嚴(yán)應(yīng)生

在閱讀教學(xué)中，繁瑣的分析常常使學(xué)生對課文的理解猶如“霧里看花”，雖然能夠認(rèn)真閱讀，但是感覺卻模模糊糊，只知其然，不知其所以然。造成這種現(xiàn)象的一個重要原因，是教師講讀課文時沒有把作者隱含在字里行間的寫作思路深入淺出地揭示給學(xué)生。那么，怎樣才能深入淺出地揭示課文思路呢？在不斷的教學(xué)實踐中，我深深體會到：教學(xué)中只有先理清文章的思路，給學(xué)生指明閱讀的方向，學(xué)生才能把握得準(zhǔn)確，體會得深刻，訓(xùn)練得扎實。

一、抓課文的反復(fù)處，用表示反復(fù)的詞語淺出

有些課文中，作者運(yùn)用反復(fù)出現(xiàn)的詞語、句子，一般都是為了強(qiáng)調(diào)某種感情。雖然詞或句反復(fù)出現(xiàn)，但每次出現(xiàn)決不是簡單的重復(fù)，而是作者思路的遞進(jìn)。例如《燈光》一課，作者以“燈光”為線索，回憶了一件關(guān)于燈光的往事，歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神，說明今天的幸福生活來之不易?！岸嗪冒?！”這句話在文中出現(xiàn)了三次。教學(xué)時，先抓住“多好啊！”讓學(xué)生從文中找出有關(guān)的語段，反復(fù)朗讀，在讀中理清作者的思路：“多好??！”引起深深的回憶——郝副營長英勇獻(xiàn)身的往事——漫步廣場華燈下，又想起親愛的戰(zhàn)友。接著，引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文，弄清三次“多好?。　备鞒霈F(xiàn)在什么具體情況中？他們在說這句話時，看到的是什么，可能想到了什么？利用這樣的思路，學(xué)生能夠比較容易地進(jìn)入課文的閱讀。第一次“多好??！”是在清明節(jié)前的一個晚上，“我”漫步在天安門廣場，聽到的一聲贊嘆;第二、第三次是在解放戰(zhàn)爭中的一次戰(zhàn)斗打響之前，郝副營長借著火柴的亮光在看一本破書上的插圖時的自言自語，以及后來在與“我”的談話時說的，是他對未來幸福生活的憧憬。至此，學(xué)生已能體會郝副營長的獻(xiàn)身精神，體會今天的幸福生活來之不易，要好好珍惜。這樣深入淺出的教學(xué)，簡化了教學(xué)程序，避免了面面俱到，突出了重點詞句的訓(xùn)練。

二、抓課文的矛盾處，用表示矛盾的詞語淺出

很多課文的作者，為了引人入勝地表達(dá)自己的寫作思路，往往把本質(zhì)一致的事物，用相互矛盾的外在形式表現(xiàn)出來。如果教師抓住事物的外在矛盾，深入鉆研與理解，找出其內(nèi)在的思路，再用表示矛盾的詞語“淺出”課文的思路，就有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在矛盾后面的事物的本質(zhì)以及課文豐富的思想內(nèi)涵。如《窮人》一課，講女主人公桑娜聽著波濤轟鳴，狂風(fēng)怒吼，心驚肉跳地盼望丈夫回來，可當(dāng)她抱回西蒙的孩子后，聽見門“吱嘎”一聲，反而感到“一驚”，甚至當(dāng)丈夫回到她身邊時，她都不敢抬起眼睛看他。桑娜這種從盼丈夫歸來到怕丈夫歸來的矛盾心情，都表現(xiàn)了她的善良和同情比自己更困難的人的美好品質(zhì)。教學(xué)時抓住桑娜的心情變化，用表現(xiàn)她的心情變化的 “盼”與“怕”的矛盾詞語，把課文的思路揭示出來，就把一篇長課文化繁為簡了，把力氣用在了實處，用在了關(guān)鍵處。

三、抓課文的對比處，用表示對比的詞語淺出

對比，是一種對兩個或兩個以上的現(xiàn)象或事物在不同條件下的共同點和不同點進(jìn)行比較的思維方法。通過對比，可以更清楚地認(rèn)識事物。例如《賣火柴的小女孩》這篇課文，篇幅較長，逐段分析起來，講得多、問得煩，學(xué)生聽得累。如果能抓住小女孩悲慘的現(xiàn)實處境和美好的幻景來進(jìn)行對比，用體現(xiàn)這種強(qiáng)烈對比的詞語，揭示課文的思路，品析詞句，朗讀體會，學(xué)生就不難理解小女孩的悲慘命運(yùn)，就增強(qiáng)了對當(dāng)時社會的不滿和對窮苦人民的同情。從課文相關(guān)內(nèi)容的對比中去理解，揭示思路，利于打破閱讀教學(xué)逐段串講的呆板模式。

四、抓課文的變化處，用表示變化的詞語淺出

小學(xué)語文課文大部分是記敘文。一般的記敘文，記敘時常常是某一事物、某一情況發(fā)生變化，導(dǎo)致另一事物、另一情況發(fā)生變化。如果把這些變化一一對應(yīng)地去分析，不僅多而雜，而且教學(xué)會出現(xiàn)多次重復(fù)。如果抓住體現(xiàn)事物互相變化的詞語，將作者思路發(fā)展的過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，則能達(dá)到簡化教學(xué)程序，突出教學(xué)重點的目的。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，邱少云為了戰(zhàn)友的安全，為了戰(zhàn)斗的勝利，自覺嚴(yán)格遵守紀(jì)律而英勇獻(xiàn)身的偉大精神和鋼鐵般的堅強(qiáng)意志是通過他在烈火中壯烈犧牲的事跡來表現(xiàn)的。教學(xué)時可以從兩方面入手，擊破這個難點。第一，借助“我”的心理活動變化，體會邱少云在烈火中受著怎樣的煎熬，忍受著何等難以忍受的痛苦。如：我的心“繃得緊緊的”“不忍”“忍不住”“心像刀絞一般”。第二，抓住課文正面描寫邱少云在烈火燒身的半個鐘頭里，“像千斤巨石一般”沒挪動“一寸”地方，沒發(fā)出“一聲”呻吟等體現(xiàn)了他為了大局，毫不顧惜自己生命的偉大精神和鋼鐵般德意志。把這兩方面聯(lián)系起來，就能非常清楚地理解人物形象，感悟文章的主題思想。

教師深入鉆研教材，站到作者的立場去體會，準(zhǔn)確理清課文的思路，是教學(xué)的起點和基礎(chǔ)。但這還不夠，還要站在學(xué)生的立場去思考，想一想用哪些學(xué)生最易于找到的詞句能把課文的思路串接起來，揭示出來，展示給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會循思路閱讀，進(jìn)而形成思維的邏輯性和詞句的訓(xùn)練序列。這樣，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和閱讀能力的提高。