羅冉

摘?要 在新課改實(shí)施的今天，教育中還存在著一些偏見，談及閱讀，人們往往認(rèn)為是語文、英語學(xué)科的事兒。在數(shù)學(xué)課堂上，只需激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注意對題目的理解、對算式的演算步驟、注重邏輯的嚴(yán)密推理即可。但筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)科也是語言的教學(xué)，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)也離不開閱讀。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué);閱讀能力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0154-01

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)，因此數(shù)學(xué)閱讀具有重要的教育意義。如何使教學(xué)重點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”？應(yīng)該用怎樣的方式進(jìn)行教學(xué)？這是筆者一直琢磨、思考的問題。2016年的一次外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓筆者感悟很多。筆者很榮幸地接觸到了“讀講精練”教學(xué)法這樣的一個(gè)課題。當(dāng)時(shí)很好奇也十分感興趣，回來后就迫不及待地在自己的課堂上有意識地進(jìn)行嘗試應(yīng)用。果然效果不錯(cuò)，不但增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)感，提高了分析和解決問題的能力，也大大促進(jìn)課堂教學(xué)效果。

一、對“讀講精練”的深刻認(rèn)識

本著對“讀講精練”教學(xué)法的好奇與興趣，筆者利用課余時(shí)間通讀有關(guān)資料，充分理解“讀講精的理念與核心。“讀講精練教學(xué)法”是以生趣為動(dòng)力，以“讀講”為核心，以“精練”進(jìn)行源化，以“自批”增強(qiáng)效果的模式展開教學(xué)的。

“讀”——使學(xué)生增強(qiáng)形象思維。

“講”——即鍛煉學(xué)生把形象的數(shù)學(xué)事件轉(zhuǎn)化成邏輯的數(shù)學(xué)，并提高語言表達(dá)能力。

“練”——使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得以檢驗(yàn)和升華。

三者之間是相輔相成不可分割的整體?！白x”是最原始的知識積累，方式要多樣化。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生只有通過讀課本，才能了解知識的大體脈絡(luò)形成最初的表象。為“講”作好材料鋪墊。因此“讀”這一環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過程的“眼”，眼不明則心不亮。只有讀得清楚明白，才能講得透徹精彩。

二、關(guān)注“讀講精練”中的“讀”

（一）在“讀”中增強(qiáng)數(shù)感

在“讀”數(shù)中易出錯(cuò)是普遍現(xiàn)象。數(shù)學(xué)離不開“數(shù)”，每一節(jié)學(xué)課都要與數(shù)字打交道。因此，把每個(gè)數(shù)讀準(zhǔn)確是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

在教學(xué)四年級第一單元《大數(shù)的認(rèn)識》時(shí)，是在學(xué)生認(rèn)識和掌握萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。讀數(shù)和寫數(shù)易出錯(cuò)的情況有以下幾種：①易讀錯(cuò)，如12700800，有的孩子易讀作“一千二百七萬八百”;②讀數(shù)速度慢，有的孩子讀了半天讀不出一個(gè)數(shù)，到了四年級億數(shù)的認(rèn)識數(shù)位多了之后，學(xué)生不知道該怎么分級讀，讀得慢就非常明顯了。剛開始筆者總以為這是孩子粗心的表現(xiàn)，后來發(fā)現(xiàn)粗心只是表面原因，而缺乏數(shù)感是真正內(nèi)在的原因。那如何引導(dǎo)學(xué)生“讀”，才能有效地增強(qiáng)數(shù)感呢？讀的方法多種多樣，開放學(xué)生的思考空間。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課本上、課外書上、生活中多找數(shù)、讀數(shù)。

數(shù)學(xué)知識具有抽象性、概括性和邏輯性，而引導(dǎo)學(xué)生在具體操作實(shí)踐動(dòng)中，通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等多種感官參與學(xué)習(xí)，才能更好地使學(xué)生真正理解和感悟數(shù)學(xué)知識，建立數(shù)感。例如，在教學(xué)《克與千克》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一系列的操作活動(dòng)讓學(xué)生充分感知，比如掂一掂兩分錢的硬幣、兩粒膠囊、5粒黃豆米，進(jìn)而感知哪些物品的質(zhì)量大約是1克。50克的牙膏、200克的蘋果、500克的白砂糖、兩袋白砂糖的質(zhì)量就是1千克，每位同學(xué)都掂一掂1千克到底有多重。然后小組合作抓出1千克的沙子，閉上眼睛體會(huì)1千克的質(zhì)量，進(jìn)而估計(jì)出1千克沙子的質(zhì)量。這樣的操作活動(dòng)讓學(xué)生親自觸摸，了解數(shù)學(xué)知識，體驗(yàn)了1千克的實(shí)際質(zhì)量，獲得了親自感受。學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活密切聯(lián)系，同時(shí)又培養(yǎng)了數(shù)感，增強(qiáng)了生活意識。

（二）在“讀”中理解圖意

教材中有一個(gè)特點(diǎn)是“圖文并茂”，小學(xué)低段教學(xué)時(shí)尤其明顯。低年級學(xué)生尤其是剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，往往活潑好動(dòng)，自我約束能力較差?？磿系牟鍒D隨意性大，目的性不強(qiáng)。教學(xué)時(shí)就需要教師培養(yǎng)學(xué)生有目的地讀圖觀察能力，如從上往下，從左往右。比如，筆者在教學(xué)一年級“比多少”的問題時(shí)，其中蘊(yùn)含了小兔和磚頭同樣多，木頭比小豬多，蘋果比胡蘿卜少的數(shù)學(xué)信息。在孩子們眼里，畫面更多的是故事情節(jié)而不是數(shù)學(xué)信息。這就需要教師設(shè)計(jì)問題去讀圖：①小兔的只數(shù)和磚頭的塊數(shù)一樣多嗎？②小豬和木頭的數(shù)量誰多誰少？這樣長期堅(jiān)持有目的地指導(dǎo)學(xué)生多讀圖，掌握讀圖方法，日積月累堅(jiān)持下來一定能提高學(xué)生的讀圖能力。

三、“讀”使學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生智益

通過“精讀、精講、精練”可以使課堂中去掉很多浮躁，讓學(xué)生學(xué)有所得，而不再是面面俱到，華而不實(shí)。在新課改背景下，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些與生活密切相關(guān)的題目，這就要求學(xué)生通過觀察找到題中的關(guān)鍵信息，讓筆者感受最深的是“讀講精練”教學(xué)法在數(shù)學(xué)課中吸收了語文課的精華，融入了語文的情趣，而且讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上讀書聲不斷，討論聲不止，讓數(shù)學(xué)教學(xué)在理性中更加洋溢著感性，感性中更有注重理性的分析和條理，從而使整個(gè)課堂更加生動(dòng)雅致。