張昕怡 杜兆金

摘? 要：漢語輔音對于韓國學(xué)生來說是習(xí)得難點(diǎn)之一。通過對韓國稚岳高中學(xué)生習(xí)得漢語輔音情況的問卷調(diào)查和個案調(diào)查，對韓國學(xué)生習(xí)得漢語輔音難度等級進(jìn)行研究?；趩柧碚{(diào)查結(jié)果的Sheffe多重檢驗(yàn)和個案研究，韓國學(xué)生在習(xí)得漢語輔音的難度等級為：b、d、t、m、p、g、k、h、n

關(guān)鍵詞：第二語言習(xí)得;語音習(xí)得;輔音相似度;習(xí)得難度等級

漢語輔音，尤其是漢語中一些較為獨(dú)特的輔音，如漢語舌尖后輔音zh[t?]、ch[t?‘]、sh[?]、r[?]等，一直是外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語輔音的難點(diǎn)。有些學(xué)者對漢語輔音習(xí)得問題進(jìn)行了探討，并取得重要成果，如傅氏梅[1]（P31-32）、朱永平[2]（P46-54）、冉啟斌[3]（P89-94）等。從研究類型來看，當(dāng)前研究由以偏誤研究為主轉(zhuǎn)變到注重漢語輔音的習(xí)得難度等級、習(xí)得順序等。如傅氏梅就通過對39名被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出了越南人習(xí)得漢語輔音的難度等級[1]（P31-32）。不少學(xué)者也對韓國學(xué)生習(xí)得漢語輔音的特點(diǎn)和規(guī)律展開討論，但大多集中于對漢語輔音習(xí)得偏誤的研究，很少有學(xué)者對韓國學(xué)生習(xí)得漢語輔音的順序、難度等級的制約因素進(jìn)行細(xì)致的研究。如劉明章[4]（P52-56）、王秀珍[5]（P15-21）、王宇[6]（P112-116）、朱英月[7]（P29-32）等，總結(jié)了韓國學(xué)生的常見偏誤，包括f[f]容易誤發(fā)為b[p]或p[p‘]、舌尖前音容易與舌尖后音相混、r[?]發(fā)不準(zhǔn)確等。尤為重要的是，現(xiàn)有研究主要涉及漢語語言環(huán)境下的漢語輔音習(xí)得，而在非漢語語言環(huán)境下，如韓國學(xué)生在韓國學(xué)習(xí)漢語，漢語輔音習(xí)得有哪些特點(diǎn)和規(guī)律？目前學(xué)界也鮮有人對此展開討論。本文通過對韓國稚岳高中學(xué)生習(xí)得漢語輔音情況的調(diào)查，搜集韓國學(xué)生習(xí)得漢語輔音的第一手資料，并借助統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、數(shù)學(xué)分析計(jì)算等方法，探究韓國學(xué)生漢語輔音習(xí)得的難度等級及其影響因素，進(jìn)而提出非漢語語言環(huán)境下漢語輔音的教學(xué)建議。

一、韓國學(xué)生習(xí)得漢語輔音難度等級的調(diào)查

本文對韓國學(xué)生習(xí)得漢語輔音情況的調(diào)查，采用調(diào)查問卷和個案調(diào)查相結(jié)合的方式。問卷調(diào)查對象是韓國稚岳高中高一年級的81名學(xué)生，漢語水平為零基礎(chǔ)。問卷主要是采用量表的形式。要求被調(diào)查學(xué)生結(jié)合自身漢語輔音習(xí)得情況，對21個輔音聲母的習(xí)得難度進(jìn)行量化打分。

（一）調(diào)查問卷的實(shí)施

本文主要從準(zhǔn)確度和穩(wěn)定度兩個方面，來觀察韓國學(xué)生習(xí)得漢語輔音情況。所謂“習(xí)得準(zhǔn)確度”，是指韓國學(xué)生能大致穩(wěn)定地掌握某一輔音的發(fā)音狀況。如韓國學(xué)生在發(fā)漢語輔音p[p‘]時，雖然氣流較弱，送氣程度較中國人而言不明顯，但如果漢語教師①能夠成功識別為p[p‘]，本文則把該韓國學(xué)生習(xí)得p[p‘]記為“習(xí)得準(zhǔn)確度高”。所謂“習(xí)得穩(wěn)定度”，是指韓國學(xué)生能否穩(wěn)定地發(fā)出某一漢語輔音。如果韓國學(xué)生能在大多數(shù)（>66%）情況下發(fā)出該輔音，此類情況便界定為“習(xí)得穩(wěn)定度高”。只有被調(diào)查對象能大致準(zhǔn)確地、穩(wěn)定地發(fā)出漢語的某個輔音的發(fā)音特征，才能確定被調(diào)查對象習(xí)得了該漢語輔音，即習(xí)得=準(zhǔn)確度高+穩(wěn)定度高。

為細(xì)致觀察韓國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語輔音的過程和習(xí)得程度，本文也使用“習(xí)得速度”這一概念。所謂“習(xí)得速度”，是指韓國學(xué)生成功習(xí)得漢語某個輔音所用時間的長短。一般來說，語言學(xué)習(xí)的第一學(xué)期都是語音觀察糾正期，因此，本文在考察韓國學(xué)生習(xí)得速度時，以第一學(xué)期為觀察周期。本文結(jié)合漢語輔音的習(xí)得速度對調(diào)查問卷的量表進(jìn)行賦分，具體賦值情況為：1分表示第一次語音課就成功習(xí)得，2分表示第二次語音課成功習(xí)得，3分表示第三次語音課成功習(xí)得，4分表示最后一次語音課習(xí)得，5分表示一學(xué)期內(nèi)成功習(xí)得，6分表示需要更長時間習(xí)得。這樣，通過調(diào)查問卷就可以對被試習(xí)得漢語21個輔音聲母的情況進(jìn)行量化打分。調(diào)查問卷的具體內(nèi)容，如表1所示：

由于疫情緣故，2020年韓國大部分學(xué)校均采用網(wǎng)上授課方式，所以本次調(diào)查采用了電子問卷的形式。筆者將設(shè)計(jì)好的問卷通過問卷星生成鏈接。在課前由稚岳高中漢語教師用軟件隨機(jī)抽取學(xué)生，然后將問卷鏈接轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生。學(xué)生點(diǎn)擊鏈接完成問卷填寫。因?yàn)槭请S機(jī)抽取學(xué)生，如果被抽樣的學(xué)生不是零基礎(chǔ)，會讓學(xué)生直接放棄填寫問卷。最終回收有效問卷81份。

（二）調(diào)查問卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析

我們通過量表對韓國學(xué)生習(xí)得漢語輔音的難度大小進(jìn)行了量化，即某個漢語輔音的評分越高，韓國學(xué)生越難習(xí)得。21個漢語輔音習(xí)得難度的評分平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，具體如表2所示：

從表2可以看出，韓國學(xué)生對21個漢語輔音的習(xí)得難度排序?yàn)椋篵

接著，我們使用SPSS軟件，對漢語輔音在各個分量表上的平均數(shù)進(jìn)行方差檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，21個漢語輔音聲母間的習(xí)得難度，差異極為顯著：F（20，1680）=52.238，p<0.001。為觀察具體是哪部分漢語輔音間存在習(xí)得難度顯著差異，我們進(jìn)一步用Sheffe法進(jìn)行了多重比較。漢語輔音b[p]（編號1）與其他輔音的差異比較結(jié)果，如表3所示（當(dāng)兩個輔音間存在顯著差異時，在多重檢驗(yàn)結(jié)果的Mean Difference一欄，數(shù)據(jù)后會帶“*”號）（見下頁）：

從表3可以看出，漢語輔音b[p]與f[f]（編號為4）、l[l]（編號8）之間存在顯著差異，與其他輔音則不存在顯著差異。這樣，按照各層級漢語輔音內(nèi)部差異不顯著、各層級漢語輔音之間差異顯著這一標(biāo)準(zhǔn)，通過多重比較就可以將21個輔音聲母分為四個等級，即1.b、d、t、m、p、g、k、h、n;2.l、j、q、x、s;3.z、c、f;4.ch、zh、sh、r。隨后，我們對上述四個層級的輔音再次利用方差分析進(jìn)行了顯著性檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果顯示這四個層級之間確實(shí)存在極為顯著差異：F（3，1676）=324.307，p<0.001。

（三）韓國學(xué)生習(xí)得漢語輔音的難度等級

通過以上對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，可以初步得出以下結(jié)論：1.通過量表獲得的漢語輔音平均分的差異，能夠反映出漢語輔音習(xí)得難度的差異;2.對韓國學(xué)生來說，21個漢語輔音聲母的習(xí)得難度存在極為顯著的差異（p<0.001）;3.結(jié)合各漢語輔音得分的平均數(shù)，并進(jìn)一步通過Sheffe多重分析，可以對韓國學(xué)生習(xí)得漢語輔音的難易情況進(jìn)行排序，相應(yīng)形成了漢語輔音習(xí)得難度等級，其難度順序是：b、d、t、m、p、g、k、h、n

為檢驗(yàn)問卷調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性和上述漢語輔音習(xí)得難度等級的可信度，我們又進(jìn)行了韓國學(xué)生習(xí)得漢語輔音的個案調(diào)查。根據(jù)稚岳高中學(xué)生已獲得HSK等級的實(shí)際情況，我們將學(xué)生的漢語水平大致劃分為三個等級：零基礎(chǔ)初學(xué)者為等級一;漢語水平為HSK3級的學(xué)生為等級二;漢語水平為HSK5級的學(xué)生為等級三。每一等級各找1男2女進(jìn)行語音測試。根據(jù)前文提出的習(xí)得判定標(biāo)準(zhǔn)，我們將錄音材料交給1名男性漢語母語者①，請他協(xié)助完成聽辨工作。經(jīng)過辨別和統(tǒng)計(jì)，個案研究中所確定的漢語輔音習(xí)得難度等級是：b、p、m、d、t、n、l、g、k、h、j、x、s

比較發(fā)現(xiàn)，問卷調(diào)查和個案調(diào)查所得到的語輔音習(xí)得難度等級大部分是一致的，但也存在細(xì)微的差別。如根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，舌尖前音z[ts]、c[ts‘]是先于舌尖后音zh[t?]、ch[t?‘]而習(xí)得;而在個案研究中，舌尖前音z[ts]、c[ts‘]則與舌尖后音zh[t?]、ch[t?‘]處于同一習(xí)得難度等級。總體來看，個案調(diào)查的結(jié)果基本驗(yàn)證了問卷調(diào)查的結(jié)果。

二、韓國學(xué)生習(xí)得漢語輔音難度等級的

語音特征基礎(chǔ)

（一）漢語、韓語輔音系統(tǒng)分析

漢語屬于漢藏語系，韓語屬于中亞的烏拉爾——阿爾泰語系。兩者的輔音系統(tǒng)存在著很大差異。為了更加直觀地反映漢語輔音、韓語輔音發(fā)音特點(diǎn)的區(qū)別，我們對它們的發(fā)音特征進(jìn)行了總結(jié)。其中，對漢語輔音特征的描寫，主要是參考黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》（增訂四版）[8]（P29-35）;對韓語輔音體系框架和輔音特征的描寫，主要是參考Maddieson的Patterns of Sounds[9]（P200-247）、韓國延世大學(xué)韓國語學(xué)堂的《韓國語教程1》[10]（P1-20）及金明姬、文麗華的《新速成韓國語》（修訂本）[11]（P5-23）。漢語、韓語輔音的發(fā)音特征，如表4所示（見下頁）：

從表4可以大致看出漢語、韓語輔音系統(tǒng)之間的區(qū)別。比如，韓語輔音特征系統(tǒng)中并沒有漢語f[f]的“唇—齒”這一語音特征;而漢語輔音系統(tǒng)中，也沒有韓語?[h]的“聲帶—喉”這一特征。下文在計(jì)算漢語、韓語輔音之間的相似度時，主要是基于表4所列漢語、韓語輔音特征的統(tǒng)計(jì)來進(jìn)行的。

（二）漢語、韓語輔音相似度計(jì)算

在研究維吾爾語和漢語聲母匹配時，我們已觀察到，音素間的相似度與其共享特征量成正比，也和聲母對立特征量的多少有關(guān)。杜兆金[12]（P345-361）、[13]（P43）進(jìn)而提出了計(jì)算兩個輔音聲母（分別以x和y表示）之間相似度的公式：S（x，y）=FS/（FS+FO）。其中，F(xiàn)S是指x、y的共享特征量，F(xiàn)O則是指x、y的對立特征量。

以漢語輔音b[p]和韓語輔音?[p‘]為例。漢語輔音b[p]和韓語輔音?[p‘]的總特征量有7個：塞音、清音、唇音、上唇、下唇、送氣、不送氣。其中，兩者的共享特征量有5個：塞音、清音、唇音、上唇、下唇;兩者的對立特征量有2個：送氣、不送氣。根據(jù)上述相似度計(jì)算公式，可以計(jì)算出漢語b[p]和韓語?[p‘]的相似度為0.714。基于研究需要，本文在計(jì)算漢、韓輔音間的相似度時，只計(jì)算各大類間的相似度?，F(xiàn)將同屬一類的漢語、韓語輔音的特征量代入公式，計(jì)算兩輔音的相似度。漢語、韓語唇音間的相似度計(jì)算結(jié)果，具體如表5所示：

接著，取各唇音相似度的最高值作為韓語唇音與漢語唇音的相似度。如漢語唇音b[p]與韓語唇音? [p]的相似度最高，其相似度為1;漢語唇音p[p‘]與韓語唇音?[p‘]的相似度最高，其相似度為1;漢語唇音m[m]與韓語唇音?[m]的相似度最高，其相似度為1;漢語唇音f[f]與韓語唇音?[p]和?[p‘]的相似度最高，其相似度為0.429。這樣，漢語唇音b[p]、p[p‘]、 m[m]、f[f]與韓語相應(yīng)唇音的相似度分別為1、1、1、0.429。同理，我們還可以分別計(jì)算出漢語的舌冠音、舌體音與韓語的舌冠音、舌體音的相似度，取其最高值作為各漢語輔音與韓語輔音的相似度。漢語輔音、韓語輔音相似度最大值統(tǒng)計(jì)結(jié)果，如表6所示（見下頁）：

根據(jù)表6，漢語、韓語輔音的相似度排序依次為：b、p、m、d、t、n、g、k、s>l、sh>h、z、c>j、q、zh、ch>r、x、f。其中，“>”表示左側(cè)漢語輔音的標(biāo)記程度大于右側(cè)漢語輔音的相似度;“、”表示相關(guān)漢語輔音間的相似數(shù)值差別較小，可認(rèn)定為大體相當(dāng)而歸為一類。

（三）相似度對漢語輔音習(xí)得難度等級的影響

母語遷移理論強(qiáng)調(diào)母語對習(xí)得外語的影響，認(rèn)為相似度與習(xí)得難度之間存在制約關(guān)系：相似度越高，習(xí)得難度越小。這里首先將漢語、韓語輔音的相似度排序與調(diào)研結(jié)果相比對，并逐一分析相似度對其習(xí)得難度的影響。

很明顯，處于習(xí)得的第一階梯的大部分是相似度為1的漢語輔音。對韓國學(xué)生來說，漢語舌尖后音zh[t?]、ch[t?‘]、r[?]的習(xí)得難度很大，這主要是因?yàn)轫n語音系中沒有“舌尖后”這一區(qū)別特征。受到zh[t?]、ch[t?‘]的影響，韓國學(xué)生在習(xí)得z[ts]、c[ts‘]時容易發(fā)生混淆，從而導(dǎo)致zh[t?]、ch[t?‘]、z[ts]、c[ts‘]習(xí)得穩(wěn)定度較低。張曉靜曾對韓國高中生z[ts]、c[ts‘]、s[s]和zh[t?]、ch[t?‘]、sh[?]的偏誤語料進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，研究發(fā)現(xiàn)，將zh[t?]、ch[t?‘]、sh[?]發(fā)成z[ts]、c[ts‘]、s[s]的比例高達(dá)59.2%，將z[ts]、c[ts‘]、s[s]發(fā)成zh[t?]、ch[t?‘]、sh[?]的比例為40.8%[14]（P12-15）。從本文的相關(guān)數(shù)據(jù)也可以發(fā)現(xiàn)，舌尖前、后相互混淆是zh[t?]、ch[t?‘]、z[ts]、c[ts‘]的主要偏誤形式。再看漢語輔音h[x]、韓語輔音?[h]的相似度對習(xí)得難度的影響。漢語輔音h[x]是舌面后音，而韓語輔音?[h]則是喉音。h[x]發(fā)音較實(shí)，不發(fā)生擠喉現(xiàn)象;?[h]發(fā)音很虛，會發(fā)生擠喉現(xiàn)象。不過，這種差別十分細(xì)微，僅靠耳朵聽辨很難區(qū)別開來，韓國學(xué)生往往會將漢語中的h[x]與母語的?[h]進(jìn)行直接對應(yīng)。對于漢語教師而言，由于韓語水平不高，也很難僅憑聽覺辨認(rèn)韓語閃音?[r]和漢語邊音l[l]、韓語喉音?[h]和漢語舌面音h[x]的差異，所以在辨別學(xué)生發(fā)音情況時會存在偏差。因此，當(dāng)學(xué)生直接將漢語中的l[l]、h[x]與韓語進(jìn)行對應(yīng)時，漢語教師難以辨認(rèn)，這就會使得韓國學(xué)生習(xí)得漢語輔音l[l]、h[x]的難度降低。

韓語輔音?[s]舌尖抵住的是“下齒背”，而漢語輔音s[s]抵住的是“齒背”。冉啟斌指出，s[s]在教學(xué)時和自然發(fā)音狀況下，舌尖的位置存在不同[3]（P89-94）。正是由于漢語s[s]發(fā)音時具有一定的靈活性，所以相似度為1的漢語輔音s[s]并沒有處于習(xí)得難度的第一梯隊(duì)。對韓國學(xué)生來說，s[s]又會受到母語?[s]的影響，因此，其難度也不是很高。綜合而言， 它處于習(xí)得難度的第二梯隊(duì)。同時，受到s[s]習(xí)得的影響，漢語輔音sh[?]的習(xí)得難度也會相應(yīng)地小于同為舌尖后音的zh[t?]和ch[t?‘]。

在韓語輔音中，不存在與漢語輔音j[t?]、q[t?‘]、x[?]相同的輔音。不過，當(dāng)韓語輔音?[t?]、?[t?‘]、?[s]與母音（元音）[i]（類似于漢語單韻母 “i”）搭配時，會發(fā)出與漢語輔音j[t?]、q[t?‘]、x[?]類似的音。因此，韓國學(xué)生在習(xí)得j[t?]、q[t?‘]、x[?]時，會受到相似音的影響，從而降低了習(xí)得難度。

漢語輔音f[f]受到相似度的影響較弱。在韓語輔音中，不存在與f[f]非常類似的輔音，因此，漢語輔音f[f]習(xí)得較為困難。不過，就f[f]本身的區(qū)別特征而言，它并不具有較難的區(qū)別特征，因此，其習(xí)得難度等級比其相似度排序要靠前。

三、漢語輔音教學(xué)建議

基于漢語輔音習(xí)得難度等級的分析，并結(jié)合韓國的實(shí)際教學(xué)狀況，下面，我們將對韓國的漢語輔音教學(xué)提出具有針對性的建議。

（一）調(diào)整漢語輔音教學(xué)順序

在海外開展?jié)h語教學(xué)活動時，由于教學(xué)對象的母語統(tǒng)一，學(xué)生的典型偏誤、習(xí)得難點(diǎn)具有一致性，根據(jù)這一特征，教師可以設(shè)計(jì)符合學(xué)生習(xí)得難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，靈活調(diào)整教學(xué)順序。程棠指出，語音教學(xué)階段的主要教學(xué)任務(wù)是打好漢語普通話的語音基礎(chǔ)，有利于這個目的的做法都可以采用[15]（P50-52）。就此而言，我們可以依據(jù)于實(shí)際調(diào)研所得到的韓國學(xué)生習(xí)得漢語輔音難度等級，調(diào)整漢語輔音教學(xué)順序。

稚岳高中語音教學(xué)一共有四節(jié)語音課，其中，第四節(jié)課是聲韻母拼合練習(xí)課。考慮到這一實(shí)際情況，可以將數(shù)量較少的、處于難度等級二、三等級的漢語輔音合二為一。這樣，漢語輔音的最終教學(xué)順序就為：1.b、p、m、d、t、n、g、k、h;2.l、j、q、x、s;3.f、zh、ch、sh、r、z、c。當(dāng)然，這種教學(xué)順序可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況而做局部調(diào)整。

（二）劃分漢語輔音教學(xué)組別

除了需要對漢語輔音教學(xué)順序作出調(diào)整以外，我們認(rèn)為，還需要根據(jù)難度等級，按照循序漸進(jìn)原則，逐層、分組進(jìn)行教學(xué)。因此，我們基于前文所分析的漢語輔音習(xí)得難度等級，按照層級——小組的順序?qū)h語輔音進(jìn)行分組。

具體來說，第一次的教學(xué)內(nèi)容是處于第一層級的9個漢語輔音：b[p]、p[p‘]、m[m]、d[t]、t[t‘]、n[n]、g[k]、k[k‘]、h[x]。如前所述，相較于漢語輔音來說，“送氣”并不是韓國輔音的主要區(qū)別特征。因此，在這一層級中，首先按照“送氣與否”這一標(biāo)準(zhǔn)，將b[p]、d[t]、g[k]與p[p‘]、t[t‘]、k[k‘]分為兩個小組。教學(xué)時通過對比，著重強(qiáng)調(diào)p[p‘]、t[t‘]、k[k‘]氣流的強(qiáng)送出。然后，按照發(fā)音部位，將同為鼻音的m[m]、n[n]劃為一組，通過對比，強(qiáng)調(diào)它們的發(fā)音部位。h[x]則單列為一組。歸結(jié)起來看，第一層級漢語輔音教學(xué)的分組為：1.b、p;2.d、t;3.g、k;4.m、n;5.h。

第二次的教學(xué)內(nèi)容是l[l]、j[t?]、q[t?‘]、x[?]、s[s]這5個漢語輔音。首先，按照發(fā)音部位，將j[t?]、q[t?‘]、x[?]劃為一組，并強(qiáng)調(diào)q[t?‘]送氣這一特征;然后，將l[l]與學(xué)過的n[n]分為一組;s[s]則單列一組。歸結(jié)起來看，這次漢語輔音教學(xué)的分組為：1.j、q、x;2.n、l;3.s。

第三次的教學(xué)內(nèi)容是f[f]、zh[t?]、ch[t?‘]、sh[?]、r[?]、z[ts]、c[ts‘]這7個漢語輔音。首先，在很多研究韓國學(xué)生偏誤的論著中都提到，韓國學(xué)生在習(xí)得f[f]時，容易與漢語的雙唇音b[p]、p[p‘]相混淆。因此，我們建議將唇齒音與和雙唇音進(jìn)行對比性教學(xué)。然后，將學(xué)過的舌尖前音s[s]和舌尖后音sh[?]進(jìn)行對比，強(qiáng)調(diào)舌尖前音和舌尖后音的區(qū)別。將zh[t?]、ch[t?‘]、z[ts]、c[ts‘]分為一組，按照循序漸進(jìn)的原則，先講解舌尖前音z[ts]、c[ts‘]，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其送氣與否的區(qū)別。然后，分別將z[ts]、zh[t?]和c[ts‘]、ch[t?‘]進(jìn)行對比，并類比s[s]、sh[?]，強(qiáng)調(diào)其發(fā)音部位的不同。漢語輔音r[?]的講解，則可以采用帶音法，讓學(xué)生延長sh[?]的發(fā)音帶出r[?]的發(fā)音。歸結(jié)起來看，這次漢語輔音教學(xué)的分組為：1.b、p、f;2.s、sh;3.z、c;4.z、zh，c、ch;5.sh、r。

基于上述分析，我們排列出了漢語輔音教學(xué)方陣，具體如表7所示：

本文以韓國江原道原州市稚岳高中的高一學(xué)生為研究對象，調(diào)查了學(xué)生對漢語輔音的習(xí)得情況，并歸納出韓國學(xué)生習(xí)得漢語輔音的難度等級。在習(xí)得難度等級分析的基礎(chǔ)上，考察了漢語、韓語輔音相似度對習(xí)得進(jìn)程所產(chǎn)生的影響。同時，我們還對韓國的漢語輔音教學(xué)提出了具有針對性的建議。通過本文的研究，我們得出了韓國學(xué)生習(xí)得21個漢語輔音的整體難度等級，這可以為韓國的漢語輔音教學(xué)提供參考，有助于提高教學(xué)效率。當(dāng)然，本文在討論漢語輔音習(xí)得難度等級時，僅探討了語音相似度對漢語輔音習(xí)得的制約和影響。實(shí)際上，還有其他因素可能也會對韓國學(xué)生習(xí)得漢語輔音產(chǎn)生重要影響，如輔音的標(biāo)記性等。這也是我們下一步研究中需要特別關(guān)注的地方。

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