孫 瑩

（包頭職業(yè)技術(shù)學院 機械工程系， 內(nèi)蒙古 包頭 014030）

0 引言

新時代賦予了教育信息化新的使命， 為引領(lǐng)推動教育信息化轉(zhuǎn)段升級，2018 年4 月教育部印發(fā) 《教育信息化2.0 行動計劃》， 其基本目標是， 到2022 年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標，即教學應(yīng)用覆蓋全體教師、學習應(yīng)用覆蓋全體適齡學生、 數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。在此背景之下，教師的教學和學生的學習都發(fā)生了很大的變化， 由以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變、由灌輸式教學向互動式教學轉(zhuǎn)變、由課堂教學向線上線下混合教學轉(zhuǎn)變。 由此，新的教育教學方法、手段也應(yīng)運而生，信息化的教學觀念、互動式的教學途徑和多元化的評價方式， 無疑對教師的教學水平也提出了更高的要求， 因此提升教師的教學能力就是這個任務(wù)和目標落實的關(guān)鍵所在。 那么在信息化背景下教師究竟需要怎樣的教學能力以及如何獲得，本文將在下面詳細闡述。

1 信息化教學與傳統(tǒng)教學的差異辨析

信息化教學不是簡單的將傳統(tǒng)課堂搬到線上， 也不是僅僅將信息技術(shù)當做教學的簡單工具， 表1 為傳統(tǒng)教學與信息化教學的差異辨析。

從以上辨析對比可以看出，教師要想很好的實施信息化教學，就應(yīng)該理解信息化教學內(nèi)涵、活用信息化教學理論、營造信息化教學環(huán)境、開發(fā)信息化教學資源、善用信息化教學策略、凝練信息化教學模式、創(chuàng)新信息化教學評價、關(guān)注信息化師生關(guān)系，從而適應(yīng)信息化教學。 這些無疑對教師的信息化素養(yǎng)和教學能力都提出了更高的要求。

2 高職院校教師信息化教學現(xiàn)狀分析

為了更加客觀、深入、詳實的探究高職院校信息化教學的發(fā)展情況，本文作者通過問卷、訪談、觀察等實證調(diào)查方法對信息化背景下高職院校教師的教學實施現(xiàn)狀進行了調(diào)研，并總結(jié)、分析如下。

2.1 教師方面

（1）在教學理念上，贊同信息化教學，但角色遷移不到位。 隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，大多數(shù)教師已經(jīng)認識到自身的專業(yè)發(fā)展離不開教學信息化， 多數(shù)教師是認同信息化教學的，認為教學應(yīng)該“以學生為主體”、“教學環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)更多的增加教學互動”。但實際上在教師規(guī)劃教學設(shè)計、組織教學實施時，僅有不到10%的教師表示會根據(jù)學生的需求和建議制定和實施， 教師制作的多數(shù)教學資源還是支持教師的“教”，而不是支持學生的“學”，這主要是因為傳統(tǒng)教學的慣性使得教師的角色遷移不到位以及教師信息化教學能力不足導致的。

表1 傳統(tǒng)教學與信息化教學辨析Tab.1 Analysis of traditional teaching and informatization teaching

（2）在教學行為上，教學模式守舊，教學方法手段跟不上信息化發(fā)展進程。由調(diào)查得知，目前多數(shù)教師在教學方法上仍然沿襲傳統(tǒng)的講授式教學，45 分鐘的課堂，講授時間超過30 分鐘的教師占78.8%，使用討論式、探究式、協(xié)作式等教學方法的教師占24.1%。 在教學手段的運用上，多數(shù)教師仍以多媒體PPT 為主，運用在線課程、混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等手段的教師僅占不到1/3。 隨著各院校對“全國職業(yè)院校教師教學能力比賽”的重視，也促進了新媒體、新技術(shù)的引進和應(yīng)用，使得部分教師的教學理念、信息化教學素質(zhì)和實施能力得到了很大提升，但參賽教師畢竟是少數(shù)，而且有的教師比賽歸比賽，教學歸教學， 完成比賽后并沒有將參賽所得的經(jīng)驗和成果很好的應(yīng)用與日常教學之中。

（3）在教學技能上，信息化素養(yǎng)較強，但缺乏融合和創(chuàng)新。 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在信息化的大環(huán)境下，大部分教師都具有較強的學習能力， 對于網(wǎng)絡(luò)工具及其它信息化學習平臺均有所了解和應(yīng)用，但結(jié)合到自己所教授的課程，卻缺乏將信息資源加工、處理、整合、創(chuàng)新，使之更有效的適應(yīng)教學的能力。 因此， 雖然教師主觀上愿意實施信息化，但由于能力所限，實際只是將“人灌”變?yōu)椤半姽唷?，并未從實質(zhì)上轉(zhuǎn)變。

2.2 學校方面

（1）信息化教學環(huán)境有待優(yōu)化。 調(diào)查顯示，雖然大部分院校為推動信息化教學采取了一定的措施， 但由于資金投入不足，教學設(shè)施仍然相對落后，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室功能的配置仍處于較低端水平，仿真實訓條件不足，設(shè)施陳舊，有些甚至網(wǎng)絡(luò)都未達到全覆蓋，這些情況嚴重制約了信息化教學的實施和效果。

（2）信息化教學培訓指導不足。 通過訪談發(fā)現(xiàn)，有一部分教師是很有意愿和熱情投入信息化教學改革中的，但由于對信息化教學的認知不足， 不能將啟發(fā)式、 協(xié)作式、 探究式等信息化教學方法和手段很好的運用于教學之中；缺乏信息化教學資源制作及應(yīng)用經(jīng)驗，不能將信息技術(shù)與學科教學融合，因此實施信息化教學時，只能有其名而未符其實。 但經(jīng)調(diào)查可知，有89.6%的教師認為學校很有必要開展信息化教學培訓或講座， 但對學校目前安排的培訓進修的滿意度卻只有29.5%， 這說明學校目前針對教師的有關(guān)教育信息化的培訓還不能滿足廣大教師的需求，制約了教師能力的提升。

（3）激勵和監(jiān)督機制有待健全。目前很多高職院校的信息化教學處于教師自愿狀態(tài)， 學校既沒有相應(yīng)的政策支持鼓勵也沒有制度監(jiān)督實施情況， 而且高職教師普遍教學任務(wù)較重，加上科研任務(wù)、班主任工作等幾乎沒有時間，而實施信息化教學需要投入大量的時間和精力，學校對于此項工作的實施既沒有工作量方面的認定， 也沒有職稱評聘方面的傾斜， 這就導致了教師的積極性難以維持，信息化實施進度緩慢。

3 提升教師教學能力的途徑與方法

3.1 國家層面

（1）給予政策支持，加大資金投入。 國家對教育信息化建設(shè)一直高度重視，已出臺《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》、《教育部關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》等一系列綱領(lǐng)性文件，為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育強國指明了方向。 國家應(yīng)保證相關(guān)政策的連續(xù)性，加大投入，明確國家經(jīng)費投入比重，同時考慮不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平和實際需求， 通過政策保障給予落后地區(qū)一定的指導和發(fā)展的機會。

（2）加強資源開發(fā)共享，優(yōu)化學習交流平臺。 政府應(yīng)促進院校與信息技術(shù)企業(yè)及院校之間的合作， 優(yōu)化并共同開發(fā)與行業(yè)新技術(shù)、新工藝接軌的，實用性強的有特色的優(yōu)質(zhì)教學資源，并促進資源的開放共享，使落后地區(qū)的院校教師也能獲得先進的信息技術(shù)資源， 并根據(jù)自身課程特點進行重新整合使用，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時還應(yīng)大力推動信息化平臺的優(yōu)化、完善。使信息化教學的全過程、全要素均能得到有效的技術(shù)支持和保障，建設(shè)高水平的信息化管理隊伍， 為教師的信息化教學提供長期有效的支持。

3.2 院校層面

（1）學校應(yīng)建立健全激勵和監(jiān)督機制。信息化教學不是傳統(tǒng)課堂的簡單搬家， 也不僅是在教學中運用信息化資源和手段，它需要教師從以“教”為中心向以“學”為中心轉(zhuǎn)變，教學目的由獲取知識向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變，因此課程內(nèi)容需要重新整合，教學設(shè)計也需要重新規(guī)劃，這對于老師來說需要付出大量的時間和精力， 因此在課程建設(shè)時應(yīng)采取項目式，要有經(jīng)費保障，同時在運行時，對于教師實際投入的時間和精力要有認可， 可以體現(xiàn)在課時計算上或職稱評定上或其他保障性方面。 激勵的同時還要做好監(jiān)督評價工作，建立科學的、合理的、全面的、可量化的課程評價體系，全面全過程提升教師的教學能力。

（2）加強培訓的系統(tǒng)性、針對性和實用性。 學校應(yīng)加大對教師的培訓力度，對不同層次的教師進行逐級培訓。同時，不同學科、不同專業(yè)、不同類型的課程進行信息化教學設(shè)計與實施是有很大差別的， 因此培訓應(yīng)更有針對性的進行，除了關(guān)于教育教學理念、相關(guān)政策解讀及教學設(shè)計理論類的大范圍培訓還應(yīng)增加具有專業(yè)特色的、技術(shù)與專業(yè)結(jié)合的、技術(shù)與課程融合創(chuàng)新方面的培訓，從而為教師進行信息化教學提供技術(shù)與方法上的支持。

（3）以賽促教，使信息化教學模式常態(tài)化。 學校應(yīng)鼓勵教師積極參加 “全國高職院校教師教學能力比賽”，備賽過程可加深教師對信息化的理解和應(yīng)用， 比賽過程可以交流學習，開闊視野、識人之長，賽后學校還應(yīng)組織對獲獎作品的觀摩、學習、交流、分享，并應(yīng)用于日常教學之中， 以信息化教學能力較強的教師為中心， 形成幫扶小組，以點帶面，輻射全校，逐步提高學校教師整體的信息化教學水平。

3.3 教師層面

（1）牢記使命，不斷學習。 教師應(yīng)快速適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，主動走出傳統(tǒng)教學的舒適區(qū)，不斷挑戰(zhàn)自我，克服內(nèi)心的畏難情緒，積極應(yīng)對；正視自身教學能力，補過拾遺；不斷改進教學方法，與時俱進；充分利用信息手段和平臺，提升教研能力；經(jīng)常進行教學反思，總結(jié)經(jīng)驗，使自己快速成長為適應(yīng)新時代的新型教師。

（2）聯(lián)動互助，共同進步。 校內(nèi)教授同一門課程平行班的教師和同類相似課程的教師可以形成 “教學共同體”，共同重構(gòu)教學設(shè)計、共同設(shè)計教學互動、共同開發(fā)課程資源，共同交流授課心得，共同分擔線上答疑等，充分發(fā)揮各自所長，避重復(fù)建設(shè)和重復(fù)勞動，提高了效率的同時也提升了質(zhì)量。

4 總結(jié)

總之，在教育信息化的背景之下，對教師教學能力提升的需求是迫切的，卻又不能一蹴而就，國家、院校和教師都應(yīng)積極應(yīng)對，肩負起自身使命，不斷推進高職院校教育教學改革的良性發(fā)展， 為培養(yǎng)具有時代意識和創(chuàng)新精神的職業(yè)技能人才貢獻力量。