陳利安
一、小學(xué)音樂課堂滲透心理健康教育的優(yōu)勢
(一)緩解壓力,減輕焦慮
在小學(xué)音樂課堂上滲透心理健康教育有利于幫助學(xué)生緩解心理壓力,減輕學(xué)生的焦慮感。音樂通過旋律、節(jié)奏等要素可放松學(xué)生的大腦,音樂教材中沒有習(xí)題,學(xué)生在音樂課堂中不需要為了獲取良好成績而陷入題海之中,輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍加上教師的鼓勵(lì)性話語,可引導(dǎo)學(xué)生逐步走出焦慮的陰影,使得學(xué)生緊張疲憊的打鬧得到放松。
(二)陶冶情操,凈化心靈
在小學(xué)音樂課堂上滲透心理健康教育有利于陶冶學(xué)生精神情感,培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力,這對學(xué)生的心靈凈化具有積極推動(dòng)與促進(jìn)作用。音樂教材中的內(nèi)容通常是傳遞社會(huì)正能量、積極向上的作品,表達(dá)了作者對美好生活的追求,并且通過旋律、歌詞等對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。如,《歌唱祖國》可培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感,《雨花石》可培養(yǎng)學(xué)生無私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)等,通過這些歌曲的學(xué)習(xí)傾聽學(xué)生可以擁有更加美好的心靈,對學(xué)生心理問題的預(yù)防具有良好作用。
(三)親近社會(huì),熱愛生活
在小學(xué)音樂課堂上滲透心理健康教育有利于發(fā)展學(xué)生親社會(huì)行為,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生熱愛生活和追求美好生活的積極情感。例如,在《讓世界充滿愛》歌曲教學(xué)時(shí),通過這首歌曲的學(xué)習(xí)學(xué)生科體會(huì)到“愛”是人類永恒不變的主體,相對于思想政治、道德法治等課程的單一說教,音樂課程的教化作用更加明顯,這對學(xué)生親社會(huì)行為的發(fā)展具有積極推動(dòng)與促進(jìn)作用。
二、小學(xué)音樂課堂滲透心理健康教育的路徑
(一)加強(qiáng)師生互動(dòng),建立和諧融洽關(guān)系
在小學(xué)音樂課堂中滲透心理健康教育時(shí),教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流,全面掌握學(xué)生近期的思想動(dòng)態(tài),與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系,使得學(xué)生產(chǎn)生被認(rèn)同、被尊重的感覺。對此,教師要從傳統(tǒng)“師本位”的教學(xué)束縛之中走出來,以平等姿態(tài)親近學(xué)生,與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系,不單單要成為學(xué)生音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的講師,還應(yīng)該成為學(xué)生袒露心聲的“知心人”,用“慧眼”全方位觀察學(xué)生的行為習(xí)慣及心理變化,充分了解學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)感受,并及時(shí)參加學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)。
例如,在人音版音樂《草原就是我的家》一課的講解時(shí),教師可借助多媒體為學(xué)生播放與草原有關(guān)的視頻、圖片或者音頻文件,隨后帶領(lǐng)學(xué)生聆聽《草原就是我的家》這首歌的旋律,學(xué)生在傾聽時(shí)可不在座位上坐著,可以站起來跟隨旋律擺動(dòng)肢體,以此來表達(dá)自己傾聽歌曲時(shí)的情感情緒,教師也需要參與其中與學(xué)生共同拍打節(jié)奏。通過教師與學(xué)生的共同參與,學(xué)生可以感受到教師對自己的認(rèn)同,從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
(二)滿足學(xué)生需求,凸顯學(xué)生主體地位
在小學(xué)音樂課堂中滲透心理健康教育時(shí),教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)角色,意識(shí)到心理健康教育的重要性,根據(jù)學(xué)生的心理訴求優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案,將心理健康教育滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,時(shí)刻凸顯學(xué)生的主體地位。對此,教師可將小學(xué)音樂課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中,通過探究式教學(xué)活動(dòng)的開展?jié)M足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求,在此基礎(chǔ)上方可起到培養(yǎng)學(xué)生積極健康心理的作用。
例如,在人音版小學(xué)音樂《歌唱祖國》一課的教學(xué)時(shí),教師可先讓學(xué)生跟隨音頻文件自行演唱,隨后利用電子白板為學(xué)生播放《歌唱祖國》的合唱視頻,使得學(xué)生感受合唱這首歌曲時(shí)所呈現(xiàn)的氣勢,使得學(xué)生受到合唱的整體震撼。在此基礎(chǔ)上,教師將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為幾個(gè)小組,每個(gè)小組演唱不同的聲部,將《歌唱祖國》這首歌曲以合唱的方式呈現(xiàn)出來,這對學(xué)生合作意識(shí)和審美能力的培養(yǎng)具有良好作用,正是滲透心理健康教育的表現(xiàn)。
(三)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感
在小學(xué)音樂課堂中滲透心理健康教育時(shí),教師要善于挖掘音樂教材中的心理健康教育因素,高效整合課程教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)音樂課堂教學(xué)情境,在音樂旋律的帶動(dòng)之下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中,確保學(xué)生身心處于放松狀態(tài),最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感。
例如,在人音版小學(xué)音樂《每當(dāng)我走過老師的窗前》這首歌的教學(xué)講解時(shí),教師可在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:“同學(xué)們,你們也會(huì)經(jīng)過老師的辦公室,有時(shí)候還會(huì)透過窗戶或者門看到老師,你們能告訴老師那一刻你們在想些什么嗎?”隨后,鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言,在發(fā)言完畢后共同傾聽學(xué)習(xí)《每當(dāng)我走過老師的窗前》這首歌曲。通過這樣的方式可營造寬松愉悅的教學(xué)氛圍,也可以讓教師更好的了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),使得心理健康教育在小學(xué)音樂課堂中更加有的放矢。
(四)完善教學(xué)評(píng)價(jià),提高學(xué)生心理素質(zhì)
教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、反饋等功能,透過教學(xué)評(píng)價(jià)可反映課堂教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中滲透心理健康教育時(shí),教師要對現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)作出進(jìn)一步完善,善于運(yùn)用積極正面的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生,營造寬松和諧、良好向上的課堂教學(xué)氛圍,注重保護(hù)學(xué)生的自尊心與積極性,從而有效提高小學(xué)生的心理素質(zhì)。
對于自信心不強(qiáng)的學(xué)生來說教師應(yīng)以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主,可對學(xué)生說:“你的聲音很好聽,老師很希望還可以在聽到你唱歌!”對于渴望得到教師認(rèn)同的學(xué)生來說,教師可對學(xué)生說:“你演唱的時(shí)候咬字清晰,老師覺得你很有天賦,還需要繼續(xù)努力啊!”通過這一系列激勵(lì)性話語的應(yīng)用,可滿足小學(xué)生的心理訴求,強(qiáng)化小學(xué)生對自我的認(rèn)同感,這對小學(xué)生心理素質(zhì)的提升大有裨益。
在小學(xué)音樂課堂上滲透心理健康教育對學(xué)生心理壓力緩解、精神情操陶冶、親社會(huì)性發(fā)展具有積極推動(dòng)與促進(jìn)作用。因此,小學(xué)音樂教師要深入挖掘教材中的心理健康教育因素,時(shí)刻以學(xué)生為主體,加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系,確保雙方建立和諧融洽的師生關(guān)系,在此基礎(chǔ)上通過教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生情感中的積極因子,逐步提高小學(xué)生的心理素質(zhì),為學(xué)生開辟暢通的未來成長之路。