也有學者如李憲印[3]等著眼于高校環(huán)境，探索出高校創(chuàng)新氛圍、組織支持、師生關系等同樣對大學生創(chuàng)新行為具有正向積極作用。但是此類研究并未關注到高校教育資源高度集中的大學課堂。因此，本研究聚焦“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”教學課堂，探究學生對課堂環(huán)境中創(chuàng)新因素和創(chuàng)新特性的主觀認知，從而獲知課堂創(chuàng)新氛圍與創(chuàng)新行為的關系。

Farmer[4]提出“創(chuàng)新角色認同”一詞，指個體對創(chuàng)新性自我形象的感知與接受程度。個體的心理因素是連接行為與環(huán)境的中間變量，角色認同作用于個體行為的同時也受到環(huán)境的影響，當環(huán)境設定某角色，并對該角色行為表示認可和支持時，個體才具備展示與該角色一致行為的動機與心境。因此，本研究同時關注促進大學生創(chuàng)新行為的環(huán)境特征和認知特征，以學校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課堂為背景，提出“課堂創(chuàng)新氛圍→創(chuàng)新角色認同→大學生創(chuàng)新行為”這一假設，驗證課堂創(chuàng)新氛圍對大學生創(chuàng)新行為的影響，以及創(chuàng)新角色認同在其中發(fā)揮的中介效應，以期在研究結果的基礎上形成大學生創(chuàng)新行為預測和培養(yǎng)模型。

一、對象與方法

（一）研究對象

從省內兩所高校2018年入學的各系各專業(yè)學生中通過隨機抽樣獲得，采用網(wǎng)絡調查的方式，回收問卷共504份，從中篩選出有效問卷367份，所有被試均處在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎理論”課程教學進程中。

（二）測量變量及工具

1.課堂創(chuàng)新氛圍。包括互助合作、鼓勵自評、接納包容、自主參與、時間自由、充分思考6個維度，共34個題項，采用Likert4級評分，得分越高，說明大學生對課堂創(chuàng)新氛圍的感知程度越高。量表的驗證性因素分析結果為χ2/df=2.24，RMSEA=0.061，SRMR=0.059，GFI=0.85，NFI=0.91、CFI=0.95、IFI=0.90，內部一致性系數(shù)為0.926，信效度均較好。

2.創(chuàng)新角色認同。選用Tierney和Farmer[5]的《創(chuàng)造角色認同量表》，并作翻譯與修訂，形成單維度共3個題項，本研究中內部一致性系數(shù)為0.714。

3.創(chuàng)新行為。包括思維方式、學習學業(yè)、生活實踐、學術探索4個維度，共17個題項，采用Likert5點計分，得分越高，表明大學生創(chuàng)新行為水平越高。本研究內部一致性系數(shù)為0.918。采集的數(shù)據(jù)使用LISREL8.7和SPSS22.0進行處理分析。

二、結果與分析

（一）大學生創(chuàng)新行為的現(xiàn)狀及影響因素

1.大學生創(chuàng)新行為的現(xiàn)狀特點

由表1可見，被試的創(chuàng)新行為和四個維度分值均略高于常模均值，表明被試的創(chuàng)新行為表現(xiàn)總體呈中等水平。在各因子中，“學習學業(yè)”分值最高，“學術探索”分值最低。

2.大學生創(chuàng)新行為的影響因素

經獨立樣本T檢驗和單因素方差分析檢驗（One-way ANOVA）發(fā)現(xiàn)（見表2），被試的創(chuàng)新行為在性別、專業(yè)兩個維度上無顯著差異，而在學生干部經歷、社團活動經歷、創(chuàng)業(yè)實踐經歷、創(chuàng)業(yè)意愿、學業(yè)成績和課堂參與度六個維度上均存在顯著差異。

差異呈現(xiàn)顯著的有：（1）學生干部的創(chuàng)新行為水平高于其他學生;（2）社團活動方面，學生的創(chuàng)新行為水平由高到低依次為經常參加、偶爾參加、從不參加;（3）創(chuàng)業(yè)實踐方面，學生的創(chuàng)新行為水平由高到低依次為有創(chuàng)業(yè)經歷、僅參加創(chuàng)業(yè)大賽、無創(chuàng)業(yè)經歷;（4）創(chuàng)業(yè)意愿方面，有創(chuàng)業(yè)意愿的學生創(chuàng)新行為優(yōu)于無創(chuàng)業(yè)意愿的學生;（5）學業(yè)成績方面，中等以上成績的學生創(chuàng)新行為優(yōu)于中等偏下的學生;（6）課堂參與度方面，學生的創(chuàng)新行為水平由高到低依次為參與度高、參與度中等、參與度低。

（二）課堂創(chuàng)新氛圍對大學生創(chuàng)新行為的影響

1.課堂創(chuàng)新氛圍的特征

調查課堂創(chuàng)新氛圍情況，本研究從學生主觀感知評價出發(fā)，由表3可知，目前高?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課程的課堂創(chuàng)新氛圍及各維度分值均高于常模均值（2.50），呈現(xiàn)中等偏上水平。在各維度中，“充分思考”和“接納包容”分值較高，“鼓勵自評”和“自主參與”分值略低。

2.創(chuàng)新氛圍、角色認同、創(chuàng)新行為的相關分析

對創(chuàng)新氛圍、角色認同和創(chuàng)新行為進行描述性統(tǒng)計和相關研究，結果如表4所示，學生感知到的課堂創(chuàng)新氛圍呈中等水平，而對于創(chuàng)新角色的認同和創(chuàng)新行為表現(xiàn)均呈中等偏上水平;學生的創(chuàng)新氛圍感知、創(chuàng)新角色認同和創(chuàng)新行為三者之間呈兩兩顯著正相關。說明無顯著的多重共線性問題，可進行回歸分析。

3.創(chuàng)新氛圍對創(chuàng)新行為的多元回歸分析

為獲知課堂創(chuàng)新氛圍對學生創(chuàng)新行為的影響力，采用逐步回歸的方式進行多元回歸分析，自變量為互助合作、鼓勵自評、接納包容、自主參與、時間自由、充分思考6個因子，因變量為創(chuàng)新行為的總分。

由表5可知：課堂創(chuàng)新氛圍的自主參與、鼓勵自評、接納包容、充分思考4個因子進入創(chuàng)新行為的回歸方程，并能解釋38.3%的變異量，其中“自主參與”預測力最強，樣本無自相關性，回歸方程顯著。而“互助合作”“時間自由”兩個因子未進入回歸方程。

4.角色認同對創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)新行為關系的中介效應檢驗

為探索創(chuàng)新角色認同在課堂創(chuàng)新氛圍影響大學生創(chuàng)新行為中的中介作用，首先以創(chuàng)新氛圍總分為自變量，以角色認同總分為因變量，進行線性回歸分析，建立模型1（見表6）。結果表明，課堂創(chuàng)新氛圍進入創(chuàng)新角色認同的回歸方程，并能解釋14.9%的變異量，樣本無自相關性，回歸方程顯著。其次，讓創(chuàng)新氛圍、角色認同與創(chuàng)新行為一起進入回歸方程，依次建立模型2和模型3，結果如表7所示，創(chuàng)新氛圍和角色認同均對創(chuàng)新行為有顯著的正向影響。結合分析模型1、2、3的回歸數(shù)據(jù)，結果證明，創(chuàng)新角色認同在課堂創(chuàng)新氛圍和大學生創(chuàng)新行為的關系中具備中介效應，表現(xiàn)出部分中介作用。

三、討論與建議

（一）大學生創(chuàng)新行為的現(xiàn)狀特點

調查發(fā)現(xiàn)，當前大學生的創(chuàng)新行為具有中等水平表現(xiàn)，說明他們在目前的職業(yè)探索階段（大學階段）已具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，并表現(xiàn)出某些創(chuàng)新行為的特征，但還未達到理想水平，仍存在可提升的空間。具體來看，由于大學生在校的主要活動內容就是學習，因而他們在“學習學業(yè)”維度上分值相對較高，表現(xiàn)出他們在學習過程中能夠不拘泥于教材、不受限于常規(guī)，獨立思考、大膽探索、積極提出新想法和新觀點的創(chuàng)新行為;在“思維方法”和“生活實踐”方面表現(xiàn)平平，反映出大學生在發(fā)散性思維、聯(lián)想思維、逆向思維等創(chuàng)新思維方法在日常生活的靈活運用上還不夠熟練，他們對于冒險和探索性的實踐活動普遍顯得比較謹慎和保守（有創(chuàng)業(yè)實踐或比賽經歷的大學生僅有14.7%），缺乏生活中的發(fā)明和創(chuàng)造，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、參與創(chuàng)業(yè)實踐活動的動力和信心不足;而“學術探索”維度的分值最低，反映出大學生對于所學專業(yè)的前沿理論關注較少，缺乏開拓學科新理論、投入學科新研究、提出學科新思路的行為。因此，培養(yǎng)和提升大學生的創(chuàng)新行為水平應分角度地從學習學業(yè)、思維方法、生活實踐、學術探索等內容入手。首先，創(chuàng)新教學評價體系，教師積極引導學生拓展學習內容，鼓勵學生以知識為基礎并結合實踐活動以獲得創(chuàng)造性體驗，充分重視認知能力的考查和評價;其次，教師應創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵嘗試多種創(chuàng)新方法;第三，理論知識與實踐實訓相結合，第一課堂與第二課堂相配合，帶領學生主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，大膽實踐創(chuàng)新想法;第四，引導學生摒除碎片化、快餐式的學習方式，回歸嚴謹?shù)膶W術研究態(tài)度，以科學的研究方法培養(yǎng)學術創(chuàng)新精神。

（二）大學生創(chuàng)新行為的影響因素

研究發(fā)現(xiàn)，男生和女生的創(chuàng)新行為表現(xiàn)一致，理工類和經管類專業(yè)大學生的創(chuàng)新行為也表現(xiàn)一致，可見性別和專業(yè)并非大學生創(chuàng)新行為的影響因素，也從某一角度說明了不論性別、不論專業(yè)，所有大學生都能夠培養(yǎng)和展現(xiàn)出一定的創(chuàng)新行為。

在實踐活動上。首先，學生干部（占29.2%）的創(chuàng)新行為表現(xiàn)優(yōu)于其他學生，具體表現(xiàn)在“生活實踐”和“學術探索”兩個方面，可見學生會的工作經歷有助于提升大學生學習實踐的深度與廣度，激活參與創(chuàng)新實踐的動力，在理論聯(lián)系實際中培養(yǎng)起學術的嚴謹性與科學性。其次，大學生創(chuàng)新行為受到社團活動參與度的影響，社團活動本身就是大學實踐活動的重要場景，更是創(chuàng)新行為的催生環(huán)境。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關實踐經歷是大學生創(chuàng)業(yè)行為的重要影響因素，大學生的創(chuàng)新行為能在真實的創(chuàng)業(yè)經歷和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽過程中得到有效地訓練和提升。

在創(chuàng)業(yè)意愿上，行為源于態(tài)度與內在動機，有創(chuàng)業(yè)意愿的學生在創(chuàng)新行為及各維度上都明顯優(yōu)于無創(chuàng)業(yè)意愿的學生，表明這類學生具有更強烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新動機，并且努力在大學期間將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿景付諸于實際行動。

在學業(yè)特征上。首先，學業(yè)成績高低雖影響著大學生的創(chuàng)新行為表現(xiàn)，但差異僅表現(xiàn)在“思維方法”和“生活實踐”兩個方面，這可能由于高校的學科考核多以結果考核為主，成績好的學生學習專注度高、思維邏輯性強，但對于學業(yè)和學術的創(chuàng)新性研究探索并未顯示出優(yōu)勢，但他們對于大學的學習生活目標更清晰，自我管理能力更強，因此在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐方面有更多的投入。其次，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課堂的參與度也影響著學生的創(chuàng)新行為水平，一定程度上反映出高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課堂對激發(fā)學生創(chuàng)新行為的重要作用，其影響機制值得進一步研究。

（三）課堂創(chuàng)新氛圍、創(chuàng)新角色認同對大學生創(chuàng)新行為的影響

首先，高?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課程的課堂創(chuàng)新氛圍總體較好，學生普遍感到教師在課堂教學過程中不拘泥于教材內容、不采用單一的灌輸講授，而是鼓勵、贊許他們自由表達不同觀點，給學生充分的自主學習空間，營造出蘊含創(chuàng)新元素的教學環(huán)境。

其次，課堂創(chuàng)新氛圍顯著正向影響大學生創(chuàng)新行為，即學生對課堂創(chuàng)新氛圍的感知越強烈，其創(chuàng)新行為水平也越高。其中，“自主參與”的影響力最強，教師如果能有效調動起學生參與課堂的內在動機，牽引出學生學習的積極情感體驗，那么學生在教與學密切互動中產生創(chuàng)新想法并展現(xiàn)創(chuàng)新行為的可能性將顯著提高;“鼓勵自評”指教師鼓勵學生通過自我反思與評價，驗證自己的想法和做法，這樣的課堂教學內容具有延展性，能一步步激發(fā)學生開放性地思考與分析;“接納包容”指教師允許學生自由表達觀點、嘗試自己的想法，不輕易否定、批判，而是充分挖掘、贊許學生觀點的創(chuàng)新之處，并引導所有學生給予同伴尊重和支持，營造出包容性的課堂氛圍能提升學生的創(chuàng)新安全感和認可度，進而激發(fā)學生大膽嘗試創(chuàng)新行為;“充分思考”的課堂中，教師提供開放式的討論點，鼓勵學生發(fā)散性、跳躍式思考，這樣開放性的課堂氛圍能直接催生創(chuàng)新構想和成果，對創(chuàng)新行為的觸發(fā)十分有利。

第三，創(chuàng)新角色認同在課堂創(chuàng)新氛圍與大學生創(chuàng)新行為中的部分中介效應得以驗證。創(chuàng)新角色認同作為一種心理資本，是個體的主觀感受和內在認同，可以幫助實現(xiàn)自我激勵，并促進個體采取切實有效的行為完成具有挑戰(zhàn)性的任務。大學生在適宜的鼓勵、接納創(chuàng)新的課堂氛圍中，能由內而外塑造起對創(chuàng)新角色認同的價值取向和行為傾向，在日常生活中根據(jù)創(chuàng)新角色的要求來調整自我，構建起與創(chuàng)新角色相匹配的行為模式。

綜上，在高校層面，應進一步營造良好的創(chuàng)新教育支持環(huán)境，一是優(yōu)化專業(yè)課程設置和評價機制，構建多元化的實踐課程體系;二是優(yōu)化教師隊伍建設，支持教師創(chuàng)新教學行為，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，推動教學的創(chuàng)新改革。在教師層面，教師在課堂教學中充當學生創(chuàng)造力的激發(fā)者，鼓勵學生學習創(chuàng)新，但在關注學生主體性的同時，也要把握教師的主導性，科學調控教學進程，創(chuàng)設創(chuàng)新教學情境;教師應有意識地開拓教學思路、改善教學設計、創(chuàng)新教學方法，利用課堂教學特殊的時間與空間，將知識與實踐有機結合，營造出平等參與、充滿活力的課堂創(chuàng)新氛圍。

參考文獻：

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