周慧敏

摘要：講述活動一定是強調(diào)教師是有命題的，有一定憑借物的，包括圖片 比如說：“看圖講述，讓幼兒看著圖，來講一下，這個圖上發(fā)生了什么，都有什么人物，有什么關系、發(fā)生了什么事情;或者是有實物、比如說不同的這個文具、比如說實物擺在那、讓幼兒來通過一段完整的話來介紹、鉛筆盒有什么用、然后這個橡皮有什么用、是什么樣子的、什么顏色的、等等簡單的描述，那這個就是實物的一個講述，包括還有情景的、音頻、視頻的講述，看一段視頻，然后用自己完整的話來介紹一下剛才看到了什么。

講述教學是幫助幼兒學習口語必不可少的重要過程。根據(jù)幼兒的思維特點，只有通過反復講述，才能使儲備的詞匯積極化，掌握字音、詞義和句子的實際 語法結(jié)構(gòu)，逐步養(yǎng)成獨立、連貫講述的能力。但是很多教師在設計和組 織幼兒講述活動時，只注意提問、示范等手段幫助幼兒講述，卻忽視提 供多種實踐機會讓幼兒鞏固講述的 經(jīng)驗，并把它遷移到新的講述活動 中去，因而使幼兒講述能力未能得 到較好的發(fā)展。我認為只有通過多 種形式的鞏固性練習和在不同情景下的遷移練習，才能使幼兒把所學 習的講述方法轉(zhuǎn)化為自身講述經(jīng)驗，從而達到提高幼兒講述能力的目的。本文以大班看圖講述《獅子和兔〉為例加以說明。

1 運用各種形式鞏固講述經(jīng)驗

心理學實驗證明：如果刺激頻率都是一樣的話，神經(jīng)細胞很容易 疲勞，學習效率降低，而略微變化一下刺激，神經(jīng)細胞就又興奮起來。這說明鞏固知識不僅需要復習，而且復習的方法則應該多樣化，這對于注意力易分散的幼兒尤其需要。所以，當教師采用某種形式讓幼兒學 習講述后，如果再讓幼兒在這種形 式上反復地練習講述，幼兒會感到枯燥無味，不想再學下去。因此，教 師應提供多種 形式和手段，讓幼兒選擇自己所喜歡的材料，學習運用 老師所提供的 講述思路去講述同一件事情 或一個情景，從而獲得講述 實踐經(jīng)驗。如 幼兒學習講述《獅子和兔子〉圖片 后，教師可提供幾種形式讓幼兒分 組進行鞏固性練習：（1）做一個電視 框架，讓幼兒充當“童話故事”主持人，輪流向觀眾講故事;（2）看幻燈，讓幼兒邊看邊講述;（3）利用圖片背 景和活動插圖;（4）以“接著講”的形式，讓一個幼兒先講第一幅，然后另一幼兒接著講第二幅，輪流地共同把故事講完。這樣既能提高幼兒學習興趣，又能鞏固新獲得的講述經(jīng)驗。

應該注意的是，各種形式的提供不只限于語言教育活動時間內(nèi)，還應延伸到日常生活的其它環(huán)節(jié)中去。因為，在日常生活中幼兒有更多的語言交往機會，可以不受拘束地交流，隨意講述活動內(nèi)容。應允許幼兒在晨間、飯后、離園前等自由活動時間里，到語言角繼續(xù)進行講述活動，使幼兒有充分時間、空間來練習，達到提高講述能力的目的。

2 把已獲得前講述經(jīng)驗 遷移到新的講述中

幼兒園教學的科學性原則告訴我們，當幼兒掌握某種知識后，要讓幼兒對已獲得的知識進行遷移，使他們能觸類旁通，舉一反三，具有應變能力，這樣才有利于幼兒真正掌 握知識、發(fā)展智力、提高能力。所以， 當幼兒獲得一種講述經(jīng)驗后，不能只局限在某一具體對象的講述上，而應該讓幼兒把所獲得的講述經(jīng)驗 遷移到新的講述內(nèi)容中，使幼兒將這些講述經(jīng)驗通過遷移活動后得到 同化和順應，真正被吸收轉(zhuǎn)化為自 身的知識經(jīng)驗。例如，教師可提供與 《獅子和兔子〉的故事類似的《黃鼠狼和小雞〉圖片，讓幼兒運用講述 《獅子和兔子〉圖片中的思路：野獸 —追捉小動物小動物求救并 逃跑——最后小動物獲救……來講 述《黃鼠狼和小雞〉的圖片：“有一 天，一只小雞在草地上捉蟲子。突然，從樹背后竄出了一只黃鼠狼，它吼叫一聲，張開鋒利的爪子向小雞猛撲過去。小雞拼命地逃跑并求救，嘰嘰嘰！媽媽快來救命啊，救命??！這時剛好一個老獵人看見了，舉起槍呼的一聲，把黃鼠狼打死 了，小雞被救了，老獵人把小雞送回家了?！边@樣，幼兒通過講述同類內(nèi)容不同對象的圖片，鞏固并遷移了已獲得的講述經(jīng)驗。

3 提供可擴展和延伸的內(nèi)容讓幼兒作廣泛的遷移

當幼兒已獲得某種講述經(jīng)驗后，教師可進一步擴展幼兒創(chuàng)造性想象，將幼兒已有講述經(jīng)驗和個人 的再想象融合在一起，創(chuàng)設另一個 可能發(fā)生的情境，從而使幼兒的講 述經(jīng)驗得到創(chuàng)造性的運用，進一步 得以較廣泛的遷移。例如：幼兒在學會講述《獅子和兔子〉圖片的基礎上，教師將圖片中的獅子抓小兔、兔 子奔跑、小鹿救小兔的畫面制作成可移動卡片，并增加一些背景和其它角色讓幼兒進行排圖講述。教師可啟發(fā)幼兒根據(jù)自己對圖中故事的 理解和想象將卡片進行排序，用不同的思路，從不同角度，去設計其中的情節(jié)，作較廣泛的遷移性講述。排圖講述可以是（1）小鹿在草地玩，看見獅子在追小兔……它就想了一個好辦法……。（2）一只餓壞了的獅子 正在森林里覓吃，看見小羊在吃草就猛撲過去……小兔看見了，心想 自己跑得快，應該引開獅子，讓小羊逃跑，于是……。（3）有一天小羊、小兔、青蛙在一起做游戲，忽然來了一只獅子……小鹿看見了就想了一個好辦法……等等。雖然幼兒排圖的 次序不同，導致有不同的情節(jié)發(fā)生， 而這些不同講述內(nèi)容都是在原有講述經(jīng)驗基礎上所進行的。例如，獅子 抓兔子、小鹿救小兔等情節(jié)，幼兒就 可運用在《獅子和兔子〉圖片中所學 到的如何描述獅子張牙舞爪撲向小 兔的動態(tài)，小動物遇見兇猛野獸的害怕心理，以及小動物救同伴的辦法、心理活動、對話等在排圖講述中 得到重現(xiàn)，并發(fā)揮自己想象，編成不 同情節(jié)的故事。這樣既發(fā)展了幼兒想象力，又使幼兒的講述經(jīng)驗在遷移中得到進一步鞏固、運用，有效地 提高了講述能力。

總之，在講述活動中創(chuàng)設各種 有利條件，促使幼兒鞏固和遷移已 獲得講述經(jīng)驗是一個重要教學方 法。如果運用得好，能不斷地使幼兒 的消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯，使直 覺性語言逐步轉(zhuǎn)化為獨立、完整、連 貫的講述，從而提高幼兒口語的表達能力。

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市九原區(qū)麻池中心幼兒園）