【摘要】本文指出了高中英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，將“讀思言”的教學(xué)模式引入高中英語閱讀課教學(xué)，并列舉該教學(xué)模式的成功實踐案例證明其可行性，助力學(xué)生的綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】讀思言;高中英語教學(xué);應(yīng)用實踐

【作者簡介】陸清嬌，福建省三明市第一中學(xué)。

【基金項目】該論文為“福建省名師名校長培養(yǎng)對象工程專項”課題《高中英語閱讀“讀思言”教學(xué)模式應(yīng)用研究》（課題編號：ZXWY-2017010）的成果之一。

一、高中英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題

目前，在很多英語閱讀教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)模式依舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法和思維，即進(jìn)行閱讀教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在理解文章表達(dá)的意思的同時，學(xué)會文章中的生詞和文章語法構(gòu)句等。這樣的教學(xué)方法雖然可以在一定程度上幫助學(xué)生積累詞匯和語言文法句式，但是卻不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維鍛煉。

二、“讀思言”教學(xué)模式的由來及介紹

“讀思言”教學(xué)模式，最初是為初中階段學(xué)生構(gòu)思建立的幫助初中生學(xué)習(xí)和思考的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式中的“讀、思、言”三部分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中重要的三個環(huán)節(jié)。例如“讀”的環(huán)節(jié)，就包括了導(dǎo)讀、默讀、朗讀、跟讀、齊讀等;導(dǎo)讀介紹文章的寫作背景等內(nèi)容;默讀可以了解整篇文章大概的敘述內(nèi)容;跟讀能帶領(lǐng)學(xué)生感受文章的情感;齊讀使學(xué)生對文章內(nèi)容更加熟悉;朗讀則要求學(xué)生準(zhǔn)確理解并能自己將文字蘊(yùn)涵的情感表達(dá)出來。“思”需要經(jīng)過三個過程，即思索、探索、交流。思索在于思考文章中的新詞、段落、語法、語義等;探索即針對思索的結(jié)果，運(yùn)用多種思維方式發(fā)現(xiàn)、分析、解決學(xué)生自己對文章存在的疑惑;交流要求學(xué)生在相互間的溝通或課堂小活動中表達(dá)自己的觀點、完善思維，教師再給予適當(dāng)?shù)拈喿x評價和閱讀問題反饋?！把浴笔乔皟蓚€部分的綜合體現(xiàn)，要求學(xué)生對文章的語言構(gòu)句、詞語發(fā)音和段落意義、文章語境情感有足夠全面深刻的印象，通過“寫”或“說”的方式把文章能整體地表達(dá)出來，是“讀思言”教學(xué)模式中檢驗學(xué)生思維成果的過程。例如：在Cultural Relics閱讀課中，導(dǎo)讀部分，教師用多媒體分別展示三幅圖片播放有關(guān)的三段介紹錄音，需要學(xué)生了解圖片所示的地方，屬于哪個國家等。教師再提問引導(dǎo)學(xué)生講出cultural relics這個詞組接著讓學(xué)生說出對詞組cultural relics的定義，以此來激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的興趣。閱讀過程使學(xué)生了解Amber Room的形成、發(fā)展所經(jīng)歷的階段，讓學(xué)生解釋文章的title—In Search of the Amber Room（Maybe it ‘ s lost），為了幫助學(xué)生具象的理解閱讀內(nèi)容，教師要充分運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示琥珀屋相關(guān)圖片。接著由教師給出問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，集中精力探究事情的發(fā)生經(jīng)過。閱讀完成后解答教師的問題并進(jìn)行分組，給每組分配任務(wù)要求用三個詞以內(nèi)概括分配到的閱讀任務(wù)。最后以小組為單位讓學(xué)生分別表達(dá)對文章內(nèi)容的理解與感受。

三、在語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀教學(xué)

在對于學(xué)生英語核心素養(yǎng)為指南的英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師首先應(yīng)該對文本內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，并在這一基礎(chǔ)上對于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)進(jìn)行不斷的提高與加強(qiáng)。英語語言能力的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用語言時要形成語感，加強(qiáng)聽說讀寫的能力，這樣可以綜合提升學(xué)生的英語語言能力，同時還可以不斷加強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀自我學(xué)習(xí)。英語語言的學(xué)習(xí)，不僅僅只是技能的提升，同樣也是學(xué)生思維能力以及文化意識的提升，這樣有助于學(xué)生對于跨過文化的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見識和水準(zhǔn)。在日常教學(xué)中，教師可以用故事形式讓學(xué)生理解文章。例如，教師找到一篇閱讀，讓學(xué)生去扮演故事中的角色，在這個基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行演繹，通過這樣的方式讓閱讀更好地被理解，讓學(xué)生對于英語閱讀的學(xué)習(xí)更加容易，讓英語閱讀更加生活化，也讓英語閱讀的學(xué)習(xí)更加輕松有趣，極大地調(diào)動了學(xué)生對于英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性。在文章的選擇中，教師也可以采用一些英語趣味性的文章，具有幽默感的文章在閱讀后會讓學(xué)生更具有滿足感學(xué)習(xí)的熱情和主觀能動性。同時，教師還可以通過課外活動，合理運(yùn)用社區(qū)教育工具來進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)。通過課外活動，將課堂延伸到日常生活中，使課堂不再枯燥無味，可以使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)英語閱讀學(xué)習(xí)的趣味，這樣不僅是學(xué)生提高了英語閱讀能力，同時還學(xué)到了延伸課外的知識。同時開展互動教學(xué)，讓學(xué)生輕松了解到新鮮詞匯，增加了詞匯量，這樣也促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間的交流協(xié)作能力。通過這樣的方式，不僅可以提高學(xué)生的英語閱讀能力，同時也鍛煉了學(xué)生的思維能力。

四、深層閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用

教師在應(yīng)用“讀思言”的方式進(jìn)行教學(xué)時，首先要對教材進(jìn)行研讀和分析，熟悉教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點。在實際故事性的英語文章時，可以延伸課外知識，讓學(xué)生更加了解故事中的人物，從而不斷地提高對于英語文章的學(xué)習(xí)興趣，同時在教學(xué)中加入外國文化的知識，將國外的特色美食、傳統(tǒng)節(jié)日和西方禮儀進(jìn)行拓展和講述，以增加學(xué)生的知識面，讓學(xué)生更加深刻地體會文章中的人文思想。

總之，發(fā)展英語核心素養(yǎng)對于提高英語教學(xué)水平和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是很必要的，教師最主要的任務(wù)是教書育人，要堅持以人為本在教學(xué)過程中將核心素養(yǎng)理念滲透到教學(xué)中來，加強(qiáng)學(xué)生的讀、思、言各方面的能力，將學(xué)生培養(yǎng)成全面性人才來適應(yīng)社會的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱珊珊.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究[D].山東師范大學(xué)，2014.