李秋婷

新課改實施新課改以來，配套提出的評價觀是發(fā)展性評價，即評價不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生的成績，還應(yīng)該促進學(xué)生各個方面的全方位發(fā)展。素質(zhì)教育的理念旨在促進學(xué)生全面發(fā)展，為此，教學(xué)評價應(yīng)該具有和素質(zhì)教育相一致的評價觀，即提倡評價內(nèi)容動態(tài)化，評價主體多元化，評價方式多樣化的發(fā)展性評價觀，充分關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起到的是主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進學(xué)生全面發(fā)展。

1 新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵

1.1評價的目的在于促進發(fā)展

傳統(tǒng)教育評價過分強調(diào)甄別和選拔功能，不論哪種考試，性質(zhì)都是選拔人才，這在促進國家發(fā)展方面雖然做了很大貢獻，但是忽略了學(xué)生是有自主意識的人，是處于發(fā)展過程中的人。相對于傳統(tǒng)的評價，發(fā)展性評價更加關(guān)注學(xué)生、教師等自身發(fā)展的需要，能夠充分的結(jié)合學(xué)生發(fā)展的特點針對性的進行評價，這能在根本上解決問題，促使學(xué)生和教師共同進步。

1.2評價內(nèi)容綜合化

發(fā)展性評價與國家要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目標是同步的，也就是說發(fā)展性評價不僅僅關(guān)注學(xué)生智力的發(fā)展，而是以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的，使學(xué)生各方面得到綜合而均衡的發(fā)展，在科技飛速發(fā)展的當代，技術(shù)型人才的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)性人才的培養(yǎng)同等重要。發(fā)展性評價旨在促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以順應(yīng)人才發(fā)展多樣化要求。

發(fā)展性評價不是只對學(xué)生的成績進行評價，還結(jié)合學(xué)生的綜合表現(xiàn)，對學(xué)生的德、智、體、美等各方面進行全面客觀地評價。全面素質(zhì)評價有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展，改變了傳統(tǒng)評價只注重學(xué)習(xí)成績不重視其他方面發(fā)展的狀況，使得教學(xué)評價效果更優(yōu)。

1.3評價方式多樣化

對學(xué)生的評價要充分地將量化評價與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，即不僅對學(xué)生進行分數(shù)的量化評價，又能夠指出學(xué)生發(fā)展中的不足與可取之處，讓學(xué)生充分認識到自身發(fā)展具體存在哪些方面的不足。

單一的評價方式不能全方面的對學(xué)生進行整體評估，且評價的不一定完全準確，學(xué)生與學(xué)生之間的差異性要求教師不能對所有學(xué)生采取單一的評價模式，評價的準確程度與教師評價方式的多樣化存在著一種必然聯(lián)系。

1.4評價主體多元化

傳統(tǒng)的評價是單一的教師對學(xué)生的評價，而發(fā)展性評價則填補了往日單一評價的巨大漏洞，從單向的教師對學(xué)生的評價轉(zhuǎn)向為師生互評、生生互評、師師互評的多向評價模式。這樣一來，評價不同主體間的互動更加密切，這也更有利于學(xué)生各個方面的均衡性發(fā)展，教學(xué)評價的效果也就變得更加顯著。

2 發(fā)展性評價在學(xué)校學(xué)生管理中的意義

2.1體現(xiàn)以人為本的學(xué)生觀

發(fā)展性評價在很大程度上發(fā)展了學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，且教師客觀公正全面的評價也促進了學(xué)生積極主動的發(fā)展。

以前唯分數(shù)論的評價觀使教師和學(xué)生都陷入了一個誤區(qū)，即只有成績好的學(xué)生才能被稱作優(yōu)等生、優(yōu)秀生，其實這在很大程度上都屬于一種刻板效應(yīng)，只看到了學(xué)生一方面的優(yōu)點就對學(xué)生整體進行評價。而現(xiàn)在新課改倡導(dǎo)對學(xué)生進行發(fā)展性評價，看到的是學(xué)生的全面發(fā)展，這與新課改提出的以人為本的學(xué)生觀是相一致的，以人為本的學(xué)生觀關(guān)注學(xué)生潛能的發(fā)展，看到了學(xué)生是未完成的人，是處在發(fā)展當中的人，應(yīng)該對學(xué)生采取包容的態(tài)度。

發(fā)展性評價在學(xué)校的大力實施充分體現(xiàn)了以人為本的學(xué)生觀，這與現(xiàn)代的人本思想觀念是相一致的。

2.2對人才的培養(yǎng)做出貢獻

發(fā)展性評價是對學(xué)生進行全面評價，這種評價同時也促進了學(xué)生各個方面的發(fā)展，它不僅僅是給出了一個量化指標，還對學(xué)生出現(xiàn)問題行為或者其他問題時做出引導(dǎo)，使學(xué)生知道自己應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎么做，這就為國家培養(yǎng)人才提供了一種好的范本。

教育目的的層次包括國家的教育目的和各級各類學(xué)校的教育目的，是一個國家總的要求，可以說培養(yǎng)目標是對教育的具體化，對學(xué)生發(fā)展的評價是實現(xiàn)教育目的的一個重要保障，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有自覺主動的了解自己所要學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容，社會個體才可能向好的方向發(fā)展。所以說，對學(xué)生進行發(fā)展性評價，也是為人才培養(yǎng)做出貢獻的一個方式。

2.3能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)

在教師教學(xué)的過程中，獎勵和懲罰是輔助教學(xué)更好的開展的重要手段，教師在恰當?shù)臅r機對學(xué)生進行獎勵或者是懲罰是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的體現(xiàn)，也就是說教師發(fā)揮了教育機智。同樣的，教師在對學(xué)生進行評價時采用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，也充分的體現(xiàn)了教師勞動的創(chuàng)造性，能夠有效激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。這也體現(xiàn)了評價對學(xué)科教學(xué)具有不可忽視的導(dǎo)向作用，因此，要想使新課程改革順利開展，就必須對評價加以改革，采取多元的激勵性評價，通過評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對學(xué)生進行發(fā)展性評價還充分體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的原則，教師采用科學(xué)的評價激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了客觀性原則。

總之，改變以往唯分數(shù)論的評價方式，采取新課改提倡的發(fā)展性評價，用多元化的評價促進學(xué)生的發(fā)展，不僅僅是我們接下來要探索的，更是當今世界發(fā)展的大勢所趨，人始終是教育的主體，在人本主義的大環(huán)境下，教師在教學(xué)中更應(yīng)該尊重學(xué)生，認識到學(xué)生是發(fā)展的人，以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。對學(xué)生的發(fā)展性評價是促進教學(xué)發(fā)展的重要助推力。

3 如何建立以促進學(xué)生發(fā)展為目標的評價體系方法

3.1評價內(nèi)容方面

評價要涵蓋學(xué)生發(fā)展的方方面面，評價的方式要具體，具有可行性，在制定評價內(nèi)容時還要充分發(fā)揮民主性原則，以學(xué)生為主體進行評價。

在基礎(chǔ)性發(fā)展目標中，每一個大的目標下具體劃分為不同層次的小目標，且評價主體應(yīng)多元化，包含學(xué)生自我評價;師生、生生互評;教師評價等不同主體的評價方式。因此，在評價內(nèi)容方面，教師要考慮到各種可能性因素，在知識、情感。價值觀等等方面都做出評價，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的范本。

3.2評價標準多元化

評價標準多元化， 是指對不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的評價標準， 即尊重學(xué)生的個體差異， 準備多把“尺子”，不以一個衡量標準度量所有的學(xué)生。美國著名心理心理學(xué)家加德納的多元智能理論強調(diào)每個人的智力各有特色，不同的人在自己的特長方面與別人不盡相同。因此， 教師在教學(xué)中不能把一個班級的學(xué)生看作是同一個人，這不是說教師要對學(xué)生差別對待，而是在充分關(guān)注到學(xué)生個體差異的情況下，針對學(xué)生的特點進行教學(xué)，不能用一把尺子丈量所有學(xué)生，而是盡自己所能使每一位學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。

3.3評價方式多樣化

教師對學(xué)生的評價方式要多樣化，包括日記、成長記錄、情景測驗等。這些方法都體現(xiàn)了在教學(xué)評價中要更注重過程的評價而不是僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，成長記錄袋等過程性的評價更能夠使學(xué)生在錯誤中獲取經(jīng)驗，以總結(jié)經(jīng)驗更好的成長。

而且，學(xué)生的成長不是一帆風順的，由于學(xué)生年紀尚小，不能很好地對一些事情做出正確的判斷，由此教師的引導(dǎo)才顯得尤為重要，教師記錄學(xué)生成長的過程很好地遵循了個體內(nèi)差異原則，即不同的時期個體的發(fā)展情況是不一樣的，由此可見，學(xué)生的成長記錄是學(xué)生發(fā)展中必不可少的一部分。

每學(xué)期結(jié)束時，教師要對學(xué)生進行階段性評價，并明確、簡要的引導(dǎo)學(xué)生指定下階段的學(xué)習(xí)目標。教師在對學(xué)生進行階段性評價的時候要有總結(jié)性、針對性的提出問題，以引導(dǎo)學(xué)生進行改進，在此過程中教師應(yīng)更多的激勵學(xué)生而不是批評，在引導(dǎo)學(xué)生制定下階段的學(xué)習(xí)目標時，教師的建議要客觀、有效，不能千篇一律，不尊重學(xué)生的個體差異。

總之， 在新課改不斷深入的同時，應(yīng)該建立一種與新課改相匹配的評價模式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認識到自己的優(yōu)點與不足，促使其得到更好的發(fā)展。發(fā)展性評價不僅促進了學(xué)生的發(fā)展，同時也促進了教師的專業(yè)發(fā)展，有助于教師積累教學(xué)經(jīng)驗，以在今后的教學(xué)中不斷進步，在成為優(yōu)秀教師的路上走得更遠。

（作者單位：云南師范大學(xué)）