劉宿城 劉曉東

[摘要]本科導(dǎo)師制作為現(xiàn)有高等教育的新型補(bǔ)充形式，在各類高校人才培養(yǎng)與管理中扮演著重要角色。然而，地方高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、資源配置甚至管理方式上都與國(guó)家重點(diǎn)高校差異較大，尤其在電氣工程教育的實(shí)施時(shí)間上屬于起步探索階段，既無(wú)成熟經(jīng)驗(yàn)，更欠缺綱領(lǐng)性培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。為此，重點(diǎn)分析地方高校全程本科導(dǎo)師制的實(shí)施現(xiàn)狀，對(duì)存在的主要問(wèn)題進(jìn)行梳理。在此基礎(chǔ)上，初步探討如何建立完備合理的培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范全程本科導(dǎo)師制的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。

[關(guān)鍵詞]本科導(dǎo)師制;電氣工程;培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

[中圖分類號(hào)]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3437（2020）05-0093-03

一、引言

在本科生中實(shí)施導(dǎo)師制度，最早可追溯至15世紀(jì)由英國(guó)牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)建立的導(dǎo)師制（The TutorialSystem），其起初是一種常規(guī)化的小組教學(xué)方法，為學(xué)生提供更加學(xué)術(shù)化和嚴(yán)格化的精英培養(yǎng)方式。導(dǎo)師制的思想被引入中國(guó)也已有近八十年的歷史。而近十余年，本科導(dǎo)師制儼然成為高等學(xué)校本科教育的一項(xiàng)制度創(chuàng)新，被越來(lái)越多的高校所借鑒和采用。其根本原因源于高校教學(xué)與學(xué)生教育管理相脫節(jié)，專業(yè)教師負(fù)責(zé)知識(shí)傳授，而專職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的日常教育與管理工作，教師作為育人主體的作用沒(méi)有得到有效發(fā)揮，這是長(zhǎng)期以來(lái)制約高校學(xué)生教育管理工作的一個(gè)重要因素。隨著高校的擴(kuò)招，高等教育逐步呈現(xiàn)出大眾化的趨勢(shì)，普通高校在校生人數(shù)增加了四倍，而專任教師數(shù)量增速甚至不到在校生增速的一半，師生比相較于過(guò)去下降明顯，人才培養(yǎng)質(zhì)量逐年下降，人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題日益復(fù)雜化和多樣化。設(shè)置本科生導(dǎo)師制，目的在于以制度的形式進(jìn)一步細(xì)化人才培養(yǎng)，將學(xué)生的總體數(shù)量分散至專業(yè)教師，使得每位專業(yè)教師能夠?qū)π∫?guī)模且數(shù)量相對(duì)穩(wěn)定的本科生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究及發(fā)展方面的指導(dǎo)，建立一種相對(duì)穩(wěn)固的師生關(guān)系。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、課程安排、科研訓(xùn)練、大學(xué)生活乃至職業(yè)生涯規(guī)劃等方面。這種做法較好地緩和了高校教育管理工作中的問(wèn)題，切實(shí)提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，這種做法最近幾年被逐步推廣至各省屬地方高校。然而，地方高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、資源配置甚至管理方式上都與國(guó)家重點(diǎn)高校差異較大，同時(shí)在實(shí)施時(shí)間上屬于起步階段，尚無(wú)成熟經(jīng)驗(yàn)，照搬本科導(dǎo)師制能否達(dá)到預(yù)期存疑。

另一方面，現(xiàn)代電氣工程的教育模式是按照工業(yè)文明時(shí)期的生產(chǎn)分工和工廠流水線的結(jié)構(gòu)建設(shè)起來(lái)的，現(xiàn)有學(xué)分制的人才培養(yǎng)方式相對(duì)穩(wěn)固，具備相對(duì)成熟的培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系。相比之下，本科導(dǎo)師制作為現(xiàn)有人才培養(yǎng)的新型補(bǔ)充形式，在電氣工程類專業(yè)課程教育中的實(shí)施時(shí)間較短。尤為需要注意的是，對(duì)于全程本科導(dǎo)師制的實(shí)施，雖然其效果能夠期許，但缺乏完備合理的培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，本科導(dǎo)師制的實(shí)施不能規(guī)范化。

為此，本文以電氣工程類專業(yè)本科導(dǎo)師培養(yǎng)為切人點(diǎn)，重點(diǎn)分析高校全程本科導(dǎo)師制的實(shí)施現(xiàn)狀，對(duì)存在的主要問(wèn)題進(jìn)行梳理。以此為基礎(chǔ)，從學(xué)生培養(yǎng)和教師發(fā)展的雙重角度出發(fā)，以精細(xì)化培養(yǎng)為導(dǎo)向，初步探討如何建立完備合理的培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范全程本科導(dǎo)師制的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。

二、本科導(dǎo)師制的實(shí)施現(xiàn)狀分析

由于本科導(dǎo)師制在國(guó)內(nèi)高校的實(shí)施時(shí)間較短，尚處于起步和探索階段，還未提升至高等教育制度層面，其內(nèi)涵沒(méi)有統(tǒng)一和規(guī)范的界定，各試行高校對(duì)其概念定義有所差別，實(shí)施類型和具體試行辦法也呈多元化的特點(diǎn)。因此，從推行的廣度和深度來(lái)衡量，本科導(dǎo)師制的推行遭遇種種現(xiàn)實(shí)困境。究其原因，可從高等教育內(nèi)部生態(tài)與管理的角度歸納為以下五個(gè)主要方面的問(wèn)題。

（一）制度定位模糊、職責(zé)劃分不清

本科導(dǎo)師制的思想源于英國(guó)，在被引進(jìn)到國(guó)內(nèi)眾高校的過(guò)程中，各個(gè)學(xué)校都根據(jù)自身現(xiàn)狀進(jìn)行了不同的定位。有些高校沿用了英國(guó)導(dǎo)師制的定位，將其視為一種教學(xué)制度;有些定義為進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的教導(dǎo)制度;有些則將其視做常規(guī)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，等等。本科導(dǎo)師制到底該以何種方式服務(wù)于現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式是實(shí)施的首要關(guān)鍵，如果這個(gè)問(wèn)題在理論和實(shí)踐上都無(wú)法弄清，會(huì)造成導(dǎo)師、教師、班主任和輔導(dǎo)員的職責(zé)劃分不清，這不僅會(huì)增加管理難度和工作量，而且會(huì)造成指導(dǎo)主體間工作的相互沖突。

（二）導(dǎo)師資源不足且素質(zhì)參差不齊

20世紀(jì)末的高校擴(kuò)招雖然在一定程度上緩解了高考升學(xué)的壓力，但也給高等教育帶來(lái)了其他方面的壓力，主要表現(xiàn)在師生比大幅下跌和人才培養(yǎng)質(zhì)量逐年下降。這種現(xiàn)象在省屬地方高校表現(xiàn)得尤為突出，由于財(cái)政投入和發(fā)展條件的限制，一些工科專業(yè)（比如電氣、機(jī)械類等）長(zhǎng)期存在高水平師資引進(jìn)困難以及教師素質(zhì)參差不齊的問(wèn)題。

（三）缺乏合理的監(jiān)督和考核機(jī)制

受到傳統(tǒng)教育管理模式的影響，目前無(wú)論是從管理層面還是施教與受教主體雙方都對(duì)本科導(dǎo)師制的重視程度不夠。缺乏合理的監(jiān)督和考核機(jī)制，造成導(dǎo)師與學(xué)生之間并未建立起良好的溝通紐帶，指導(dǎo)關(guān)系松散，指導(dǎo)的隨意性過(guò)大。對(duì)工作考核缺乏科學(xué)的分類標(biāo)準(zhǔn)，融導(dǎo)師自我評(píng)估與學(xué)生、院（系）和督導(dǎo)組考核的綜合評(píng)價(jià)體系也不健全。另外，在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生在指導(dǎo)期內(nèi)的階段性表現(xiàn)及任務(wù)完成情況，沒(méi)有定性與定量相結(jié)合的管理辦法，缺乏相應(yīng)的目標(biāo)考核及退出機(jī)制，致使部分學(xué)生僅僅只是被動(dòng)受教，浪費(fèi)指導(dǎo)資源。

（四）指導(dǎo)資源配備不足

缺乏健全的運(yùn)行機(jī)制，自然無(wú)法保障施行本科導(dǎo)師制所必需的軟硬件資源。目前大多數(shù)高校只是將導(dǎo)師的指導(dǎo)工作參照任課教師的課時(shí)核計(jì)一定的工作量，但在指導(dǎo)工作的硬件支持方面，比如固定的指導(dǎo)場(chǎng)所、研究性學(xué)習(xí)所需的經(jīng)費(fèi)資助等，遠(yuǎn)未達(dá)到理想水平。

（五）本科導(dǎo)師制的培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺乏

不同于學(xué)分制具有明確的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)以及質(zhì)量監(jiān)控體系，目前本科導(dǎo)師制主要還是作為學(xué)分制改革的其中一項(xiàng)制度創(chuàng)新，被視為是對(duì)現(xiàn)有學(xué)分制的重要補(bǔ)充。各高校也針對(duì)自身狀況，對(duì)本科導(dǎo)師制進(jìn)行了不同層面的推行，主要有全程本科生導(dǎo)師制、高年級(jí)導(dǎo)師制、低年級(jí)導(dǎo)師制、英才導(dǎo)師制以及學(xué)生宿舍導(dǎo)師制等五大門類，種類繁多，而制度設(shè)計(jì)尚不夠完善。如何規(guī)范不同類型的本科導(dǎo)師制，編制相應(yīng)的培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，需要各管理部門之間相互協(xié)調(diào)組織，存在工作量大且復(fù)雜等難點(diǎn)。

目前，大多院校僅出臺(tái)或修訂了本科生導(dǎo)師制實(shí)施辦法、本科生導(dǎo)師制度、本科生導(dǎo)師工作條例等政策指導(dǎo)性文件，比如安徽工業(yè)大學(xué)對(duì)于制定與實(shí)施本科導(dǎo)師制，目前已經(jīng)在學(xué)校和學(xué)院層面分別出臺(tái)了《安徽工業(yè)大學(xué)本科導(dǎo)師制實(shí)施辦法》以及《電氣與信息工程學(xué)院本科導(dǎo)師制實(shí)施指導(dǎo)細(xì)則》，作為全程本科導(dǎo)師制的綱領(lǐng)性文件，用以指導(dǎo)學(xué)院電氣工程類的本科導(dǎo)師制的具體實(shí)施。然而，這些政策指導(dǎo)文件僅僅提供了本科導(dǎo)師制的實(shí)施總則和導(dǎo)師的主要工作職責(zé)等粗略的實(shí)施框架，框架性文件并不能夠直接用于實(shí)施本科導(dǎo)師制。省屬地方高校如何因校制宜，最終要針對(duì)不同院系、不同專業(yè)組織各級(jí)人員協(xié)調(diào)編制本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這是決定本科導(dǎo)師制能否走向制度化、標(biāo)準(zhǔn)化的又一關(guān)鍵問(wèn)題。

三、關(guān)于制定全程本科導(dǎo)師制培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的建議

針對(duì)現(xiàn)有本科導(dǎo)師制實(shí)施中的問(wèn)題，以電氣工程類全程本科導(dǎo)師制為切人點(diǎn)，可依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要體現(xiàn)定性與定量相結(jié)合，彈性與剛性相結(jié)合，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合，結(jié)果與過(guò)程相結(jié)合”的原則，初步建立培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）。如圖1所示為全程本科導(dǎo)師制的閉環(huán)控制系統(tǒng)。首先，初步修訂本科導(dǎo)師制的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，確保在師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)條件保障方面開展培養(yǎng)工作。同時(shí)，基于質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，建立教學(xué)和培養(yǎng)工作質(zhì)量的兩級(jí)評(píng)價(jià)體系，即學(xué)校內(nèi)部（包含教務(wù)處、質(zhì)量監(jiān)控中心和學(xué)院教學(xué)委員會(huì)等部門）評(píng)價(jià)和畢業(yè)發(fā)展外部評(píng)價(jià)（主要來(lái)源于校友反饋和用人企業(yè)評(píng)價(jià)），形成質(zhì)量反饋閉環(huán)，用以指導(dǎo)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)持續(xù)改進(jìn)。

全程本科導(dǎo)師制的適用專業(yè)范圍為電氣類（專業(yè)代碼：0806），其具體內(nèi)容可概括如下五個(gè)方面。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

在目標(biāo)定位上，全程本科導(dǎo)師制不僅是常規(guī)教學(xué)的重要補(bǔ)充，同時(shí)二者也是相輔相成的關(guān)系。因此，全程本科導(dǎo)師制的培養(yǎng)目標(biāo)立足本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性的發(fā)揮，并致力于學(xué)生個(gè)體專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和引導(dǎo)，這是比學(xué)分制更深層次、更加細(xì)化的培養(yǎng)方式。

（二）培養(yǎng)規(guī)格

全程本科導(dǎo)師制與學(xué)分制保持一致，基本學(xué)制為4年。可不設(shè)參考學(xué)時(shí)或?qū)W分，但建議將本科導(dǎo)師制的培養(yǎng)過(guò)程設(shè)置為達(dá)到畢業(yè)要求的必要條件。人才培養(yǎng)的要求除滿足教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)外，其考核標(biāo)準(zhǔn)主要由導(dǎo)師評(píng)價(jià)、學(xué)院和系室三方評(píng)價(jià)共同決定，其中導(dǎo)師評(píng)價(jià)的占比不應(yīng)低于50%。

（三）導(dǎo)師隊(duì)伍

專業(yè)教師數(shù)量和結(jié)構(gòu)在滿足教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，每一屆本科導(dǎo)師制的師生比不應(yīng)高于10：1，導(dǎo)師應(yīng)具有中級(jí)及以上職稱或在校工作超過(guò)兩年、具有碩士研究生以上學(xué)歷的在崗專任教師，且專任教師需熟悉本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，具有豐富的專業(yè)知識(shí)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較高的學(xué)術(shù)水平和科研創(chuàng)新能力，并具備良好的實(shí)踐水平。此外，專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍還應(yīng)具有良好的教師職業(yè)道德和較強(qiáng)的工作責(zé)任心，嚴(yán)于律己，為人師表，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生健康成長(zhǎng)，了解學(xué)校教學(xué)管理規(guī)章制度，具有一定的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)和組織活動(dòng)能力，身心健康。

（四）實(shí)施條件

學(xué)校應(yīng)為導(dǎo)師配備固定的指導(dǎo)場(chǎng)所和硬件條件。建議結(jié)合固定的系室中心與靈活的空閑教室，另根據(jù)學(xué)生人數(shù)設(shè)置相應(yīng)的專門指導(dǎo)教室或基地，基地的使用可采取共享和預(yù)約的管理方式;有企業(yè)培養(yǎng)要求的，可與企業(yè)共建指導(dǎo)基地，滿足學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐的要求。同時(shí)，學(xué)校和學(xué)院設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)確保本科導(dǎo)師制實(shí)施的相關(guān)要求。另外，導(dǎo)師與學(xué)生的交流應(yīng)采取更加靈活和豐富的交流方式，導(dǎo)師需定期與所指導(dǎo)的本科生見面，了解并記錄所指導(dǎo)學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)電話、短信、QQ、微信等與學(xué)生保持聯(lián)系溝通。學(xué)校每學(xué)期應(yīng)安排兩次以上的師生見面會(huì)，讓導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一面談或讓導(dǎo)師進(jìn)行集體指導(dǎo)。

（五）質(zhì)量保障體系

學(xué)校和學(xué)院應(yīng)成立本科生導(dǎo)師工作兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組，并由主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)。學(xué)院具體負(fù)責(zé)本學(xué)院本科生導(dǎo)師制實(shí)施細(xì)則的制定、導(dǎo)師的聘任、工作指導(dǎo)、管理與考核等工作，確保實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)穩(wěn)步健康推進(jìn)，并能夠持續(xù)改進(jìn)。學(xué)校建立本科生導(dǎo)師培訓(xùn)制度，組織導(dǎo)師培訓(xùn)交流，促進(jìn)導(dǎo)師提高工作質(zhì)量。學(xué)院應(yīng)逐步建立導(dǎo)師資源庫(kù)，公布導(dǎo)師的基本信息、指導(dǎo)特色、指導(dǎo)業(yè)績(jī)等情況，為學(xué)生自主選擇提供參考。尤其重要的是，在全程本科導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中，需明確和踐行指導(dǎo)教師的職責(zé)，這是確保導(dǎo)師制實(shí)施效果的基本前提。比如，《安徽工業(yè)大學(xué)本科導(dǎo)師制實(shí)施辦法》明確指出，全程本科導(dǎo)師制指導(dǎo)教師的職責(zé)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。1.品德養(yǎng)成。導(dǎo)師負(fù)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想教育和管理的義務(wù)，導(dǎo)師應(yīng)關(guān)愛學(xué)生、立德樹人、為人師表，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，教育學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)、人文精神和科學(xué)精神，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。2.學(xué)業(yè)指導(dǎo)。導(dǎo)師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)及行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、社會(huì)需求，結(jié)合自身特長(zhǎng)和職業(yè)規(guī)劃，合理選擇專業(yè)，樹立正確的專業(yè)思想;幫助學(xué)生熟悉本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，了解學(xué)校學(xué)分制、彈性學(xué)制、主輔修制、大類培養(yǎng)等教學(xué)管理和人才培養(yǎng)模式;指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好，選擇專業(yè)方向模塊，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)程;教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.能力培養(yǎng)。導(dǎo)師應(yīng)引導(dǎo)或協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、科研實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、論文寫作、學(xué)術(shù)研究等，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力;指導(dǎo)學(xué)生有效利用圖書館、實(shí)驗(yàn)室等資源條件，積極為學(xué)生參加科研課題創(chuàng)造條件;提倡有條件的導(dǎo)師吸收學(xué)生參與課題研究。

四、總結(jié)

本文重點(diǎn)分析了電氣工程類專業(yè)本科導(dǎo)師制的培養(yǎng)現(xiàn)狀，對(duì)實(shí)施中的主要問(wèn)題進(jìn)行了梳理，并初步探討了電氣工程類專業(yè)本科導(dǎo)師制培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容。希望這能為規(guī)范全程本科導(dǎo)師制的培養(yǎng)和管理提供依據(jù)，并為電氣工程類本科專業(yè)人才培養(yǎng)和教育改革提供借鑒。