姜玉馨　王曉曦

摘要：本文以認知心理學(xué)及心理語言學(xué)為基礎(chǔ)，分析了關(guān)于第二語言學(xué)習(xí)的相關(guān)研究成果，從第二語言學(xué)習(xí)認知因素如詞匯、句子及篇章的理解、語言記憶過程;以及非認知因素如動機、情感等方面進行了分析，總結(jié)了相關(guān)的學(xué)習(xí)規(guī)律，并就分析結(jié)果提出了針對性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：第二語言學(xué)習(xí) 認知因素 非認知因素

如何提高第二語言教學(xué)效率，是語言教育、心理學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域都關(guān)心的問題。第二語言學(xué)習(xí)同時受到認知和非認知因素的影響。通過了解認知和非認知因素如何影響第二語言學(xué)習(xí)，可以幫助教師和學(xué)生有效提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。

一、認知因素對英語學(xué)習(xí)影響

認知因素對英語學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)在字詞識別，句子理解，篇章理解以及學(xué)習(xí)策略等方面?？梢哉f，認知因素是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，正是由于人類有了認知能力才使得我們有學(xué)習(xí)一門語言的能力。認知能力為語言的學(xué)習(xí)提供了可能性。

（一）詞匯理解過程

語言的認知，從言語聽辨開始。能夠識別所聽到的信息是理解的第一步。在言語的聽辨中涉及一個很重要的概念就是“心理詞典”。Carroll（1999）指出，心理詞典是指永久性儲存于記憶中的詞及詞義的心理表征。心理詞典包含了概念表征和詞匯表征兩種表征模式。概念表征是指語言的語義概念性特征，即某一詞匯的內(nèi)涵和外延;而詞匯表征是指語言在詞匯水平的信息，包括了詞形、語音信息。語義在心理詞典的中心位置，音、形是心理詞典的表層線索。正常人說話的速度是一秒6個音節(jié)（約三個詞）實驗結(jié)果也證實我們識別自己母語單詞的速度是200毫秒1個單詞，所以人類掌握單詞數(shù)量之多和提取速度之快說明我們保存了一個高度組織起來的心理詞典。因此，詞匯的建構(gòu)及詞匯之間關(guān)系的聯(lián)結(jié)在教學(xué)過程中尤其重要。

（二）句子、篇章理解過程

詞匯是語義表征的最小單位，在理解詞匯的基礎(chǔ)上還需要根據(jù)一定的語法規(guī)則才能正確理解句子的意義。對于發(fā)的掌握能夠有效的幫助閱讀者理解句子中不同詞匯的關(guān)系，并在極短（幾百毫秒）的時間內(nèi)正確理解句子的意義。在借助高時間分辨率的ERP技術(shù)進行的研究發(fā)現(xiàn)句法與語義在句子加工中的關(guān)系是比較靈活的，既存在語法支配語義的加工，也存在語義引導(dǎo)句法的加工。因此，對詞匯和句法信息的理解和準確把握是幫助閱讀者理解句子意義的關(guān)鍵。

句子理解是語言理解的重要組成部分，在理解句子的基礎(chǔ)上，人們才得以理解由若干句子組成的段落，以及篇章。篇章中句子的意義不單取決于句子本身的意義，句子的順序也是至關(guān)重要的，毫無關(guān)聯(lián)的句子放在一起時是無意義的。文本閱讀理解是閱讀心理研究的核心內(nèi)容，是心理學(xué)界長期重視和關(guān)注的重要課題。從理論基礎(chǔ)看，文本閱讀研究內(nèi)容由最初的對圖式表征研究發(fā)展到當(dāng)前對情境模型的研究。圖式是一種認知結(jié)構(gòu)，是一個自上而下的加工過程，在圖式理論的指導(dǎo)下，文本知識可以被濃縮為框架，或者重新組合成網(wǎng)絡(luò)，精煉出結(jié)構(gòu)化的知識（如：記敘文的六要素，時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果）。而情景模型表述的是一個人對真實或想象世界中所描述或經(jīng)歷的特定事件或狀態(tài)的理解，是讀者對當(dāng)前文本所描述情景的心理表征。情景模型，更強調(diào)自下而上的認知加工。圖式與情景兩種加工模式并不是矛盾的，圖式是典型情景的心理表征，是一般性表征;而情景模型是某一具體情景的心理表征。圖式模型是相對穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)，而情境模式則描述了更具有靈活性和可塑性的認知過程，在篇章閱讀中，圖式與情景兩種加工模式都是必要的。

（三）語言記憶過程

語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是應(yīng)用，而應(yīng)用最基本的前提就是記憶，能夠把語言信息保存在記憶中。詞匯知識，語法知識以及相關(guān)的文化背景等都需要經(jīng)過不斷的加工而能夠最終進入到長時記憶系統(tǒng)保存下來。在記憶過程中，對于語言學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的就是工作記憶。工作記憶是當(dāng)前正在加工的記憶，是信息加工進出的通路。在語言學(xué)習(xí)的輸入方向，只有被注意的信息才能通過工作記憶的加工存儲到長時記憶中。而在語言產(chǎn)出的輸出方向，只有那些被記住并且學(xué)生能夠使用的詞匯、語法知識才能被提取到工作記憶中來支持當(dāng)前的語言加工。易保樹等（2015）的研究表明，工作記憶對語言產(chǎn)出的準確度有影響。工作記憶的容量為7 ±2個模塊，暫存時間約14-30秒。這一時間和范圍的限制基本上可以認為是由神經(jīng)生理基礎(chǔ)控制的，特別是在保存時間上幾乎是不可突破的，但每個單位的容量是可以通過一些記憶手段擴充的。工作記憶容量越大，語言學(xué)習(xí)以及產(chǎn)出的加工速度就更快。

二、非認知因素對第二語言學(xué)習(xí)的影響

語言學(xué)習(xí)相較于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有其一定的特殊性，一門語言的習(xí)得需要通過長期堅持不懈的訓(xùn)練，同時和學(xué)習(xí)者所處環(huán)境、文化背景等有著相當(dāng)?shù)穆?lián)系。閱讀活動本身會影響和改變讀者的非認知因素，而讀者的非認知因素又會直接或間接作用于閱讀過程，影響認知發(fā)生的特點。非認知因素主要包括學(xué)習(xí)動機、情感、性格、態(tài)度、學(xué)習(xí)條件及社會環(huán)境等，而在這些因素中，學(xué)習(xí)動機是最主要，也是研究最多的影響因素;情感也是影響第二語言學(xué)習(xí)的重要因素。

學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)者為一定學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力的持久驅(qū)動力，學(xué)習(xí)者的需要、好奇、態(tài)度、興趣、意志和價值觀都源于學(xué)習(xí)動機的范疇。據(jù)雅克博維次（Jakobovits）的研究表明，影響二語習(xí)得的主要因素是：動機（33%）、才能（33%）、智力（20%）、其他（14%）。第二語言學(xué)習(xí)時間開始通常在小學(xué)階段，這一階段開始的學(xué)習(xí)其學(xué)習(xí)方式也和母語學(xué)習(xí)有較大的的差異，母語主要是通過內(nèi)隱的，潛移默化的方式學(xué)會的。而在的語言的學(xué)習(xí)中，更多是需要通過外顯得方式。第二語言在學(xué)習(xí)過程中整體較為被動，其學(xué)習(xí)動機主要是外部的，與興趣或者贏得贊揚，獲得成功有關(guān)。

母語承載了身份認同、情感維系等多重角色，而這些情感因素在第二語言學(xué)習(xí)過程中很弱，甚至不存在。部分教師因為教學(xué)不當(dāng)甚至引發(fā)學(xué)生對第二語言學(xué)習(xí)的反感，這極大的削弱了語言教學(xué)的效率。

三、有效利用認知和非認知因素提高第二語言學(xué)習(xí)效率

（一）打牢詞匯基礎(chǔ)，加強詞匯間的聯(lián)結(jié)

母語的心理詞典中詞匯之間是彼此聯(lián)結(jié)的，第二語言想要學(xué)到流利的程度就必須構(gòu)建一個具有豐富聯(lián)結(jié)的心理詞典。當(dāng)前的學(xué)校教育中雖然比較重視詞匯的教學(xué)，教師也通過聽寫、默寫等手段讓學(xué)生記憶詞匯。但記憶知識心理詞典建構(gòu)的第一步，更重要的是構(gòu)建詞匯之間的聯(lián)結(jié)，在詞匯的學(xué)習(xí)中最好能夠使用主題組織的方式進行教學(xué)，如學(xué)習(xí)“眼睛”之后也學(xué)習(xí)與之相關(guān)的“眼鏡”“眼神”等詞匯能夠幫助學(xué)生快速擴充詞匯量，拓展詞匯網(wǎng)絡(luò)。這樣教學(xué)的效果會比死記硬背要好很多。

（二）加強語法訓(xùn)練，教授閱讀策略

語法一直是中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的一個難點問題，許多學(xué)習(xí)多年的學(xué)生依然存在不少的語法錯誤，其關(guān)鍵的一個原因就是他們只把語法當(dāng)作一種規(guī)則，不斷的逐條去背這些規(guī)則，造成極大的記憶負擔(dān)。語法除了是語言的組織規(guī)則外，更重要的是一種語言的內(nèi)在邏輯，由于學(xué)習(xí)第二語言是在已經(jīng)習(xí)得了第一語言的基礎(chǔ)上進行的，第一語言的固有邏輯難免會造成對第二語言學(xué)習(xí)的影響。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解語法背后的邏輯，進而才能幫助學(xué)生更容易的理解語法，尤其是對已經(jīng)具有一定水平的學(xué)生，語法徹底的突破之后能幫助他們把外語推向真正有用的高度。

篇章的理解要從當(dāng)前課文的描述出發(fā)，也需要學(xué)生對文章的基本結(jié)構(gòu)，即文章寫作的一般圖式有一定的認識。教師除了逐字逐句的教授外語之外，也需要帶領(lǐng)學(xué)生從宏觀上把握文章結(jié)構(gòu)，分析文章的寫作邏輯。通過長期訓(xùn)練，讓學(xué)生形成對外語篇章閱讀的一般性圖式，在圖式的基礎(chǔ)上進行情景建構(gòu)和加工能夠起到事半功倍的效果。

（三）教授記憶策略，提升語言記憶效果

短時記憶的容量是7 ±2個單位，對于初學(xué)者來說，每個字母是一個記憶單位，則記憶一個單詞都是比較大的負擔(dān)，但是老師如果能夠教會學(xué)生一些有效的編碼規(guī)則就能極大的幫助學(xué)生進行記憶。教學(xué)過程中教學(xué)需要幫助學(xué)生將新舊知識建立聯(lián)系，這樣有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)知識進行更為深入的加工。同時也可以使用一些語言教育中常見的記憶方法，如詞根詞綴記憶法，聯(lián)想記憶法等。

（四）調(diào)動非認知因素，提高學(xué)習(xí)效率

在第二語言的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是十分必要的。首先，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)第二語言的動機，讓他們理解多學(xué)習(xí)一門語言的重要性和意義，將“要我學(xué)”的外在動機逐步轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的內(nèi)在動機。其次，從情感方面入手，讓學(xué)生了解當(dāng)今多元文化的世界，讓他們理解每一種語言背后承載的是不同的文化，在教學(xué)中融入與該語言相關(guān)的歷史人文等因素，提升他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。第三，提升學(xué)生的自我效能感，幫助學(xué)生樹立信心。第二語言的學(xué)習(xí)是一個長時期的過程，學(xué)生具有高效能感利于他們堅持學(xué)習(xí)。教師需要多鼓勵，多肯定學(xué)生，從他們的實際出發(fā)來設(shè)計和組織課程，營造輕松愉悅的課堂氛圍，通過演講、表演等多種形式讓學(xué)生表現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的成果。從而幫助學(xué)生提高效能感，樹立自信。

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（作者簡介：[1]姜玉馨，畢業(yè)于泰國朱拉隆功大學(xué)，現(xiàn)任職于云南藝術(shù)學(xué)院附屬藝術(shù)學(xué)校，研究方向，英語教育。[2]王曉曦（通訊作者），畢業(yè)于西南大學(xué)心理學(xué)專業(yè)，獲心理學(xué)博士學(xué)位?，F(xiàn)任職于昆明學(xué)院學(xué)前與特殊教育學(xué)院，研究方向，雙語教育，兒童語言發(fā)展。）