楊靜

摘 要：人才是一個(gè)國家核心的競(jìng)爭(zhēng)能力，體現(xiàn)人才最重要的指標(biāo)就是能力，因此教育也更加注重對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，如地理思維能力。地理思維能力是基于一定的地理學(xué)原理和理論來認(rèn)識(shí)各地理現(xiàn)象之間的原理，并且從地理學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。地圖是地理學(xué)科的第二語言，正確使用地理圖表進(jìn)行教學(xué)對(duì)于地理思維能力的培養(yǎng)具有很重要的價(jià)值。培養(yǎng)地理思維能力的方法具體有：融活動(dòng)于圖表教學(xué)，深化探究學(xué)習(xí)體驗(yàn);基于學(xué)生特點(diǎn)精選地理圖表，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力;重視思維訓(xùn)練，把握一定技巧等。

關(guān)鍵詞：高中生;圖表教學(xué);地理思維能力

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）15-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.036

隨著“3+2+1”選考模式的提出，從部分地區(qū)的選考率可以看出，地理課程在中學(xué)教學(xué)中學(xué)科地位大大提升，也深受學(xué)生的喜愛和重視。新一輪課程改革的實(shí)施，為地理教學(xué)研究又提出了新的方向和要求。繼《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）2011》在其課程改革的目標(biāo)中提出“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”之后，《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）亦在其課程目標(biāo)中提出了“獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力”的明確要求。地理圖像在對(duì)學(xué)生的智力開發(fā)方面起著非常重要的作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和邏輯思維以及創(chuàng)新思維。由此可見，圖表教學(xué)對(duì)于地理思維能力的培養(yǎng)具有顯著作用。

一、高中生地理思維能力培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）部分教師對(duì)于地理思維能力的培養(yǎng)不夠重視

在應(yīng)試教育的壓力下，以及課時(shí)不足的條件下，部分教師對(duì)與地理思維力的培養(yǎng)不夠重視。經(jīng)調(diào)查顯示，教師普遍重視對(duì)地理思維能力的培養(yǎng)，40%的教師平時(shí)非常注意對(duì)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng);而在圖表教學(xué)的認(rèn)識(shí)上而言，部分教師認(rèn)為圖表教學(xué)有利于提升學(xué)生的地理思維能力，如讓學(xué)生繪制自己家到學(xué)校的地圖，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。讓學(xué)生準(zhǔn)確描述某一區(qū)域的位置，如學(xué)校附近的商場(chǎng)等，可以鍛煉學(xué)生的空間想象能力。但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于各種因素的干擾，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中并不能實(shí)施這些教學(xué)環(huán)節(jié)，因而大大影響了學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。

（二）教師在圖表教學(xué)過程中缺乏對(duì)學(xué)生讀圖的科學(xué)指導(dǎo)

教師在圖表教學(xué)過程中缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的圖表分析、信息提取的方法和技能的指導(dǎo)。由于缺乏相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，因此，在圖表教學(xué)過程中往往是“以文代圖”。例如，在講解區(qū)域地理時(shí)，以東亞為例，教師由于板畫能力有所欠缺，并不能形象地畫出東亞的版圖，而是直接以講述法進(jìn)行位置的講解。導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，并不能準(zhǔn)確地判斷出來東亞的位置。另外，在習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生直接跳過圖表對(duì)題干進(jìn)行分析，導(dǎo)致學(xué)生并不能自主提取那些隱含信息，沒有搞清楚圖表中各要素的內(nèi)在聯(lián)系，也就無法在讀圖過程中對(duì)學(xué)生地理思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，如地理空間思維能力、地理邏輯思維能力和地理綜合思維能力等。

（三）圖表素材的多樣性和復(fù)雜性

地圖是地理學(xué)科的心臟，在教學(xué)過程中定是少不了圖表的參與，在圖表教學(xué)過程中更是不可或缺的教學(xué)工具，但是地理圖表的多樣性和復(fù)雜性使得部分教師在篩選過程中十分困難，什么是適合這節(jié)課的圖表，什么樣的圖表才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，若是教師選取不當(dāng)，不僅達(dá)不到對(duì)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，甚至?xí)绊懡虒W(xué)效果。

二、運(yùn)用圖表教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的策略

（一）融教學(xué)活動(dòng)于圖表教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力

隨著新課改的進(jìn)行，現(xiàn)在要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)，而不再是過去的重視知識(shí)技能培養(yǎng)，觀念上也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主體的觀念，形成教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的良性教學(xué)模式;融合活動(dòng)于圖表教學(xué)，改變單一的講授法，多組織小組進(jìn)行合作、討論和探究的圖表活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生“當(dāng)家作主”的地位，并在交流和互動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生的地理思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。在這個(gè)過程中，結(jié)合圖表有利培養(yǎng)于學(xué)生空間思維及運(yùn)用圖表的能力。如在教材《區(qū)域地理》中，每幅地理都有讀圖分析，在分析過程中就能對(duì)學(xué)生的空間思維能力和邏輯思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

（二）精選地理圖表，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力

教師在教學(xué)過程中就是課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的“主人”，因此教學(xué)過程中一定要對(duì)學(xué)情進(jìn)行完整的了解和分析。尤其要深入了解學(xué)生地理思維能力的發(fā)展水平以及學(xué)生的讀圖能力的發(fā)展現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)生地理思維能力發(fā)展水平進(jìn)行圖表教學(xué)，在圖表選擇過程中要結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)圖表教學(xué)的效果進(jìn)行預(yù)設(shè)。在讀圖分析過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行讀圖，如給出一幅圖表，首先要看圖名，其次要從經(jīng)緯度和輪廓判斷出該區(qū)域的位置，最后看圖例，從圖例中可以分析出該圖的主要地理要素，并對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的綜合分析，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力和地理邏輯思維能力。在教學(xué)過程中多鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，或者運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生，更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理思維的訓(xùn)練

地理學(xué)科具有區(qū)域性、綜合性的特點(diǎn)，將其融入到圖表教學(xué)過程中定會(huì)取得事半功倍的效果。拿到具體的圖表，首先是要明確該區(qū)域的具體位置，從其輪廓和經(jīng)緯度判斷其所在區(qū)域，這個(gè)過程可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力;其次從圖例中提取該區(qū)域有什么地理要素;再則為什么會(huì)形成這樣的地理事物分布規(guī)律;最后運(yùn)用已學(xué)的地理知識(shí)、原理去解釋該地理現(xiàn)象。在這個(gè)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的地理空間思維能力、地理邏輯思維、地理綜合思維能力。

以推理能力的訓(xùn)練為例，推理能力是地理邏輯思維能力之一，推理主要運(yùn)用的就是已知求未知的思想，在學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平上進(jìn)行拔高，也就是心理學(xué)上講的“最近發(fā)展區(qū)”。這需要學(xué)生快速的通過已有的圖表信息進(jìn)行思考分析找出各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后提出針對(duì)性的見解。該能力是建立在推理能力的基礎(chǔ)上的。

比如在分析我國西北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的有利區(qū)位條件時(shí)，可以讓學(xué)生通過圖例找出光照時(shí)數(shù)的分布規(guī)律，進(jìn)而分析出我國西北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的有利區(qū)位條件是光照時(shí)間充足。再如，在進(jìn)行等值線的教學(xué)過程中，學(xué)生最早學(xué)習(xí)的就是等高線地形圖，先學(xué)習(xí)了等高線的六大特點(diǎn)，再學(xué)判讀方法。如等高線的疏密代表坡度的陡緩，其實(shí)它就是代表了數(shù)值變化幅度的大小，越密的地方代表變化幅度越大，那依次推理到等壓線上，就是氣壓大小的變化幅度，也就代表了風(fēng)力的大小。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)其他等值線時(shí)就可以根據(jù)等高線的特點(diǎn)、判讀方法去推導(dǎo)其他等值線的相關(guān)原理。如對(duì)于地形部位的判讀，有切線法，在洋流流向和等溫線的彎曲方向也可以用，如圖1。

（四）教師要通過教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師”可見，教學(xué)反思對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)的提高至關(guān)重要，尤其對(duì)于新手教師而言，更是一筆寶貴的財(cái)富。教學(xué)反思就是教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)其教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)要素的回顧、總結(jié)和反思并為下一次的教學(xué)計(jì)劃提供改進(jìn)的策略和方法，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

具體的反思方法有：一是結(jié)合教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)效果與學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合分析，在具體地理思維能力培養(yǎng)過程中的表現(xiàn)，例如讓學(xué)生回憶世界地理的13大區(qū)域，并且準(zhǔn)確描述出某一區(qū)域的地理位置，包括經(jīng)緯度位置、海陸位置、半球位置等，以確保學(xué)生的地理空間思維能力得到了有效的提升，這個(gè)可以從學(xué)生的反應(yīng)時(shí)間以及是否借助圖冊(cè)的幫助來體現(xiàn)，若是沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，需要在作業(yè)布置環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，如讓學(xué)繪制世界13大區(qū)域的地圖。二是可以結(jié)合具體的教育學(xué)、心理學(xué)理論作為理論指導(dǎo)。另外，還可以進(jìn)行錄課以便于后期進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)判與反思。

三、結(jié)語

在新課改的背景下，學(xué)校越來越重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，但在地理思維能力的培養(yǎng)上依舊存在一些問題，對(duì)于教師而言，首先要加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)，勇敢進(jìn)行一些嘗試和改變，做好教學(xué)反思，根據(jù)教師及學(xué)生的特點(diǎn)及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，更好地掌握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的需求對(duì)癥下藥。另外，要大量閱讀文獻(xiàn)和教育學(xué)、心理學(xué)的書籍，更好地掌握學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)等。對(duì)于學(xué)校而言，要完善地理思維能力的評(píng)測(cè)、評(píng)價(jià)方法，以便更好地根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)地理思維能力提出有效、科學(xué)的培養(yǎng)策略。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]