譚娜

摘 要：教室就是一個(gè)小社會(huì)，是師生活動(dòng)最多的場(chǎng)所，更是學(xué)生內(nèi)心最為認(rèn)可的精神家園。“幸福教室”創(chuàng)建的提出是回歸教育本質(zhì)的崇高追求;“幸福教室”創(chuàng)建的過(guò)程是師生家長(zhǎng)共同參與的一段美妙旅程;“幸福教室”創(chuàng)建的作用似隨風(fēng)潛入的春雨般潤(rùn)物無(wú)聲。

關(guān)鍵詞：幸福教室;教育本質(zhì);精心布置;潛心引導(dǎo);用心引領(lǐng);提醒幸福;發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

教室是學(xué)生的精神家園。當(dāng)這個(gè)家園展現(xiàn)出蓬勃的生命力與活力，充滿著濃濃的溫情和幸福的味道，并得到師生家長(zhǎng)廣泛認(rèn)可與贊許時(shí)，學(xué)生作為班級(jí)的一員內(nèi)心的自豪感與驕傲感將極大地被激發(fā)，其成長(zhǎng)必將注入新的、強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，班級(jí)發(fā)展亦將得到質(zhì)的飛越！這樣的教室我們稱之為“幸福教室”。

一、“幸福教室”創(chuàng)建的提出是回歸教育本質(zhì)的崇高追求

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在教學(xué)大綱和教科書中，規(guī)定了給予學(xué)生的各種知識(shí)，但卻沒(méi)有給予學(xué)生最寶貴的東西，這就是——幸福。”我想，我們提出“幸福教室”創(chuàng)建是站在教育最前沿的舉措，能幫助學(xué)生打下這樣的基礎(chǔ)：有理解幸福的思維，有創(chuàng)造幸福的能力，有體驗(yàn)幸福的境界，有奉獻(xiàn)幸福的人格，成為和諧社會(huì)里的“幸福人”。這是回歸教育本質(zhì)的崇高追求。

二、“幸福教室”創(chuàng)建的過(guò)程是師生家長(zhǎng)共同參與的美妙旅程

（一）精心布置，讓教室美美的——打造幸福教室的“形”

任何人進(jìn)入到一個(gè)整潔、美觀的環(huán)境中都會(huì)產(chǎn)生一些愉悅的體驗(yàn)，教室是師生在校園里待的時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，如果我們像布置自己的家一樣用心地去布置這間小小的教室，不僅體現(xiàn)了師生對(duì)班級(jí)的熱愛，也體現(xiàn)了師生對(duì)學(xué)習(xí)、生活、工作的熱愛。我們推崇在教室布置上做到三化，即凈化、綠化、美化，讓教室充滿綠色，充滿勃勃的生機(jī)，充滿濃濃的書香。

（二）潛心引導(dǎo)，讓教室潤(rùn)潤(rùn)的——凝練幸福教室的“神”

光具備外形還不夠，“幸福教室”的魅力在于在這里能讓人得到身心的成長(zhǎng)，能讓人浸潤(rùn)在其濃濃的文化氛圍中，能讓人在潛移默化中得到滋養(yǎng)生命成長(zhǎng)的養(yǎng)分，這個(gè)養(yǎng)分應(yīng)該就是班級(jí)文化的凝練。每個(gè)班級(jí)可根據(jù)班級(jí)的具體情況，結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求以及學(xué)校的相關(guān)文化內(nèi)涵凝練班級(jí)文化。當(dāng)然班級(jí)文化的凝練并非一朝一夕之事，它形成于班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)開展過(guò)程中，是全班所有師生共同參與并認(rèn)可和推崇的，它可以讓師生以喜聞樂(lè)見的方式，從不同的角度體驗(yàn)到幸福。它可能產(chǎn)生于體育節(jié)活動(dòng)中那一場(chǎng)暢快淋漓的接力賽中，它可能產(chǎn)生于藝術(shù)節(jié)班級(jí)合奏的樂(lè)曲里，它也可能產(chǎn)生于某次考試失利后傷心的淚光中。它可能體現(xiàn)在師生共同設(shè)計(jì)的班旗、班徽、班歌、班級(jí)口號(hào)、班服上，體現(xiàn)在師生共同制定的班級(jí)共同目標(biāo)、班規(guī)、班訓(xùn)中，創(chuàng)辦的班刊里，組織的班會(huì)里……這些具有強(qiáng)烈吸引力和向心力的鮮活的班級(jí)文化就像一股股清泉，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，學(xué)生在這樣的環(huán)境中自然成長(zhǎng)，我們似乎時(shí)時(shí)處處都能聽到他們成長(zhǎng)時(shí)拔節(jié)的聲音，無(wú)須我們過(guò)多的說(shuō)教，只須我們適時(shí)地引導(dǎo)和推動(dòng)。當(dāng)教室的文化氣場(chǎng)日益強(qiáng)盛時(shí)，“幸福教室”就有了內(nèi)在的神韻。

（三）用心引領(lǐng)，讓教室暖暖的——鑄就幸福教室的“魂”

生命的滋養(yǎng)不僅需要水分，還需要陽(yáng)光和溫度。如何讓我們的教室變得暖暖的呢？那就是良好的班級(jí)氛圍。如果在教室里，學(xué)生時(shí)時(shí)能感受到平等、民主與尊重，時(shí)時(shí)能體會(huì)到同學(xué)之間既互相競(jìng)爭(zhēng)又相互團(tuán)結(jié)的情誼，時(shí)時(shí)能感受到來(lái)自他人的關(guān)心和包容，能找到個(gè)人的自信和班級(jí)的自信，那這樣的教室就是有溫度的教室，在這樣的教室里接受的教育也必定是有溫度的教育，幸福的教育。如果把教室看成一個(gè)生態(tài)場(chǎng)，它是潤(rùn)潤(rùn)的、暖暖的、美美的，在這其中，將有多少鮮活的生命朝向陽(yáng)光、朝向幸福肆意生長(zhǎng)啊。

三、“幸福教室”創(chuàng)建的作用似隨風(fēng)潛入的春雨般潤(rùn)物無(wú)聲

（一）“幸福教室”創(chuàng)建是提醒幸福的重要手段

宋朝著名詩(shī)人辛棄疾作詩(shī)道，少年不識(shí)愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁。其實(shí)也深刻地折射出小孩，尤其是現(xiàn)在大部分在蜜罐里長(zhǎng)大的孩子們的情感現(xiàn)實(shí)，實(shí)際上他們應(yīng)該很幸福舒適了，至少可以說(shuō)衣食無(wú)憂，孩子們面臨最大的挑戰(zhàn)就是學(xué)業(yè)上的。學(xué)習(xí)固然是一個(gè)不輕松的過(guò)程，但很多孩子把學(xué)習(xí)上的壓力和挑戰(zhàn)，或者說(shuō)學(xué)習(xí)中的苦在自己內(nèi)心中無(wú)限放大，覺(jué)得自己多么不幸福、多么可憐，而往往忽略了學(xué)習(xí)中的師長(zhǎng)的關(guān)愛、同學(xué)的情誼、知識(shí)的積累、潛能的發(fā)掘、精神的豐盈，或者說(shuō)學(xué)習(xí)中的樂(lè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃厚，不具備吃苦的精神、自強(qiáng)的動(dòng)力?！靶腋＝淌摇眲?chuàng)建活動(dòng)恰恰可以隨時(shí)提醒孩子們發(fā)現(xiàn)、感受學(xué)習(xí)生活中的樂(lè)，可以提醒幸福。

（二）“幸福教室”創(chuàng)建是觸發(fā)學(xué)生發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的引擎

也許有人會(huì)質(zhì)疑：“幸福教室”創(chuàng)建會(huì)不會(huì)因強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生的愉快體驗(yàn)而陷入快樂(lè)主義、因強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣而陷入興趣主義、因強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生“自然發(fā)展的自由”而陷入放縱主義？學(xué)校會(huì)不會(huì)由學(xué)習(xí)的園地變?yōu)椤榜R戲場(chǎng)”？此處必須要闡明的是，我們理解的幸福為：“人們?cè)跒槔硐攵鴬^斗的過(guò)程中，以及實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)或理想時(shí)，內(nèi)心感到滿足的狀況和體驗(yàn)。” （《辭?！纷⑨尩牡谝粭l）。亞里士多德說(shuō)：“幸福就是合乎德行的實(shí)現(xiàn)活動(dòng)。”也就是說(shuō)，幸福不是淺層的、感官的快樂(lè)，而是一種深層的人的需求，特別是精神需求得到滿足后恒久的愉悅。這必然要求人在滿足自身需求、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)，獲得他人與社會(huì)的肯定、尊重和愛，不然這種幸福絕不會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)和恒久。從這點(diǎn)來(lái)看，以幸福為方向的教育并不會(huì)偏離社會(huì)主流的價(jià)值觀念，也不會(huì)抹殺或弱化教育的社會(huì)作用，相反可以很好地促進(jìn)人、社會(huì)的和諧持續(xù)發(fā)展。

我們?cè){(diào)查過(guò)一批各方面表現(xiàn)較好，積極上進(jìn)的同學(xué)：你努力學(xué)習(xí)是為了什么？答案可謂五花八門：為了父母開心、為了得到老師表?yè)P(yáng)、為了自己的理想、為了爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)、為了以后能出人頭地……我想這些看似五花八門的答案其實(shí)都可以歸結(jié)為一個(gè)：為了幸福。因?yàn)楦改搁_心、老師表?yè)P(yáng)、實(shí)現(xiàn)理想、當(dāng)上先進(jìn)、出人頭地這些不都是我們所追求的幸福嗎？所以，要讓學(xué)生真正全情地投入到學(xué)習(xí)中去，應(yīng)該有兩條路可走：一是讓他們覺(jué)得這樣做很幸福，二是讓他們懂得這是在為了創(chuàng)造幸福。前者是一種及時(shí)性的、直觀的、感性的幸福，類似于一種愉悅的情緒體驗(yàn)，后者應(yīng)該是一種長(zhǎng)期性或延時(shí)性的、深層次的、理性的幸福。學(xué)生只有感受到學(xué)校生活的歡悅，感受到學(xué)習(xí)的幸福，才會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)力，他們才能奮發(fā)努力，不懈追求高質(zhì)量、好成績(jī)。“幸福教室”的創(chuàng)建，可為師生提供自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值追求和精神動(dòng)力，有了這種精神支持，師生的潛能不斷得到挖掘，這些積極的、正能量的因素將不斷聚集、發(fā)酵，產(chǎn)生巨大的能量。

寒來(lái)暑往，廣大教師種桃種李種春風(fēng)，桃李回報(bào)碩果飄香，教育應(yīng)有的樣子叫幸福。不忘初心，方得始終，當(dāng)一個(gè)有選擇有追求的教師跨過(guò)山和大海，穿過(guò)人山人海，他定可嘗到桃李不言下自成蹊的幸福。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇建祥.助力每一位師生幸福成長(zhǎng)——湖南師大附中博才實(shí)驗(yàn)中學(xué)“幸福教育”的實(shí)踐與思考[J].教師，2017（01）.

[2]畢淑敏.幸福需要提醒[J].初中生學(xué)習(xí)（中），2013（08）.