劉大治

一、校門(mén)口圖書(shū)驛站建立的過(guò)程

截止2019年12月南海區(qū)讀書(shū)驛站共有183間，其中有44間為校園讀書(shū)驛站。2016年12月6日，位于獅山鎮(zhèn)松崗文華東路1號(hào)的松崗中心小學(xué)校園讀書(shū)驛站通過(guò)驗(yàn)收并正式投入使用，成為南海區(qū)第一間校園讀書(shū)驛站，讀書(shū)驛站面積為19.78平方米。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“所有那些有教養(yǎng)、好求知、品行端正、值得信賴(lài)的年輕人，他們大多出自對(duì)書(shū)籍有著熱忱的愛(ài)心的家庭?！遍喿x和書(shū)籍在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用早已得到了老師和家長(zhǎng)們的一致認(rèn)可，但在家庭閱讀的開(kāi)展過(guò)程中，不少家長(zhǎng)顯然還存在著不少的誤區(qū)，認(rèn)為帶孩子去圖書(shū)館、書(shū)店或在家要求孩子讀書(shū)就營(yíng)造了家庭閱讀環(huán)境。在有關(guān)“支持閱讀發(fā)展的家庭活動(dòng)”的調(diào)查中就曾指出，上述活動(dòng)，對(duì)孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高并沒(méi)有特別的幫助，只有真正參與孩子的閱讀活動(dòng)才能促進(jìn)兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升。校門(mén)口的讀書(shū)驛站恰好給家長(zhǎng)和孩子創(chuàng)造了一個(gè)容易到達(dá)的共同閱讀空間。

由于讀書(shū)驛站就建在孩子上學(xué)和家長(zhǎng)接送的必經(jīng)之地——學(xué)校門(mén)口，相比圖書(shū)館和書(shū)店，節(jié)省了往返在路上的交通時(shí)間，讓公共親子閱讀空間不再遙不可及，而是近在孩子和家長(zhǎng)的身邊。

隨著松崗中心小學(xué)STEAM教育——本草園項(xiàng)目如火如荼的開(kāi)展，孩子和家長(zhǎng)們不僅共同參與到本草園的建設(shè)中來(lái)，更嘗試著共同解決在維護(hù)和運(yùn)營(yíng)本草園的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，讀書(shū)驛站也成為了提供知識(shí)解決方案的中心。

同時(shí)，建在學(xué)校門(mén)口、本草園邊的讀書(shū)驛站為老師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及整個(gè)社區(qū)提供了晴耕雨讀嶄新生活方式，還原了在我國(guó)有著悠久歷史和文化傳統(tǒng)的、深受知識(shí)分子追捧的耕讀的生活方式，即以“耕讀傳家”、耕讀結(jié)合為價(jià)值取向的“耕讀文化“。

2019年12月，在松崗中心小學(xué)又新建一所40平方的圖書(shū)驛站，學(xué)生、家長(zhǎng)、附近社區(qū)的居民每天來(lái)學(xué)校門(mén)口閱讀已經(jīng)是一種常態(tài)。

二、當(dāng)前的成效

2019年前十個(gè)月數(shù)據(jù)顯示，我校讀書(shū)驛站，借出圖書(shū)4377冊(cè)，還回圖書(shū)5326冊(cè)，續(xù)借553冊(cè)，丟失圖書(shū)0冊(cè)，新增辦證人數(shù)64人，流通量4930冊(cè)。數(shù)據(jù)顯示圖書(shū)驛站借閱前三名圖書(shū)類(lèi)型分別是文學(xué)類(lèi)：7535次，文化、科學(xué)、教育類(lèi)643冊(cè)次，語(yǔ)言、文字266冊(cè)次。

（一）校園圖書(shū)驛站使用率

本次調(diào)查收集了1051份學(xué)生家長(zhǎng)問(wèn)卷，分別是661位家長(zhǎng)，374位學(xué)生，以及16位老師。得出以下數(shù)據(jù)：79.73%的家長(zhǎng)、學(xué)生、老師進(jìn)入過(guò)松崗中心小學(xué)讀書(shū)驛站。圖書(shū)驛站的主要功能是閱覽圖書(shū)以及借還書(shū)籍，這個(gè)比例是65.85%，但也有30.07%的家長(zhǎng)和孩子是在讀書(shū)驛站等候家長(zhǎng)或者孩子。

（二）校園讀書(shū)驛站的書(shū)籍儲(chǔ)備

調(diào)查了解，圖書(shū)館的藏書(shū)大致分為文學(xué)類(lèi)、教育類(lèi)、文化類(lèi)、科學(xué)類(lèi)等，最受家長(zhǎng)和學(xué)生喜歡的類(lèi)型是教育類(lèi)占48.43%，排名第二的是科學(xué)類(lèi)43.77%，第三名是文學(xué)類(lèi)38.44%。80.11%的讀者認(rèn)為我校圖書(shū)驛站的藏書(shū)量比較豐富。當(dāng)然他們也提出了想要增加的書(shū)籍分別有文學(xué)類(lèi)和語(yǔ)言類(lèi)。

（三）家長(zhǎng)、學(xué)生意見(jiàn)反饋

調(diào)查顯示，家長(zhǎng)認(rèn)為讀書(shū)驛站最大的優(yōu)勢(shì)是拓寬學(xué)生閱讀的途徑，方便學(xué)生及時(shí)閱讀書(shū)籍。讀書(shū)驛站設(shè)立在校門(mén)口，學(xué)生在等候家長(zhǎng)接送，課余時(shí)間都可以進(jìn)入到讀書(shū)驛站，潛移默化的愛(ài)上閱讀。當(dāng)然，家長(zhǎng)和學(xué)生因?yàn)橄矏?ài)這個(gè)讀書(shū)驛站給予我們很多建設(shè)性建議，例如：①增加適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍類(lèi)型;②圖書(shū)驛站派專(zhuān)人定期維護(hù)，培訓(xùn)好學(xué)生館長(zhǎng)，準(zhǔn)時(shí)上崗維持閱讀秩序;③擴(kuò)大讀書(shū)驛站閱讀空間，增設(shè)更多方便學(xué)生家長(zhǎng)閱讀的椅子等。

三、全面推廣的建議

（一）建立健全讀書(shū)驛站管理制度

讀書(shū)驛站的管理目前是使用十位學(xué)生館長(zhǎng)輪值制度，但是輪值的時(shí)間有限，只能輪值放學(xué)時(shí)間段和午間休息時(shí)間段，而這兩個(gè)時(shí)間段閱讀書(shū)籍的人數(shù)很多，并且不僅僅是學(xué)生，建議采取親子家庭輪值制度，進(jìn)行合力管理。另外，在調(diào)查問(wèn)卷中顯示，在圖書(shū)驛站的使用過(guò)程中遇到的最大的困難是不會(huì)使用電子設(shè)備查閱圖書(shū)，建議南海區(qū)圖書(shū)館先對(duì)圖書(shū)館長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，教會(huì)館長(zhǎng)們使用設(shè)備，定期對(duì)電子查閱設(shè)備進(jìn)行維護(hù)。圖書(shū)館也可以聯(lián)合學(xué)校有針對(duì)性地組織親子文化公益活動(dòng)，如信息檢索實(shí)踐、電子查閱設(shè)備的使用等。

（二）為學(xué)生精準(zhǔn)選購(gòu)書(shū)籍

校園讀書(shū)驛站圖書(shū)種類(lèi)豐富，學(xué)生和家長(zhǎng)建議圖書(shū)的種類(lèi)可以針對(duì)性更強(qiáng)，如低年段的繪本，中年段的童話故事，高年段的名著閱讀等，家長(zhǎng)閱讀的書(shū)籍更傾向于教育類(lèi)，文學(xué)類(lèi)。由于各讀書(shū)驛站所處位置的特殊性，筆者建議圖書(shū)驛站內(nèi)的書(shū)籍應(yīng)該也更有明晰的傾向。如松崗中心小學(xué)的讀書(shū)驛站，已經(jīng)與本草園整合成為“晴耕雨讀”的文化生態(tài)系統(tǒng)，若能適當(dāng)增加適合親子閱讀的本草主題書(shū)籍，則能進(jìn)一步促進(jìn)這一生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展。

（三）加大學(xué)校宣傳力度，進(jìn)行家校社合作

讀書(shū)驛站活動(dòng)進(jìn)課堂，校級(jí)開(kāi)展讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，班級(jí)在班隊(duì)會(huì)活動(dòng)中開(kāi)展閱讀活動(dòng)，這樣可以讓更多學(xué)生愛(ài)上閱讀，也可以通過(guò)“小小學(xué)生館長(zhǎng)”競(jìng)選活動(dòng)，讓學(xué)生了解讀書(shū)驛站，拓寬閱讀書(shū)籍的途徑。家校合作是學(xué)校工作的重點(diǎn)，良好的家校合作可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及綜合素質(zhì)得以提高，但是與社區(qū)的合作較少，而讀書(shū)驛站正是一個(gè)很好的契機(jī)引領(lǐng)學(xué)生走向社區(qū)，宣傳讀書(shū)驛站，讓學(xué)生作為“小老師”教會(huì)社區(qū)居民使用讀書(shū)驛站，達(dá)成一個(gè)家校社合作的成果。

校園讀書(shū)驛站的推行適應(yīng)我們當(dāng)今社會(huì)全面閱讀的氛圍，如今，我國(guó)政府開(kāi)始大力推廣全民閱讀活動(dòng)，并將“全民閱讀”寫(xiě)入《公共圖書(shū)館法》。校園讀書(shū)驛站作為全民閱讀活動(dòng)的主要陣地，作為南海區(qū)第一所校園讀書(shū)驛站的設(shè)立，豐富了我校學(xué)生閱讀書(shū)目的種類(lèi)，也加強(qiáng)了親子閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成。公共圖書(shū)館也日益認(rèn)識(shí)到家庭閱讀的優(yōu)勢(shì)，并將親子閱讀作為閱讀推廣的常態(tài)化活動(dòng)。我校讀書(shū)驛站旁邊是學(xué)校面積達(dá)10畝的“本草園”，家長(zhǎng)、老師、孩子們可以在園子里澆水、施肥、拔草、種植，也可以在讀書(shū)驛站靜靜閱讀，“晴耕雨讀”的美好畫(huà)面特別感人，形成了新的教育生態(tài)。

然而，家庭閱讀僅靠公共圖書(shū)館來(lái)推行是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)聯(lián)合中小學(xué)校并結(jié)合各自的特點(diǎn)，除了在中小學(xué)校內(nèi)持續(xù)、深入而廣泛地推進(jìn)閱讀推廣服務(wù)，還要將閱讀推廣范圍延伸至中小學(xué)生的家庭，使家庭閱讀氛圍、父母閱讀行為在學(xué)校的閱讀環(huán)境作用和引導(dǎo)下形成合力，共同提高中小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在中小學(xué)開(kāi)展閱讀推廣服務(wù)，是公共圖書(shū)館與學(xué)校的共同責(zé)任，要整合資源、優(yōu)化配置、形成合力不斷挖掘中小學(xué)生閱讀服務(wù)的潛力，拓展閱讀服務(wù)領(lǐng)域，創(chuàng)新中小學(xué)生閱讀服務(wù)方式。同時(shí)，在面向?qū)W校開(kāi)展閱讀推廣服務(wù)的過(guò)程中，公共圖書(shū)館應(yīng)為中小學(xué)生建閱讀檔案，并根據(jù)學(xué)校的課外閱讀需要為學(xué)生提供科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化和精準(zhǔn)化的閱讀指導(dǎo)服務(wù)。

責(zé)任編輯 龍建剛