杜鳳芝

摘要：《口腔內(nèi)科學(xué)》是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)核心課程之一，通過(guò)《口腔內(nèi)科學(xué)》微課開發(fā)與應(yīng)用，使微課系列化、課程化，形成較為系統(tǒng)、豐富的優(yōu)質(zhì)微課資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)一步深化課程改革，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道和途徑，使學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展課外自主學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué);《口腔內(nèi)科學(xué)》;微課開發(fā)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2020）14-0367-02

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及移動(dòng)、通信、智能手機(jī)等電子設(shè)備的更新?lián)Q代，不受空間時(shí)間限制的網(wǎng)絡(luò)課程、在線和移動(dòng)學(xué)習(xí)越來(lái)越成為大多數(shù)人追捧的一種新型學(xué)習(xí)方法。由于微課具有自主選擇性強(qiáng)、學(xué)習(xí)時(shí)間短、內(nèi)容精練等特點(diǎn)，近幾年正逐漸成為高職院校教學(xué)改革中一股不可或缺的新興助推力量，越來(lái)越多地受到教師和學(xué)生的歡迎[1]?！犊谇粌?nèi)科學(xué)》是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)非常重要的一門課程，是國(guó)家口腔助理醫(yī)師和口腔醫(yī)師的重要考試內(nèi)容，也是今后臨床實(shí)習(xí)的重點(diǎn)科目。我們通過(guò)《口腔內(nèi)科學(xué)》微課開發(fā)與應(yīng)用，使微課系列化、課程化，形成較為系統(tǒng)、豐富的優(yōu)質(zhì)微課資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)一步深化課程改革，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道和途徑，使學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展課外自主學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)效果。同時(shí)，還能提升教師的教學(xué)能力及專業(yè)實(shí)踐能力，而且也能提升信息化技術(shù)應(yīng)用能力[2]。

一、微課的概念和特點(diǎn)

1.微課的概念?！拔⒄n”最早源于1993年美國(guó)北愛荷華大學(xué)（Univrsity of Noahem Iowa）Mc Grew LeRA教授提出的60秒課程以及1995年英國(guó)納皮爾大學(xué)（Napier University）Kee TP提出的1分鐘演講。目前，普遍熱議的微課概念是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年首次提出，并被人們稱為1分鐘教授。Penrose的微課概念是指運(yùn)用建構(gòu)主義教育方法與理念構(gòu)建而成，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上改變了網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)形式[3]。而國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞學(xué)科某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)過(guò)程[2];它不是傳統(tǒng)課程的微型化，而是教師對(duì)視頻按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切割，把課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)分成若干個(gè)“片段化”視頻，并分別標(biāo)明知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，配以輔助性教學(xué)資源，便于學(xué)生有選擇地進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)的微型課程。

2.微課的特點(diǎn)。（1）教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)短。傳統(tǒng)教學(xué)中一節(jié)課的內(nèi)容較多，而微課的教學(xué)內(nèi)容主要是教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能操作點(diǎn)等相關(guān)問題，教學(xué)內(nèi)容少而精，但主題更加突出。微課程的長(zhǎng)度一般為5—10分鐘。（2）生動(dòng)直觀。微課集視頻、圖片、動(dòng)畫、PPT于一體，資源種類多，更加直觀。通過(guò)觀看和學(xué)習(xí)會(huì)有較深刻的印象，比單純看書更容易記憶和理解。尤其在口腔內(nèi)科學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)儀器、操作步驟、操作技巧以及整個(gè)操作流程可以反復(fù)演示，以加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟的理解和掌握。（3）學(xué)習(xí)方式多元化。微課資源不受時(shí)間和空間的限制，有網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)，學(xué)生可反復(fù)觀看，可選擇移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。

二、《口腔內(nèi)科學(xué)》微課設(shè)計(jì)

《口腔內(nèi)科學(xué)》的微課設(shè)計(jì)思路是基于ADDIE模型對(duì)微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的理念，主要包括分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)五個(gè)階段，五個(gè)階段不是簡(jiǎn)單的線性結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)循環(huán)結(jié)構(gòu)，因此微課程開發(fā)的靈活性大大增強(qiáng)，確保做到邊建設(shè)、邊完善、邊應(yīng)用、邊推廣。

1.分析。通過(guò)調(diào)研專業(yè)教師、在校學(xué)生、實(shí)習(xí)學(xué)生，充分挖掘?qū)W習(xí)者的相關(guān)需求。

2.整體設(shè)計(jì)。根據(jù)《口腔內(nèi)科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合需求調(diào)研及口腔內(nèi)科崗位工作任務(wù)，以疾病的診治為主線分解設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)、技能操作點(diǎn)及相關(guān)口腔解剖生理學(xué)、口腔組織病理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)等，然后制訂整體計(jì)劃（見下表），對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，并將任務(wù)細(xì)化分工。

3.開發(fā)。按照制訂的整體計(jì)劃，根據(jù)本課程每學(xué)期開設(shè)的內(nèi)容，分步驟、分內(nèi)容進(jìn)行系列化微課建設(shè)。每段微課視頻都是根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)及技能操作點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重組內(nèi)容及資源，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的方法、手段及媒體等，制作PPT，撰寫腳本，然后進(jìn)行錄制與編輯。

4.實(shí)施。在微課制作的同時(shí)，充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，陸續(xù)上傳制作好的微課，并在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生中實(shí)施教學(xué)。

5.評(píng)價(jià)。邊應(yīng)用，邊反饋，邊完善，并逐步推廣應(yīng)用。

三、微課在《口腔內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用與體會(huì)

1.微課平臺(tái)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課平臺(tái)可以達(dá)到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的作用。教師課前根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的要求，選出相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的微課資源，包括視頻、病例、習(xí)題等上傳并給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù);根據(jù)課堂所講內(nèi)容布置課后作業(yè)、鞏固復(fù)習(xí)等內(nèi)容。教師可通過(guò)平臺(tái)和學(xué)生互動(dòng)交流（主題討論、問答互動(dòng)、作品互評(píng)等），有問題能夠及時(shí)反饋;教師能夠及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，并督促學(xué)生在課前、課后運(yùn)用微課平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.情景化教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課的教學(xué)資源豐富，包括圖像、聲音、PPT、視頻、動(dòng)畫、案例、習(xí)題等，內(nèi)容形式多樣，尤其是增加了醫(yī)院、診室的一些場(chǎng)景和口腔內(nèi)科的真實(shí)病例、臨床專家的病例分析、臨床新材料新技術(shù)的應(yīng)用等，縮短了與臨床的距離。

3.“微課”教學(xué)提高了實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果?？谇粚I(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)之一，學(xué)生不但要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有熟練、規(guī)范的操作技能。但是，口腔視野小，操作難度大，學(xué)生觀看教師示教效果差，因此，實(shí)驗(yàn)效果有時(shí)不理想。針對(duì)口腔專業(yè)的實(shí)際情況，我們還將“微課”教學(xué)引入口腔內(nèi)科學(xué)實(shí)訓(xùn)。

4.通過(guò)微課教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)同行的交流。微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也奠定了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。它無(wú)論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)實(shí)踐，還是對(duì)教師未來(lái)的專業(yè)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

總之，微課是由教學(xué)視頻、測(cè)試題、案例、動(dòng)畫影像等組成的優(yōu)化過(guò)的教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果、促進(jìn)教師間交流與教學(xué)能力的提高，因此，需要廣大《口腔內(nèi)科學(xué)》教師共同努力，開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)資源，并在教學(xué)中不斷總結(jié)、探討和實(shí)踐。

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[2]黃一波，等.高職院校微課的設(shè)計(jì)和建設(shè)[J].職業(yè)教育研究，2014，（6）：168-170.

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Abstract：Oral medicine is one of the core courses of "Stomatology".Through the development and application of microcourses in "Stomatology"，we aim at serializing and developing microcourses，forming a more systematic and rich quality micro-class resources，innovating teaching mode，further deepening curriculum reform，widening the channels and ways of students' autonomous learning，so that students can make full use of the network platform and carry out extracurricular autonomous learning，it is beneficial to the improvement of teaching effect.

Key words：medicine; "Stomatology"; micro course development