摘要：文章從學(xué)前兒童執(zhí)行功能的內(nèi)涵、測(cè)評(píng)工具及影響因素等方面綜述學(xué)前兒童執(zhí)行功能的研究進(jìn)展，分析并提出相應(yīng)的有效策略與建議，為進(jìn)一步研究學(xué)前兒童執(zhí)行功能提出研究方向。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;執(zhí)行功能;測(cè)評(píng)工具;影響因素;綜述文獻(xiàn)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）16-0388-02

執(zhí)行功能對(duì)預(yù)測(cè)兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)起著重要作用。執(zhí)行功能對(duì)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備比智商對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備更重要[1]。就學(xué)前兒童而言，3—6歲是執(zhí)行功能發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段，兒童的執(zhí)行功能將于學(xué)前階段發(fā)生質(zhì)的變化[2]。執(zhí)行功能在一定程度上影響著不同性別兒童的行為。在將來(lái)的理論建構(gòu)和實(shí)踐中，加強(qiáng)對(duì)執(zhí)行功能與行為的探討，對(duì)識(shí)別兒童執(zhí)行功能缺失具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)這些兒童的健康成長(zhǎng)具有重要的指導(dǎo)意義[3]。本文通過(guò)綜合簡(jiǎn)明扼要地?cái)⑹鰧W(xué)前兒童執(zhí)行功能的內(nèi)涵、測(cè)評(píng)工具以及影響因素，探討其研究進(jìn)展，為進(jìn)一步研究學(xué)前兒童執(zhí)行功能提供參考，為提升兒童執(zhí)行功能水平提供理論依據(jù)。

一、執(zhí)行功能的內(nèi)涵

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，一般認(rèn)為執(zhí)行功能是個(gè)體認(rèn)知過(guò)程的高級(jí)功能，幾乎涉及個(gè)體的所有認(rèn)知過(guò)程。執(zhí)行功能是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的思想和行為進(jìn)行監(jiān)督和控制的一系列心理過(guò)程[4]。

二、執(zhí)行功能的測(cè)評(píng)工具

（一）神經(jīng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)法

適用于學(xué)齡前和小學(xué)兒童，使用阿姆斯特丹神經(jīng)心理學(xué)任務(wù)（ANT）來(lái)評(píng)估被試的神經(jīng)心理學(xué)特征，ANT是計(jì)算機(jī)輔助的反應(yīng)時(shí)任務(wù)評(píng)估量表，用于系統(tǒng)地評(píng)估被試的信息處理能力。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，已有大量研究證明在正常兒童中該工具有良好的效度和敏感性[5]。

（二）量表法

1.社交反應(yīng)量表[6]。此量表用于評(píng)估孤獨(dú)癥兒童社會(huì)交往能力情況，包括五個(gè)維度（社交知覺(jué)、社交認(rèn)知、社交溝通、社交動(dòng)機(jī)及孤獨(dú)癥行為方式），共65個(gè)條目。量表分?jǐn)?shù)越高，社交障礙程度越高。該量表具有較好的信度和效度。

2.學(xué)齡前兒童執(zhí)行功能行為評(píng)定量表[7]。該量表分為五個(gè)子量表，即抑制、轉(zhuǎn)移、情緒控制、工作記憶、計(jì)劃與組織;還包括三大測(cè)量指數(shù)，即抑制、靈活性和元認(rèn)知。該量表采用3點(diǎn)式計(jì)分，總體得分越高，執(zhí)行功能損傷程度越高。

3.心理學(xué)實(shí)驗(yàn)法。運(yùn)用迷宮任務(wù)進(jìn)行計(jì)劃能力的評(píng)估、手部游戲進(jìn)行抑制能力的評(píng)估、持續(xù)注意任務(wù)進(jìn)行注意能力的評(píng)估、卡片匹配任務(wù)進(jìn)行認(rèn)知靈活性評(píng)估、重新排列積木進(jìn)行工作記憶評(píng)估等[8]。

三、執(zhí)行功能的干預(yù)策略

1.路徑分析技術(shù)。魏勇剛等學(xué)者通過(guò)路徑分析檢驗(yàn)了抑制控制成分對(duì)執(zhí)行功能語(yǔ)言能力的影響[9]，結(jié)果表明，認(rèn)知、注意力和行為控制都對(duì)兒童語(yǔ)言能力有直接和顯著的影響。認(rèn)知控制也通過(guò)注意力和行為控制間接影響兒童的語(yǔ)言能力，而注意力控制則通過(guò)行為控制影響兒童的語(yǔ)言能力。

2.發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練。Kamijo等學(xué)者對(duì)7—9歲的兒童隨機(jī)分配到每天2小時(shí)的適當(dāng)訓(xùn)練組進(jìn)行有氧運(yùn)動(dòng)和沒(méi)有訓(xùn)練的對(duì)照組中。研究發(fā)現(xiàn)，訓(xùn)練組兒童的心肺功能和工作記憶任務(wù)明顯優(yōu)于對(duì)照組，并且對(duì)工作記憶的需求越多，表現(xiàn)就越明顯[10]。

3.正念兒童瑜伽訓(xùn)練。這項(xiàng)訓(xùn)練已經(jīng)融入了幼兒園的日常生活，如在早晨的談話時(shí)間引導(dǎo)兒童進(jìn)行呼吸練習(xí)和日光崇拜瑜伽活動(dòng)，并且將閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)與瑜伽姿勢(shì)相結(jié)合等。練習(xí)時(shí)間從每天10分鐘增加到每天30分鐘。有研究者對(duì)3—5歲兒童進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，正念兒童瑜伽訓(xùn)練提高了兒童的執(zhí)行功能和情緒調(diào)節(jié)能力，干預(yù)前情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展較差的兒童受益最多[11]。

4.運(yùn)動(dòng)干預(yù)。運(yùn)動(dòng)干預(yù)可以提高聾啞兒童在執(zhí)行功能任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)。陳愛(ài)國(guó)等學(xué)者對(duì)28名發(fā)育遲滯的聾啞兒童的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，11周的運(yùn)動(dòng)干預(yù)，使聾啞兒童執(zhí)行功能改善與聾啞兒童右側(cè)小腦前部的灰質(zhì)體積減小存在顯著正相關(guān)[12]。

四、建議

（一）強(qiáng)化兒童身體、情感和社會(huì)性共同發(fā)展

縱覽國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)表明，兒童的執(zhí)行功能可以通過(guò)認(rèn)知干預(yù)、運(yùn)動(dòng)干預(yù)、音樂(lè)訓(xùn)練及瑜伽等方式得到改善。但當(dāng)兒童的執(zhí)行功能得到改善時(shí)，干預(yù)項(xiàng)目的難度也相應(yīng)增加，否則執(zhí)行功能就不會(huì)再得到改善。提高執(zhí)行功能的關(guān)鍵是兒童是否自愿參加活動(dòng)，是否花大量時(shí)間反復(fù)練習(xí)。提高學(xué)生的執(zhí)行功能和學(xué)習(xí)成績(jī)的最有效途徑，不僅是培養(yǎng)學(xué)生的單一方面，而要同時(shí)重視學(xué)生的身體發(fā)展、情感發(fā)展和社會(huì)發(fā)展。

（二）構(gòu)建動(dòng)態(tài)師幼關(guān)系評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

日常教師與兒童的互動(dòng)可以為兒童提供自我發(fā)展的空間。在這種環(huán)境下，教師通過(guò)行為管理、活動(dòng)安排和教學(xué)指導(dǎo)，組織和管理孩子的行為、時(shí)間和注意力。兒童們學(xué)會(huì)記住和理解課堂規(guī)則，規(guī)范自己的行為，做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。這可有效地提高其執(zhí)行功能。因此，構(gòu)建動(dòng)態(tài)師幼關(guān)系評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是提升執(zhí)行功能的重要保障。

（三）加強(qiáng)教師幫助兒童開(kāi)展角色游戲

在角色扮演游戲中，兒童會(huì)給物體賦予不同的含義，甚至?xí)谜Z(yǔ)言或手勢(shì)來(lái)描述游戲情境中并不存在的道具，兒童會(huì)根據(jù)游戲的需要扮演不同的角色，使用不同的動(dòng)作和情緒，這些過(guò)程都要求兒童學(xué)會(huì)記憶并自我控制。因此，幼兒教師幫助兒童開(kāi)展角色游戲?qū)⒂欣谔岣邇和膱?zhí)行功能。

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Research Progress on Executive Function of Preschool Children

MIAO Yi

（Shanghai Jiaotong University Kindergarten，Shanghai 200233，China）

Abstract：The paper reviews the research progress of preschool children's executive function in terms of its connotation，assessment tools and influencing factors，analyses and puts forward corresponding effective strategies and suggestions，and puts forward research directions for further study of preschool children's executive function.

Key words：Preschool children;Executive Function;Assessment tools;influence factor;Review of Literature

收稿日期：2020-01-08

作者簡(jiǎn)介：繆易（1992-），女，上海人，上海交通大學(xué)幼兒園教師，本科。