馬嬌

家庭是培養(yǎng)幼兒分享行為的重要環(huán)境。然而，許多家庭存在著分享教育的誤區(qū)，將“偽分享”視為分享，影響幼兒身心健康發(fā)展。選取個案我們展開了研究，采用觀察法，訪談法對某家庭中5歲幼兒的分享行為進行了反復觀察，目的在于了解幼兒的“偽分享”行為，分析“偽分享”行為出現(xiàn)的家庭因素，提出改進“偽分享”教育的對策，以期對家庭中幼兒的分享教育提供幫助。

1 引言

分享是人類的一種親社會行為，學會分享對于幼兒社會性的發(fā)展具有重要價值。所謂分享（share）是指幼兒主動與他人共享食物，情感，并從中獲得愉悅和滿足的社會行為。幼兒的分享行為主要表現(xiàn)在食物、玩具、圖書等方面。而偽分享（pseudo sharing）則是指幼兒被迫進行“分享”，并非出自幼兒的自覺自愿行為，行為表面上符合分享含義和本質(zhì)，但事實是違背了分享本質(zhì)。

2 個案背景

M幼兒，男，5歲幼兒。為了了解 3-6 歲幼兒分享行為水平，選取了西安市區(qū)某普通家庭作為觀察場所，這個家庭，是由爸爸媽媽和M幼兒三人組成的核心家庭。在日常生活中，媽媽工作忙，對孩子的教育缺乏耐心，陪伴的少，屬于忽視型，而父親對孩子的教養(yǎng)方式屬于接受又限制的干涉型。

3 幼兒“偽分享”行為案例分析

3.1 認定“偽分享”行為的依據(jù)

判定“偽分享”行為的主要依據(jù)是：一是將違背幼兒意愿和犧牲幼兒利益誤以為是分享;二是將利益互惠和交換誤認為是分享;三是強加的愉悅情感體驗，背離分享的本質(zhì)。家長只有深刻認識分享的內(nèi)涵才能避免對幼兒的“偽分享”教育。

3.2 幼兒“偽分享”行為的主要表現(xiàn)

3.2.1 分享目的功利性

2019年4月21日? 圖書分享?? 地點：M幼兒家

爸爸要求M幼兒去房間給妞妞拿一本書看，可是M幼兒怎么也不愿意，不愿意拿圖書和妞妞分享。這時爸爸說：“你快點去給妹妹拿，你和妹妹分享了，爸爸等會獎勵一個可以拆分的賽車給你玩。”M幼兒聽到有最喜歡的賽車，就隨便拿了本書給了妞妞。

M幼兒每天這個時間聽故事已經(jīng)成為習慣，對圖書有著不舍的感情，爸爸卻以一個物品去刺激幼兒分享，這種分享是一種無替代物的“偽分享”，更具有掩蓋性和欺騙性。無替代物分享指成人給幼兒做出承諾或者獎勵來誘導幼兒做出的分享行為，也是“偽分享”行為。

3.2.2 分享行為是被迫的

案例二

2016年4月5日? 玩具分享 ?地點：游樂場

豆豆和M幼兒好朋友，豆豆他邊走邊玩，還沒到游樂場，就發(fā)現(xiàn)自己的玩具丟了，豆豆哭鬧不止，媽媽實在沒辦法就說：“把你的玩具給弟弟”，M幼兒聽到要他的玩具也快氣哭了，但害怕媽媽，哽咽著說：“豆豆，給，我的變形金剛?！倍苟箍蘼暆u漸慢了下來，但M幼兒卻很不開心，躲著媽媽就跑開了。

從案例中不難發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)幼兒的分享行為中，媽媽違背幼兒的意愿，犧牲幼兒的利益，從而也就違背了分享行為的本質(zhì)，所做出的行為也就不是真正意義上的分享。實質(zhì)上這種教育方式，不僅不利于幼兒分享行為的培養(yǎng)，相反，有可能加重他“利己”意識，更不愿與人分享。

4 存在“偽分享”行為的原因

4.1 內(nèi)部因素

4.1.1 幼兒的認知水平與幼兒的分享行為

皮亞杰認為，2-7歲幼兒處于前運算階段，這一階段，幼兒突出的特點是以自我為中心。因此他們還不能理解分享行為的本質(zhì)，往往根據(jù)成人提出的標準來判斷自己的行為。比如成人在旁邊時，幼兒常常說要“分享”，但如果成人離開了，幼兒又不會做出分享行為，分享意愿很容易被自己需要的情感所代替。所以常常出現(xiàn)言行不一致的“偽分享”行為。

4.1.2 道德理論觀點與幼兒的分享行為

根據(jù)科爾伯格的道德理論，0-9歲幼兒處于前習俗水平的道德定向階段，表現(xiàn)幼兒的觀念是純外在的，功利主義定向階段通常是為了獲得表揚或滿足自己的欲望和需求。M幼兒的認知水平有限，當他不能認識某種行為的內(nèi)容和意義、不能正確判斷行為的價值時，就不可能有真正自覺的道德行為。當M幼兒分享食物會獲得表揚和稱贊，分享玩具能得到媽媽的認可時，分享更容易作為一種交換和互惠被幼兒使用。

4.2 外部因素

4.2.1 家長教育方式與幼兒的分享行為

家長在教育孩子時，就對孩子說：“你要學會分享，你看舅媽之前給你買了那么多玩具?！被蛘呤且驗檎疹櫰渌暮⒆樱越逃约汉⒆颖仨毮贸龊猛婢吆偷艿芊窒?。

成人總是刻意追求分享行為本身，不考慮幼兒的心理發(fā)展特點和年齡，強迫幼兒進行分享，忽視了幼兒對自己物品的擁有權(quán)，不尊重幼兒的情感，導致幼兒不能正確領悟分享的本質(zhì)，不能做出正確的分享行為，甚至對分享行為產(chǎn)生抵抗心理，從而導致更多的“偽分享”行為的出現(xiàn)。

4.2.2 鼓勵與幼兒的分享行為

兒童天生有一種“我要做個好孩子，我要做乖寶寶”的定向，他們希望得到父母的認可。鼓舞可以給幼兒帶來參與活動的積極性，兒童為了達到成人的期望，會做出符合成人意愿的行為。但是外在分享動機過強會導致幼兒內(nèi)在分享動機的缺失，使分享行為更趨向功利化。

5 對策與建議

5.1 掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律，理性對待幼兒的分享行為

從Laurel-Se min等人的研究資料表明，“ 2-3歲時，幼兒的‘利己意識最強。雖然會對同伴表現(xiàn)出某種犧牲或者同情，但他們并不能真正表現(xiàn)出真正的自我犧牲反應，又或者在家長的要求下甚至在勒令聲中，他們會做出的分享行為或者友善行為。” 掌握兒童的身心發(fā)展規(guī)律，科學理性的對待兒童的分享行為。

5.2 正確選用強化手段，強化幼兒的分享行為

幼兒的學習和活動都需要強化。如M幼兒認為“給豆豆分享我的玩具，我是個乖孩子”。斯金納認為，離開了強化，學習就難以進行。幼兒的分享行為和其他行為一樣，是可以通過強化而得到有效鞏固的。常用的強化手段主要有言語強化，非言語強化，活動強化等。同時，強化物也是多種多樣的。但是，對于幼兒來講，最好的強化物往往是他們自己決定的。所以，在具體運用強化策略時， 家長要通過觀察、談話等方式去了解適合孩子的強化物。同時，在運用強化時， 要盡力避免過于頻繁、手段單一和過于急切。

5.3 行為培養(yǎng)從家庭成員開始，然后輻射其他互動性重要他人

幼兒分享行為的培養(yǎng)要求從與家庭成員之間分享開始，然后輻射到其他互動性重要他人。如家長可以要求幼兒參與家庭勞務工作和活動。幼兒與家長或者其他關系親近的人之間由于情感紐帶的關系，易形成安全感和依賴行為。幼兒只有先和家長，然后和關系親近的其他家庭成員之間養(yǎng)成了良好的分享行為，形成了良好的分享意識之后，再發(fā)展到和同伴等這些互動性他人發(fā)生良好的分享互動，從而打破幼兒“自我”的心理，主動與其他人分享情感，體驗真正的分享快樂。

5.4 充分利用榜樣的作用，改善幼兒分享觀念和行為

榜樣具有激勵和導向的作用，幼兒又具有很強的觀察、模仿能力。父母是孩子的第一任老師。當看到他人的分享行為時，幼兒會去模仿，去學習。兒童不只模仿榜樣的外部特征，家長首先要規(guī)范自己的思想、行為，使自己的言行舉止成為幼兒學習的良好榜樣，如言談、舉止等， 也汲取榜樣的內(nèi)涵， 如思想、情感、態(tài)度、價值觀、人格等。為此，家長一定要端正幼兒教育的思想，立足于幼兒的社會性發(fā)展，并站在孩子的角度去思考，去行動。

6 結(jié)語

3-6歲是幼兒社會行為發(fā)展最重要的時期，家庭是幼兒成長的重要環(huán)境，是幼兒分享教育的首站，家長是幼兒分享教育的第一位引路人和指導者，擔任著對孩子社會性的培養(yǎng)，但有些家庭存在著分享教育的誤區(qū)。研究發(fā)現(xiàn)，家長對分享內(nèi)涵的錯誤認識和不當?shù)慕逃椒▽е铝擞變旱摹皞畏窒怼毙袨?。在此問題基礎上提出了一些建議和意見。因此家長要警惕“偽分享”，將其剔除幼兒分享的世界，還原幼兒真正的分享，讓他們享受其中的快樂。

（作者單位：西安外事學院）