謝寧懷

摘 要 在教學(xué)的過程之中，很多老師為了教學(xué)進(jìn)度或者是其他的原因，往往會(huì)迫切通過所謂的啟發(fā)來幫助學(xué)生回答各種問題。在這個(gè)過程之中，學(xué)生的思維活動(dòng)是膚淺的。為了改善這種情況，我們需要在教學(xué)中學(xué)會(huì)等待，讓學(xué)生充分的思考。文中就對(duì)如何讓學(xué)生充分思考進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 思維活動(dòng) 學(xué)生 等待

在教學(xué)中，特別是在公開課教學(xué)中，許多老師在向?qū)W生提出其“精心設(shè)計(jì)”的問題后，立即叫學(xué)生回答問題，若學(xué)生回答不上教師會(huì)叫基礎(chǔ)好的學(xué)生回答，或不斷重復(fù)問題，或迫不及待地暗示、啟發(fā)，更有甚者，若“趕鴨子上架”不成，即作急于求成的灌輸，唯恐學(xué)生的“冷場(chǎng)”，打亂其教案中“教”的計(jì)劃，或匆匆忙忙尋找片言只語作回答，或急切盼望老師作更“明了”的啟發(fā)后在作回答。表面上課堂氣氛活躍——有問有答，實(shí)質(zhì)上，如此的你問我答是膚淺的思維活動(dòng)，是低效的教學(xué)活動(dòng)。

其實(shí)，在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)等待。等待老師的愛與理解，尊重與信任，換來的是學(xué)生的自信與進(jìn)步。

等待在閱讀課堂教學(xué)中的意義：

（1）等待，給予學(xué)生思考、探索的空間。討論和質(zhì)疑是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效途徑，教師要舍得花時(shí)間，要學(xué)會(huì)等待，給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，營造平等、和諧、相互尊重的氛圍，使學(xué)生能夠進(jìn)行正常的討論和質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的看法，善于傾聽別人的意見，使他們的思維隨時(shí)都能迸發(fā)出智慧的火花，其次，教師要更多的扮演一個(gè)忠實(shí)的聽眾，不要隨意發(fā)表意見，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，也只能給一點(diǎn)暗示或激化矛盾，使學(xué)生得學(xué)習(xí)和探究得。

（2）等待，引發(fā)學(xué)生間的交流、討論與評(píng)價(jià)。古羅馬教育家魯塔克指出：兒童的心靈“不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一根需要點(diǎn)燃的火種?！眰鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的“對(duì)”“錯(cuò)”評(píng)價(jià)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受。我們要引導(dǎo)學(xué)生通過彼此的交流議論推動(dòng)學(xué)習(xí)的深入，在課堂上暢說欲言。其實(shí)由孩子引發(fā)的討論是最棒的，也是最有價(jià)值的。所以，在教學(xué)中，要盡量避免師生之間的直接生硬的反饋與評(píng)價(jià)，而應(yīng)轉(zhuǎn)化或引發(fā)學(xué)生之間的討論和探究，努力使他們成為課堂的主體。

（3）等待，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。問題意識(shí)是指問題成為學(xué)生能夠知覺的精神活動(dòng)，從而在學(xué)生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。課堂教學(xué)是以“問題”為中心的教學(xué)的意識(shí)就要激發(fā)學(xué)生的“問題意識(shí)”，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。小學(xué)生年齡小，思維相對(duì)簡(jiǎn)單，但天真、活潑、可愛，他們發(fā)現(xiàn)問題是需要過程和時(shí)間的，教師應(yīng)以足夠的耐心，真誠地等待孩子們的發(fā)現(xiàn)。等待是尊重，等待是藝術(shù)。

課堂教學(xué)中如何運(yùn)用等待：

（1）提問中等待。聰明的教者總是善于提問，設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題都是重要而有價(jià)值的，有的是一語中的，有的是有的放矢，有的環(huán)環(huán)相扣，我欣賞那種能起到“一石激起千層浪”效果的好問題，如果學(xué)生能迅速回答可以起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用或?qū)ζ渌麑W(xué)生有暗示的作用。更值得提倡的是，這樣的效果有些時(shí)候卻往往需要一些等待。

在我看來，當(dāng)一些問題提出后，教師可以巡視全體學(xué)生，通過觀察學(xué)生的表情、神色來判斷這個(gè)問題的價(jià)值，在學(xué)生的神情中你可以判斷學(xué)生對(duì)此問題的喜歡程度、思考程度、甚至對(duì)知識(shí)的掌握程度，由此判斷是否應(yīng)該在給學(xué)生一些時(shí)間，甚至判斷由哪一個(gè)層次得學(xué)生來回答。這算是一種等待，不急于讓學(xué)生回答正是給了學(xué)生充分思考的時(shí)間，也是給了更多孩子思考的機(jī)會(huì)。

（2）在傾聽中等待。無論教師還是學(xué)生隨便打擾或打斷別人的談話都是不禮貌的，只有你充分地尊重學(xué)生，才是對(duì)自己最大的尊重，我們要讓學(xué)生通過“移情換位”的方式來體驗(yàn)答題者的內(nèi)心感受，也要教師“設(shè)身處地”的為學(xué)生著想，從而正確地對(duì)待學(xué)生所回答的問題，從而讓其形成積極、健康、向上的心理。

（3）合作中等待。我們生活在一個(gè)需要合作的時(shí)代。合作，既是人人參與，在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)手和互助?，F(xiàn)代教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)、合作精神的培養(yǎng)，落實(shí)到課堂中關(guān)鍵在教師的引導(dǎo)。語文課堂中教師可以為學(xué)生的合作搭建一個(gè)舞臺(tái)，提供一個(gè)空間。很多教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生的合作，如：分角色的朗誦，更是一種孩子們智慧的融合，也是學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)培養(yǎng)的良機(jī)。

（4）創(chuàng)編中等待。對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是每個(gè)老師都在動(dòng)腦、用心在做的一件事，關(guān)于它的重要性是眾所周知的。在語文課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生自己參與課本劇的編寫，故事小品的創(chuàng)作等，我只是給提供課本劇、小品的寫作格式。在我一次次等待孩子們的同時(shí)，我知道孩子是不簡(jiǎn)單的，是了不起的。他們能夠自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

（5）學(xué)生犯錯(cuò)誤后的等待。學(xué)生的學(xué)習(xí)必然要犯這樣那樣的錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)的過程其實(shí)就是一個(gè)試誤的過程，從錯(cuò)誤走向正確的過程。因此，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要心平氣和、不可動(dòng)輒諷刺挖苦學(xué)生，打擊學(xué)生的積極性。教師要有耐心，要讓學(xué)生說出自己的思考過程和方法，仔細(xì)傾聽學(xué)生敘述，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不斷地追問，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)而糾正錯(cuò)誤。

等待的魅力：

等待，說明了老師對(duì)學(xué)生的尊重，這源于一顆愛心。雖然有的時(shí)候等待了期望了，結(jié)果也許會(huì)讓人失望，但是在整個(gè)等待的過程中，會(huì)讓別人感受到一種真誠、執(zhí)著、堅(jiān)定。對(duì)于學(xué)生來說，我的等待會(huì)換來學(xué)生的信任、思考、被尊重的感覺，我認(rèn)為這就很難得。我還是愿意多用一些等待，多給孩子一些時(shí)間，讓他們更加喜歡語文，永遠(yuǎn)熱愛生活，永遠(yuǎn)感受來自于老師的溫暖、愛心與關(guān)懷。