盧靜

一直以來，小學作文指導都是建立在經(jīng)驗上，教師試圖將自己的感悟、體會，傳授給學生，讓學生將這些所謂的“獨家技藝”應用到作文中。事實上，對于小學生而言，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，沒有親歷與體驗，如何讓學生寫出真情實感的文章？教師要關注學生的童年生活，帶領學生對話童心，從真實的童年生活體驗中嘗試表達，讓童年生活成為寫作的鮮活素材。

一、回歸學生的童年真實，讓表達更適切

小學作文教學要基于學生的生活體驗，讓學生用真情表達自己的童年。在低年級寫話教學中，要讓學生“寫自己想說的話”;在中年級寫作指導中，要讓學生“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”;在高年級寫作指導中，要讓學生“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”的需要，要“珍視自己的獨特感受”等。

顯然，將教師的經(jīng)驗作為指導方法，偏離了學生的童心表達，偏離了學生的真實體驗。中低段學生充滿了想象，而童年生活豐富了學生的想象世界。所以，在作文指導時，教師要給予學生想象的空間與自由，讓學生根據(jù)想象描繪多彩的童真世界。

如“秋風在楓葉的耳邊，講了一個笑話，逗得楓葉的臉都笑紅了?！薄跋奶炖铮鸺t的太陽好像跟我們有仇，將整個世界變成了大烤箱，我都快被烤熟了?！边@些充滿童趣、童真、自由而舒展的語言，正是小學生對現(xiàn)實世界的豐富想象。

同時，愛玩是中低段學生的共性心理特征，也是童年快樂生活的真實寫照。在學生心目中，童年最生動的記憶，都與玩有關。如走進大自然，摸魚、玩水、爬樹、捏泥巴、抓蟲子等童年活動，既讓學生的生活充滿了快樂，更成為他們作文中最豐富和取之不盡的素材。

在作文指導時，教師要傾聽學生的心聲，鼓勵學生將自己的生活體驗寫下來。某學生與姐姐在夜里行走，寫道：

突然，走著走著，我發(fā)現(xiàn)姐姐不見了！在路邊黑黝黝的樹影和昏黃的路燈下，我孤零零一個人。我很緊張，越來越害怕，不敢往前走，轉過身，拼命地喊姐姐。突然，有人用力拍了我的后背，我嚇了一跳，原來是姐姐。我又氣又急，為什么要嚇我？姐姐笑著說，你還打嗝嗎？咦，好像不打嗝了！

小作者用生動的文字描寫夜行所遇，讓文章真實而飽滿。

二、尊重學生的生命體驗，讓表達更豐富

只有建立在學生自我生命體驗的基礎上，才能讓學生如實地表達所思、所想、所見、所聞。教師在作文指導中，要調動學生對生活的感知與體驗，要鼓勵學生挖掘生命的感知，用平實的語言抒寫真實情感，打造個性語言。每個學生都是獨特的，每個生命對生活的體驗也各不相同。教師要尊重學生的生活感知，指引學生創(chuàng)意表達。

如寫一件事，可以是親身經(jīng)歷，可以是親耳聆聽，只要學生能夠從真實感受出發(fā)，進行“加工”，表達對生命獨特而豐富的創(chuàng)意想法。如父母講的童年故事、同學的特別經(jīng)歷、家鄉(xiāng)的傳說故事等，也可以構成學生生命體驗的重要素材。結合這些人或事，將自己的新奇感受寫出來。

在生活中，要引領學生學會觀察，從生活體驗中去感知冷暖、情義，辨析善惡、美丑。如以“最美的身影”為主題，讓學生從生活中寫自己的親身體驗。有學生寫道：父親為女兒削蘋果，母親為兒子蓋被子。這些點點滴滴的生活細節(jié)，能讓學生的筆下流淌出濃濃的情愫。

有學生寫媽媽為自己蓋被子時說：夜很深了，房間的門，輕輕地打開，先開了一條縫，接著，又推開了一點。我瞇著眼，看到門口走來一個纖細的身影。微光下，她的周身泛著柔和的光暈。她躡手躡腳地，仿佛踏云而來。被子被她緩緩抓起，極其謹慎地，將被子拉高，又蓋在我的肩頭，掖了又掖。

三、立足童年的獨特視角，讓表達更盡情

童年是一個人好奇心、求知欲最旺盛的時期，也是彰顯童心意趣，激發(fā)學生生命智慧的重要時段。在作文指導中，教師要激活學生的獨特思維，鼓勵學生去發(fā)問、質疑，探究，用自己的獨特體驗，詮釋童心世界。

在圣誕節(jié)前的一次作文指導課上，同學們對“到底有沒有圣誕老人”這一話題展開了熱烈討論。教師以此為突破口，設置問題：每年的圣誕節(jié)，你是否收到過禮物？收到禮物時的心情如何？同學們紛紛發(fā)言，描述自己收到的禮物。有學生想到，圣誕老人就是媽媽，因為禮物是媽媽準備的;有學生想到，圣誕老人代表美好的生活，因為有了父母的關愛與守護，我們才有夢一般的童年。從這些生活點滴中，學生能夠真切地理解“愛”。

事實上，生活中的一些細微情節(jié)，往往需要用心去體會。有學生對于夏天喝的雪碧，用細膩的筆觸描寫獨特的體驗?！把┍痰谷氩ＡП?，晶瑩純澈。泛著泡沫的雪碧，仿佛是喜馬拉雅山峰上潔白的積雪融化而成。”從學生的比喻中，折射出敏銳的觀察力。

總之，教師要建構符合學生天性的寫作環(huán)境，讓學生從觀察、思考、想象中恰當表達內(nèi)心的體會。