賴青鳳

(廣東省深圳市龍崗區(qū)坂田街道文華上品幼兒園 廣東 深圳 518116)

1.前言

瑞典在20世紀(jì)初已有關(guān)于現(xiàn)代讀書(shū)會(huì)的相關(guān)研究，現(xiàn)今歐美等國(guó)已普及讀書(shū)會(huì)。我國(guó)在20世紀(jì)初期開(kāi)始出現(xiàn)“讀書(shū)會(huì)”一詞，并因?yàn)槲幕瘜W(xué)界自發(fā)性的救亡圖存而于20世紀(jì)30年代達(dá)到讀書(shū)會(huì)的高峰。20世紀(jì)80年代后，讀書(shū)會(huì)在我國(guó)港澳臺(tái)及內(nèi)陸開(kāi)始發(fā)展。[1]我國(guó)關(guān)于讀書(shū)會(huì)的理論文獻(xiàn)發(fā)表起于21世紀(jì)初，2008年到2012年內(nèi)呈持續(xù)上升的趨勢(shì)，2016年出現(xiàn)了小高峰，相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表多見(jiàn)于圖書(shū)館閱讀推廣、圖書(shū)館情報(bào)檔案等核心刊物，可知專(zhuān)家學(xué)者們逐步重視讀書(shū)會(huì)的理論研究，且相關(guān)研究的質(zhì)量較高。

從讀書(shū)會(huì)的舉辦主體來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)階段的讀書(shū)會(huì)多由高等院校圖書(shū)館、市民公共圖書(shū)館、社群、民間公益組織等發(fā)起；從讀書(shū)會(huì)的應(yīng)用研究來(lái)看，現(xiàn)階段我國(guó)讀書(shū)會(huì)多用于高校文學(xué)分享、推廣市民閱讀及親子閱讀等方面；從讀書(shū)會(huì)的實(shí)現(xiàn)手段來(lái)看，現(xiàn)階段我國(guó)的讀書(shū)會(huì)已逐步擴(kuò)展到線上，利用新媒體舉辦讀書(shū)會(huì)的形式已經(jīng)嶄露頭角；從讀書(shū)會(huì)的內(nèi)容來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)的讀書(shū)會(huì)主要有學(xué)習(xí)具體的知識(shí)技能、發(fā)散思維、主題報(bào)告、文學(xué)欣賞等幾大類(lèi)。[2]近年來(lái)，班級(jí)讀書(shū)會(huì)悄然崛起，但此類(lèi)讀書(shū)會(huì)主要面向中小學(xué)生，幼兒讀書(shū)會(huì)則常見(jiàn)于圖書(shū)館發(fā)起的親子/家庭讀書(shū)會(huì)。2009年，江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園的王靜老師在《當(dāng)代學(xué)前教育》期刊中發(fā)表了《讓童年洋溢書(shū)香——淺談班級(jí)讀書(shū)會(huì)對(duì)幼兒自主閱讀能力的影響》一文，指出幼兒教師在讀書(shū)會(huì)中應(yīng)發(fā)揮的具體作用；2016年，南京理工大學(xué)圖書(shū)館副研究員段梅老師在《圖書(shū)館建設(shè)》中提出了“微讀書(shū)會(huì)”的概念，介紹了南京理工大學(xué)圖書(shū)館微讀書(shū)會(huì)的前期準(zhǔn)備、建立、實(shí)施狀況以及相關(guān)特色，為本文關(guān)于“區(qū)域讀書(shū)會(huì)”的實(shí)踐研究打開(kāi)了新的思路。

2.區(qū)域讀書(shū)會(huì)

1999年，朱紅在《幼兒園的區(qū)域活動(dòng)及其創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)》一文中對(duì)“區(qū)域活動(dòng)”做出了解釋?zhuān)骸爸冈谝欢ǖ臅r(shí)間內(nèi)，設(shè)置各種活動(dòng)區(qū)，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和方式。[3]”著名學(xué)者馮曉霞認(rèn)為，“區(qū)域活動(dòng)是以活動(dòng)材料和活動(dòng)類(lèi)型為依據(jù)，將活動(dòng)時(shí)的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中通過(guò)與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。[4]”仇雅琳在《區(qū)域活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的研究》中提出，區(qū)域活動(dòng)是教師遵循幼兒發(fā)展規(guī)律、考慮其興趣愛(ài)好，將班級(jí)活動(dòng)室劃分為豐富、有趣的不同的區(qū)域，在區(qū)域中為幼兒提供具有層次性的、多樣化的活動(dòng)材料，使幼兒能夠根據(jù)自身需要和興趣自由自主地與環(huán)境、材料、教師和同伴互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒自身發(fā)展的活動(dòng)。[5]本文所說(shuō)的區(qū)域讀書(shū)會(huì)，是指在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，教師在語(yǔ)言區(qū)或閱讀區(qū)組織部分幼兒圍繞幼兒自選的讀物開(kāi)展的師生互動(dòng)型讀書(shū)會(huì)。

3.區(qū)域讀書(shū)會(huì)的實(shí)施

經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，區(qū)域讀書(shū)會(huì)具有了一套可行的實(shí)施操作方法。

3.1 實(shí)施方式。幼兒依托班級(jí)活動(dòng)室語(yǔ)言區(qū)或閱讀區(qū)的幼兒讀物，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，自由選擇一到四本圖畫(huà)書(shū)，教師根據(jù)圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容為幼兒朗誦，在師幼互動(dòng)、同伴互動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)幼兒欣賞、感受、分析及理解圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容。

3.2 實(shí)施環(huán)節(jié)。區(qū)域讀書(shū)會(huì)的實(shí)施共有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是區(qū)域計(jì)劃環(huán)節(jié)，即幼兒根據(jù)自己的興趣及需求作區(qū)域計(jì)劃，選擇包括語(yǔ)言區(qū)在內(nèi)的各個(gè)區(qū)域；二是幼兒自由選擇繪本環(huán)節(jié)，即幼兒從語(yǔ)言區(qū)或閱讀區(qū)里自由選擇感興趣的繪本作為讀書(shū)會(huì)的主要媒介；三是教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀的環(huán)節(jié)，即教師以幼兒選擇的繪本為媒介，以幼兒為朗讀的主題，采取講述、解釋、設(shè)問(wèn)、觀察、表演等方式幫助幼兒進(jìn)行閱讀；四是分享及討論環(huán)節(jié)，即幼兒向同伴分享閱讀繪本后的主觀感受，或提出疑問(wèn)，教師與同伴們共同探討、解決問(wèn)題；五是觀察記錄環(huán)節(jié)，即教師將幼兒在區(qū)域讀書(shū)會(huì)過(guò)程中的行為、神態(tài)以表格的形式記錄下來(lái)。

3.3 實(shí)施狀況。此次區(qū)域讀書(shū)會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以筆者所在的SP幼兒園小三班為案例，從2019年4月開(kāi)始，持續(xù)到2019年6月，教師根據(jù)幼兒需要隨機(jī)選擇日期開(kāi)展區(qū)域讀書(shū)會(huì)。實(shí)施狀況如下圖所示：

2018—2019年第二學(xué)期SP幼兒園小三班區(qū)域讀書(shū)會(huì)的開(kāi)展情況

區(qū)域讀書(shū)會(huì)由幼兒自主發(fā)起，每次每名參與讀書(shū)會(huì)的幼兒自由選擇圖畫(huà)書(shū)，由教師擔(dān)任領(lǐng)讀者，講述圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容的過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)互動(dòng)。每次區(qū)域讀書(shū)會(huì)的時(shí)間由幼兒所選圖畫(huà)書(shū)及幼兒在閱讀過(guò)程中的行為表現(xiàn)決定，如幼兒表現(xiàn)出不耐煩、注意力不集中等行為時(shí)，會(huì)提前結(jié)束區(qū)域讀書(shū)會(huì)。

從時(shí)間安排、幼兒的積極性、閱讀載體等方面考慮，在幼兒活動(dòng)室內(nèi)日常開(kāi)展區(qū)域讀書(shū)會(huì)具有可行性。

(1)時(shí)間自由靈活。從區(qū)域讀書(shū)會(huì)的實(shí)施時(shí)間段來(lái)說(shuō)，區(qū)域讀書(shū)會(huì)在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，時(shí)間選擇相對(duì)自由，教學(xué)形式相對(duì)靈活，不受限于教育目的與教學(xué)目標(biāo)，能夠?yàn)榻處熍c幼兒提供充足自由的閱讀時(shí)間。

(2)充分發(fā)揮幼兒的主體性。從參與區(qū)域讀書(shū)會(huì)的人數(shù)限制來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言區(qū)每次能夠容納的人數(shù)有限，一般不超過(guò)8人，符合微型讀書(shū)會(huì)的特點(diǎn)，能夠使得幼兒與教師之間的互動(dòng)更加充分，領(lǐng)讀者能照顧到每位參與區(qū)域讀書(shū)會(huì)的幼兒的個(gè)性，幼兒更能發(fā)揮閱讀的主體性，認(rèn)真觀察、傾聽(tīng)與思考。

(3)準(zhǔn)備條件充分。從區(qū)域讀書(shū)會(huì)的準(zhǔn)備來(lái)說(shuō)，在空間方面，以班級(jí)活動(dòng)室的語(yǔ)言區(qū)或閱讀區(qū)作為讀書(shū)會(huì)的主要場(chǎng)地；在讀物資源方面，幼兒園、教師每學(xué)期采購(gòu)故事、詩(shī)歌、散文以及知識(shí)類(lèi)圖畫(huà)書(shū)，幼兒家庭定期實(shí)施圖書(shū)漂流為幼兒提供區(qū)域讀書(shū)會(huì)所需要的讀本；在認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)方面，幼兒學(xué)齡歲前在家庭生活及幼兒園學(xué)習(xí)生活中所獲得的直接或間接經(jīng)驗(yàn)均可作為讀書(shū)會(huì)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

(4)領(lǐng)讀者容易獲得。在領(lǐng)讀者方面，區(qū)域讀書(shū)會(huì)是在幼兒園活動(dòng)室的語(yǔ)言區(qū)或閱讀區(qū)開(kāi)展的，幼兒教師能夠隨時(shí)為幼兒誦讀繪本。“給孩子朗讀可以提高孩子的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力——最重要的是，它可以培養(yǎng)孩子對(duì)閱讀的興趣。[6]”幼兒教師作為領(lǐng)讀者，能夠幫助幼兒理解圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容，起到榜樣示范的作用。

4.經(jīng)驗(yàn)與建議

實(shí)施區(qū)域讀書(shū)會(huì)以來(lái)，筆者在實(shí)踐中進(jìn)行反思，提出幾點(diǎn)建議。

4.1 圖畫(huà)書(shū)的選擇。在書(shū)籍的選擇上，幼兒會(huì)優(yōu)先自主地選擇教師或成人曾經(jīng)講過(guò)的圖畫(huà)書(shū)，喜歡針對(duì)已經(jīng)講過(guò)的圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行反復(fù)閱讀;在眾多類(lèi)型的圖畫(huà)書(shū)中偏好故事類(lèi)/故事情節(jié)明顯的圖畫(huà)書(shū)，并能夠根據(jù)故事的脈絡(luò)，在觀察圖畫(huà)書(shū)畫(huà)面的同時(shí)進(jìn)行回憶，對(duì)有趣的故事情節(jié)記憶更加深刻；其次，幼兒對(duì)自己或好朋友帶來(lái)的圖畫(huà)書(shū)會(huì)更具有好奇心，如在區(qū)域讀書(shū)會(huì)過(guò)程中，一名女孩從眾多的圖畫(huà)書(shū)中翻找了許久，找到她的好朋友帶來(lái)的《優(yōu)雅小公主》，而這本書(shū)為一頁(yè)一幅圖，伴有大量的文字，插圖色彩瑰麗，該幼兒曾夸贊此圖畫(huà)書(shū)中的公主“衣服真漂亮啊”；部分幼兒會(huì)隨機(jī)選擇圖畫(huà)書(shū)，如隨手拿起書(shū)柜最上層的一本圖畫(huà)書(shū)，帶有一定的隨機(jī)性和盲目性；部分幼兒會(huì)有一定的目的性，能夠在眾多圖畫(huà)書(shū)中找到曾經(jīng)感興趣的圖畫(huà)書(shū)，請(qǐng)老師為其講述?？傮w來(lái)說(shuō)，幼兒對(duì)待自己選擇的圖畫(huà)書(shū)時(shí)會(huì)更加專(zhuān)心、認(rèn)真，即使圖畫(huà)書(shū)中插圖相對(duì)其它圖畫(huà)書(shū)較少、文字較多，也會(huì)端坐著認(rèn)真觀察書(shū)中的圖畫(huà)，并傾聽(tīng)教師講述。

4.2 讀書(shū)會(huì)的參與人數(shù)。在參與讀書(shū)會(huì)的人數(shù)上，當(dāng)參與區(qū)域讀書(shū)會(huì)的幼兒人數(shù)少于2名時(shí)，幼兒更容易被周?chē)氖挛锼?，如看?jiàn)旁邊的小朋友在玩指偶，會(huì)頻頻看向一旁，又如只有兩名幼兒參與時(shí)，幼兒在閱讀過(guò)程中會(huì)更頻繁地觀察另一名幼兒的神態(tài)，更加注意同伴的情緒，如果同伴中途離開(kāi)了讀書(shū)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，他也會(huì)不自覺(jué)地站起來(lái)，看向同伴離開(kāi)的方向猶豫。幼兒閱讀的興趣會(huì)受到所坐位置的影響，如在一次區(qū)域讀書(shū)會(huì)中，有三名幼兒盤(pán)腿端坐在教師面前，另外一名女孩子看了看教師手中的繪本，一分鐘左右后站到旁邊的小沙發(fā)上，自己玩“蹦蹦床”的小游戲，偶爾往圖畫(huà)書(shū)的方向看一眼。讀書(shū)會(huì)結(jié)束后，教師問(wèn)她：“你為什么不坐下來(lái)聽(tīng)老師講故事呢？”她答道：“因?yàn)槲覜](méi)有位置啊?！庇變洪喿x的興趣同樣受到同伴/好友的影響，如在幾次區(qū)域讀書(shū)會(huì)進(jìn)行的過(guò)程中，益智區(qū)、美工區(qū)等附近區(qū)域的幼兒看見(jiàn)自己的好朋友在參與讀書(shū)會(huì)，他們也會(huì)站在旁邊偷偷地跟隨閱讀，并逐步靠近自己的好朋友，有時(shí)會(huì)在好朋友旁邊坐下跟隨閱讀。一般而言，當(dāng)參與讀書(shū)會(huì)的幼兒人數(shù)達(dá)到4名時(shí)，幼兒的對(duì)圖畫(huà)書(shū)的興趣、閱讀過(guò)程中的專(zhuān)注程度較為穩(wěn)定。

4.3 幼兒教師在區(qū)域讀書(shū)會(huì)中發(fā)揮的作用。教師在區(qū)域讀書(shū)會(huì)中扮演的角色對(duì)幼兒閱讀的效果同樣具有重要的效果，教師采取何種神態(tài)及語(yǔ)言展現(xiàn)圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容會(huì)影響幼兒專(zhuān)注的程度。如，幼兒隨機(jī)自選了一本關(guān)于“汽車(chē)標(biāo)識(shí)”的圖畫(huà)書(shū)，而圖畫(huà)書(shū)中沒(méi)有情節(jié)，只有世界各地著名汽車(chē)的標(biāo)識(shí)，幼兒在傾聽(tīng)的過(guò)程中很快就喪失了興趣，快速地翻到圖畫(huà)書(shū)的后面幾頁(yè)，不再關(guān)注畫(huà)面的內(nèi)容，這時(shí)教師提高轉(zhuǎn)變語(yǔ)氣，做出驚奇的樣子：“哇，這個(gè)汽車(chē)標(biāo)識(shí)真特別。”幼兒的好奇心會(huì)被激發(fā)，從而更加專(zhuān)注地觀察畫(huà)面?；蛘呓處熖嵝延變海骸暗饶銓W(xué)會(huì)了這個(gè)標(biāo)識(shí)，下次在路上遇到這種車(chē)，就可以告訴媽媽?zhuān)阏J(rèn)識(shí)這種汽車(chē)的標(biāo)識(shí)?！庇變簽榱诉_(dá)到教師為其設(shè)立地目標(biāo)，會(huì)下意識(shí)地坐得更端正，眼睛也會(huì)更長(zhǎng)時(shí)間地停留在圖畫(huà)書(shū)上。

4.4 避免不必要的干擾?！坝變鹤⒁獍l(fā)展的特征是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)地位，有意注意逐漸發(fā)展……在幼兒的活動(dòng)中，無(wú)意注意是大量存在的。[7]”幼兒容易受到周?chē)挛锏挠绊?，容易被旁邊的玩具吸引注意力，或者被附近不同區(qū)域的情景或小朋友們所吸引，從而在圖畫(huà)書(shū)閱讀上表現(xiàn)出注意力分散的情況。如在區(qū)域讀書(shū)會(huì)進(jìn)行的過(guò)程中，幼兒不經(jīng)意間看見(jiàn)附近的益智區(qū)小朋友玩“磁鐵釣魚(yú)”的玩具，目光被玩具所吸引，開(kāi)始左顧右盼。

開(kāi)展區(qū)域讀書(shū)會(huì)的實(shí)踐過(guò)程中，教師通過(guò)非參與式觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒參與讀書(shū)會(huì)閱讀，長(zhǎng)時(shí)間地閱讀同一本圖畫(huà)書(shū)時(shí)，更容易被周?chē)厥挛锼蓴_，左顧右盼的次數(shù)也會(huì)增加。但如果教師及時(shí)更換繪本，幼兒出現(xiàn)這一現(xiàn)象的機(jī)率會(huì)大大減少。一次超過(guò)40分鐘的讀書(shū)會(huì)，幼兒在閱讀的中途注意力分散，但兩分鐘后又回到了圖畫(huà)書(shū)上?？茖W(xué)研究表明，幼兒注意的穩(wěn)定性比較差，“3歲幼兒能夠集中注意3—5分鐘左右，4歲幼兒注意可持久10分鐘左右⑧”，一般認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)進(jìn)行的單調(diào)的活動(dòng)、沒(méi)有規(guī)律的作息制度和無(wú)關(guān)刺激的干擾等外部因素會(huì)造成幼兒注意力分散，而提升注意對(duì)象的生動(dòng)和鮮明程度、促進(jìn)活動(dòng)的游戲化以及使幼兒在活動(dòng)中多動(dòng)手進(jìn)行操作等方法能夠有效地幫助幼兒保持注意力。

5.結(jié)語(yǔ)

以讀書(shū)會(huì)的形式組織早期閱讀活動(dòng)，能為幼兒提供師幼互動(dòng)、同伴交流的閱讀平臺(tái)，而在每日區(qū)域活動(dòng)期間開(kāi)展的微型讀書(shū)會(huì)對(duì)于幼兒教師而言是一種既切合實(shí)際、簡(jiǎn)單可行，又能與幼兒進(jìn)行高效互動(dòng)的活動(dòng)，它能為幼兒提供一個(gè)“每日閱讀”的舞臺(tái)，同時(shí)使得幼兒教師真實(shí)地觀察幼兒閱讀過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的行為，便于幼兒教師總結(jié)幼兒讓學(xué)生們健康發(fā)展。早期閱讀的普遍規(guī)律，為進(jìn)一步推進(jìn)早期閱讀活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)，是值得學(xué)前教育一線工作者實(shí)施的活動(dòng)。