莊一舟 鄭國(guó)平 徐澤宇

摘? 要：隨著“一帶一路”的推進(jìn)，來華留學(xué)生的數(shù)量大幅增長(zhǎng)，我國(guó)留學(xué)生教學(xué)水平與歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家相比差距較大，如何提升我國(guó)留學(xué)生教育水平就成為當(dāng)前較為突出的一個(gè)問題。通過對(duì)浙江工業(yè)大學(xué)14～16級(jí)留學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想的調(diào)查，提出了留學(xué)生工程經(jīng)濟(jì)和施工管理教學(xué)面臨的主要問題，包括學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)管理理念差異、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、語言交流障礙、教材不適用等。針對(duì)這些問題并考慮到留學(xué)生的教學(xué)特殊性提出了一些建議，包括讓留學(xué)生參與教學(xué)、加強(qiáng)留學(xué)生的教學(xué)管理、多方面提高留學(xué)生能力、雙向提高外語水平、整合國(guó)內(nèi)外教材以期提高留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生;調(diào)查;主要問題;建議

Abstract： With the advancement of the "Belt and Road"， the number of foreign students in China has increased dramatically. There is a big gap between the teaching level of foreign students in China and that of developed countries such as Europe and America. How to improve the education level of foreign students in China has become a prominent problem. Based on the investigation of the students' life， study and cogitation in grade 14， 15， 16 of Zhejiang University of Technology， this paper puts forward the main problems in the teaching of engineering economics and construction management for international students， including the uneven foundation of the students， the difference of teaching management concepts， the weakness of practice links， language communication barriers and the inapplicability of teaching materials. In view of these problems and considering the particularity of foreign students' teaching， some suggestions are put forward， including letting students participate in teaching， strengthening foreign students' teaching management， improving foreign students' abilities in various aspects， improving foreign language level in both directions， and integrating domestic and foreign language teaching materials to improve the teaching quality of foreign students.

“一帶一路”政策是中國(guó)在新時(shí)期發(fā)起的全球性倡議，惠及沿線100多個(gè)國(guó)家和地區(qū); 旨在推動(dòng)沿線國(guó)家深化各領(lǐng)域合作，以及與不同文明之間的合作與共贏，在合作與交流期間我國(guó)工程建設(shè)單位通過先進(jìn)的施工技術(shù)、專業(yè)的施工隊(duì)伍、優(yōu)質(zhì)的工程成果吸引了大量的當(dāng)?shù)亓魧W(xué)生來我國(guó)進(jìn)行土木工程類專業(yè)的學(xué)習(xí)。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2018年共有來自196個(gè)國(guó)家和地區(qū)的超過49萬的外國(guó)留學(xué)生在中國(guó)留學(xué)，學(xué)生總數(shù)258122人，占來華留學(xué)生總數(shù)52.44%，同比增長(zhǎng)6.86%;碩士和博士研究生共計(jì)85062人，其中，博士研究生25618人，碩士研究生59444人，比2017年增長(zhǎng)12.28%。大部分留學(xué)生是來自“一帶一路”沿線的中亞、西亞、東亞、南亞等地區(qū)[1]。不斷發(fā)展留學(xué)生教育對(duì)學(xué)校而言增強(qiáng)了其國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)國(guó)家而言在提高留學(xué)生水平和素質(zhì)的同時(shí)也樹立了良好的國(guó)際形象。留學(xué)生作為我國(guó)對(duì)外政策的受益者和中國(guó)文化的傳播者，數(shù)量龐大的來華留學(xué)生是我國(guó)對(duì)外形象輸出的重要群體[2]。來華留學(xué)生是我國(guó)加強(qiáng)對(duì)外交往和文化傳播的重要資源，這一群體在我國(guó)學(xué)習(xí)文化知識(shí)和內(nèi)核精神、無形地傳播和弘揚(yáng)中華文化，這無論是在當(dāng)下或是將來都會(huì)起到不可替代作用。并且大量來華留學(xué)生不僅能增加直接的教育服務(wù)收益，還能推動(dòng)交通運(yùn)輸、周邊餐飲、旅游等服務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展[3]，所以留學(xué)生教育在當(dāng)前有重要的意義。本文在近幾年留學(xué)生工程經(jīng)濟(jì)和施工管理課程教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查對(duì)浙江工業(yè)大學(xué)14～16級(jí)留學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想進(jìn)行了一定的了解，分析了留學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)上存在的問題，進(jìn)而提出了一系列的經(jīng)驗(yàn)及建議為提高在華留學(xué)生工程經(jīng)濟(jì)和施工管理教學(xué)質(zhì)量方面提供一定的參考。

一、浙江工業(yè)大學(xué)來華留學(xué)生基本情況及要求

浙江工業(yè)大學(xué)是一所綜合性重點(diǎn)大學(xué)，在“雙一流”建設(shè)工作實(shí)施過程中，不斷提高提升自身辦學(xué)水平，積極發(fā)展留學(xué)生教育，2014～2016年土木工程學(xué)院共招收了89名留學(xué)生。浙江工業(yè)大學(xué)留學(xué)生國(guó)籍主要集中在東南亞，中亞，北非等地區(qū)，母語以非英語為主。

在招收留學(xué)生時(shí)本校要求高中學(xué)歷以上，土木工程的留學(xué)生漢語應(yīng)達(dá)到新HSK四級(jí)180分及以上，留學(xué)生在校采用彈性學(xué)制和基本學(xué)制相結(jié)合的學(xué)制，有四年制和五年制兩種可供選擇。在考勤上要求留學(xué)生按時(shí)參加學(xué)校統(tǒng)一安排和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的一切活動(dòng)，各種教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)都要進(jìn)行考核，在課程考核與成績(jī)記載上采用平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，根據(jù)考試科目不同有百分制成績(jī)、五級(jí)制及對(duì)應(yīng)的百分制、兩級(jí)制及對(duì)應(yīng)的百分制這三種成績(jī)統(tǒng)計(jì)方式并可按照表1規(guī)則換算。且所學(xué)全部課程平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)小于1.5者（畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文成績(jī)不計(jì)）不授予學(xué)士學(xué)位。

二、留學(xué)生教學(xué)面臨的主要問題

通過統(tǒng)計(jì)浙江工業(yè)大學(xué)14～16級(jí)留學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想調(diào)查文件，匯總留學(xué)生基本情況調(diào)查表，并以此提出以下幾個(gè)留學(xué)生教學(xué)面臨的主要問題。

（一）學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊

來華留學(xué)生所屬國(guó)家各不相同，每個(gè)國(guó)家又有各自的教育體制，即使是來自同一個(gè)國(guó)家的留學(xué)生，也因其區(qū)域環(huán)境、教育、信仰、風(fēng)俗習(xí)慣的不同所帶來的個(gè)體差異性，導(dǎo)致其文化及教育基礎(chǔ)等方面的入學(xué)基礎(chǔ)參差不齊[4]，一般而言，留學(xué)生的基礎(chǔ)會(huì)比通過高考選拔出來的國(guó)內(nèi)學(xué)生差很多。在教學(xué)過程中作者會(huì)經(jīng)常穿插問一些基礎(chǔ)的問題如“什么是名義利率？”“什么是敏感性分析？”“什么是決策？決策問題有幾類？”等，大部分留學(xué)生很難準(zhǔn)確回答出來，可以看出雖然在同一個(gè)課堂但留學(xué)生之間的基礎(chǔ)差距較大。經(jīng)過調(diào)查有93%的留學(xué)生表達(dá)了需要一位導(dǎo)師（或班主任）在政治上、學(xué)術(shù)上和生活上進(jìn)行監(jiān)督。國(guó)外學(xué)者M(jìn)adgett和Belanger（2008）的研究強(qiáng)調(diào)提供適當(dāng)教學(xué)幫助的重要性，特別是獲得導(dǎo)師的幫助尤為重要[5]。這些留學(xué)生表示由于國(guó)籍、語言、政治的不同，在學(xué)習(xí)過程中有很多事不能獨(dú)自完成，如果有一個(gè)導(dǎo)師來幫助就可很快熟悉一門課，可以大大提高學(xué)生的學(xué)術(shù)生活質(zhì)量。

在對(duì)留學(xué)生目前工作量輕重程度的調(diào)查中，有29%認(rèn)為當(dāng)前工作量輕，64%認(rèn)為工作量中等，7%認(rèn)為工作量重，雖然留學(xué)生大多來自發(fā)展中國(guó)家和不發(fā)達(dá)國(guó)家，但是絕大部分留學(xué)生都能獨(dú)立且有余地完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面原因布置的學(xué)習(xí)任務(wù)較少，另一方面原因可能是部分留學(xué)生的能力被低估了。所以就目前的情況來看留學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在短期內(nèi)比較困難。

（二）教學(xué)管理理念差異

工程經(jīng)濟(jì)和施工管理是工程學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合的交叉融合的一門學(xué)科，一方面的工程經(jīng)濟(jì)和施工管理這門課理論性、邏輯性較強(qiáng)，概念抽象，公式推導(dǎo)過程復(fù)雜， 在教學(xué)過程中若偏重于理論的直接導(dǎo)入，內(nèi)容不易掌握且容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，很難提起學(xué)生興趣，另一方面一些外籍留學(xué)生對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)的教學(xué)方法有所抵觸，與中國(guó)學(xué)生相對(duì)保守內(nèi)斂的性格不同，留學(xué)生在課堂上一般比較活躍，喜歡互動(dòng)式教學(xué)，在課堂上提問較為積極[6]，這樣的教學(xué)方式對(duì)習(xí)慣教授中國(guó)學(xué)生的教師而言是一種挑戰(zhàn)。顯然國(guó)外課堂管理方式較為寬松與中國(guó)課堂管理方式相對(duì)嚴(yán)格產(chǎn)生巨大沖突，如果教師嚴(yán)格管理，會(huì)引起學(xué)生的不滿，如果教師管理寬松以中國(guó)的教育經(jīng)驗(yàn)來看很難達(dá)到嚴(yán)格管理的教學(xué)預(yù)期[7]。

在調(diào)查是否希望老師嚴(yán)格要求留學(xué)生的出勤率、評(píng)分、課程考試通過情況和課堂管理時(shí)有58%的人認(rèn)為需要嚴(yán)格要求，42%的人希望寬松。近年來來華大部分留學(xué)生給人的印象是對(duì)學(xué)習(xí)有畏難情緒，對(duì)休息時(shí)間、娛樂時(shí)間比較看重，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)生遇到困難和大量作業(yè)可能會(huì)選擇減少休息娛樂時(shí)間來保證完成任務(wù)，而留學(xué)生通常不會(huì)做出這樣的選擇。一方面是由于文化差異國(guó)外對(duì)休息娛樂時(shí)間更為看重，另一方面更重要的是由于對(duì)留學(xué)生學(xué)業(yè)的管理相對(duì)寬松。

但從調(diào)查來看大部分留學(xué)生希望自身被嚴(yán)格要求，希望在留學(xué)過程中不斷提升自身能力。可見當(dāng)前階段對(duì)于來華留學(xué)生的要求（出勤率、評(píng)分、課程考試）偏低，如何因材施教將在留學(xué)生教育中扮演越來越重要的角色。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

實(shí)踐環(huán)節(jié)是提高留學(xué)生合作能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)素質(zhì)的重要途徑與手段，許多科目如：混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、鋼結(jié)構(gòu)基本原理、土木工程施工、工程測(cè)量等基本知識(shí)是在實(shí)踐基礎(chǔ)中得來，在教學(xué)過程中，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在土木工程專業(yè)整個(gè)學(xué)習(xí)過程中占25%左右[8]。同樣《工程經(jīng)濟(jì)和施工管理》這門課具備理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的特征，課外實(shí)踐是培養(yǎng)留學(xué)生適應(yīng)性，是其德智體全面發(fā)展中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而當(dāng)前留學(xué)生由于各方面因素限制（包括內(nèi)在因素課程限制，外在因素課外實(shí)踐不利于管理），無法開展合適的課內(nèi)外實(shí)踐。通過調(diào)查對(duì)課程或者課程設(shè)計(jì)有什么建議，有65%的留學(xué)生建議增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以看出大部分留學(xué)生渴望通過增加實(shí)踐環(huán)節(jié)來讓自己留學(xué)生涯變得更充實(shí)。

（四）語言交流障礙

來華留學(xué)生母語以非英語為主，其中來自某些前英屬殖民地國(guó)家的留學(xué)生母語為英語，但對(duì)多數(shù)學(xué)生來說，英語也是外語。與國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)的英式或美式英語不同，留學(xué)生的口語有一定的地方性口音，語音語調(diào)較特殊，而且連音多、語速快[9]，如果不熟悉他們的表達(dá)方式，理解起來有一定困難，語言障礙給國(guó)際學(xué)生和他們的老師帶來了沉重的負(fù)擔(dān)，對(duì)于國(guó)際學(xué)生來說，由于文化差異和母語不同，在語言溝通過程中也存在著一定的困難。如果無法解決語言溝通問題很可能導(dǎo)致課堂知識(shí)無法理解，學(xué)生效率低下，學(xué)生的積極性不高，對(duì)開展留學(xué)生教育造成了一定的阻礙。通過調(diào)查有什么建議可以改善對(duì)外國(guó)學(xué)生的教育，有58%的留學(xué)生提出了語言方面的建議，包括希望和能和中國(guó)人一起上課生活;希望所有老師在上課、做實(shí)驗(yàn)、講座時(shí)都能用英語;希望增加語言類課程。

從上面的調(diào)查和留學(xué)生的建議可以看出語言交流的障礙在一定程度上制約了留學(xué)生教學(xué)的發(fā)展，而且土木工程專業(yè)詞匯較多，如果沒有專門學(xué)習(xí)和了解在教學(xué)和聽課過程會(huì)遇到一定障礙。

（五）教材不適用

一本難易適中，結(jié)構(gòu)合理適合留學(xué)生的外文教材，在課堂上就能節(jié)省同學(xué)與老師的時(shí)間解決更多有意義的問題，在課后沒有老師的情況下留學(xué)生能夠更好的自習(xí)工程經(jīng)濟(jì)和施工管理這門課程。工程經(jīng)濟(jì)和施工管理在有些學(xué)校是兩門課，但有些學(xué)校（如浙江工業(yè)大學(xué)）將這兩門可合在一起上，在浙江工業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院沒有指定留學(xué)生用專門的教材，留學(xué)生可以根據(jù)自己的需要購(gòu)買相應(yīng)的教材。

通過調(diào)查是否需要專業(yè)的書籍（中國(guó)/美國(guó)/歐洲）有92%的留學(xué)生表示需要一本專業(yè)的書籍，且在使用中國(guó)、美國(guó)、還是歐洲書籍上存在一定爭(zhēng)議，可見現(xiàn)階段教材問題限制了留學(xué)生的教學(xué)發(fā)展。據(jù)留學(xué)生調(diào)查問卷以及近幾年的留學(xué)生教學(xué)反饋有如下幾點(diǎn)原因：其一，市面上的外文教材雖然內(nèi)容充實(shí)，圖文并茂但價(jià)格普遍較高，大多留學(xué)生不愿意花錢購(gòu)買一本遠(yuǎn)比中文教材貴很多倍的外文教材。其二，由于將工程經(jīng)濟(jì)和施工管理兩門合在一起上，留學(xué)生則需購(gòu)買兩本教材，而這兩本教材著重點(diǎn)不同，使得自學(xué)更加困難。其三，由于留學(xué)生中文水平不過關(guān)，購(gòu)買中文教材很難通過自學(xué)讀懂。

在調(diào)查的學(xué)生中幾乎沒有學(xué)生購(gòu)買外文教材，通常留學(xué)生會(huì)在課堂結(jié)束后向老師要取PPT來作為課后復(fù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)資料，但是PPT內(nèi)容由于篇幅原因很難做到詳盡，僅用PPT作為課后學(xué)習(xí)資料效果不是很理想，很多留學(xué)生由于基礎(chǔ)沒打牢會(huì)向老師提問一些非?；A(chǔ)的問題，沒有教材的弊端逐漸顯現(xiàn)出來。

三、提升留學(xué)生土木工程教學(xué)的建議

（一）讓留學(xué)生參與教學(xué)

留學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在短期內(nèi)比較困難，但我們可以讓學(xué)生參與教學(xué)來揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓部分留學(xué)生參與教學(xué)，讓留學(xué)生之間知識(shí)相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。來華留學(xué)生相比于中國(guó)學(xué)生在課堂上較為活躍更熱衷于表現(xiàn)自己，在嚴(yán)肅課堂紀(jì)律加強(qiáng)管理的同時(shí)適當(dāng)給予留學(xué)生放飛自我張揚(yáng)個(gè)性的空間為讓學(xué)生能切實(shí)參與實(shí)際教學(xué)過程，可布置一些課程內(nèi)容讓學(xué)生試講和討論。根據(jù)課程內(nèi)容，選擇性的讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生成為老師給其它留學(xué)生講解，而老師在關(guān)鍵點(diǎn)給與補(bǔ)充和說明。比如在課上可將來自同一個(gè)國(guó)家的幾名學(xué)生分為一組，讓他們通過查閱文獻(xiàn)及收集資料整理的前提上，通過PPT的形式在講臺(tái)講解他們國(guó)家有什么具有代表性的項(xiàng)房地產(chǎn)項(xiàng)目的投資，以及如何通過已知的產(chǎn)量、固定資產(chǎn)投資、成本費(fèi)進(jìn)行可行性和不確定性分析。由于留學(xué)生能力參差不齊在此期間教師要注意補(bǔ)充和答疑，避免學(xué)生知識(shí)體系不完整和走入誤區(qū)。最后由教師進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，以達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

（二）加強(qiáng)留學(xué)生的教學(xué)管理

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)大部分留學(xué)生希望能夠得到相對(duì)嚴(yán)格的管理，絕大多數(shù)留學(xué)生希望有一個(gè)能在學(xué)習(xí)上幫忙的導(dǎo)師，通過和留學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)他們更希望自己是一個(gè)普通的學(xué)生，而不是區(qū)別對(duì)待的留學(xué)生。所以我建議在留學(xué)生的教學(xué)管理方面應(yīng)該加強(qiáng)，需安排專門的導(dǎo)師在政治上、學(xué)術(shù)上和生活上進(jìn)行監(jiān)督，提高留學(xué)生教育的管理效率與服務(wù)水平。在出勤率、評(píng)分、課程考試等考核上要逐步提高其要求。調(diào)查顯示在工作和作業(yè)方面只有很少部分的留學(xué)生覺得工作量大，說明現(xiàn)階段的工作量及作業(yè)量的適中或者偏少的。建議提高授予學(xué)位的要求，將之前所學(xué)全部課程平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)小于1.5者（畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文成績(jī)不計(jì)）不授予學(xué)士學(xué)位改為所學(xué)全部課程各科學(xué)分績(jī)點(diǎn)小于1.5者（畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文成績(jī)不計(jì)）不授予學(xué)士學(xué)位。一方面適當(dāng)增加留學(xué)生的工作量并嚴(yán)格要求留學(xué)生出勤率、評(píng)分、課程考試等勢(shì)必減少文化差異造成的影響，將留學(xué)生的重心放在學(xué)業(yè)上，其同時(shí)也提升了留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量讓各種教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。

（三）多方面提高留學(xué)生能力

實(shí)踐環(huán)節(jié)是工程經(jīng)濟(jì)和施工管理教學(xué)比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐過程中學(xué)生通過親身體驗(yàn)逐漸將學(xué)過的知識(shí)融會(huì)貫通。通過調(diào)查很多數(shù)留學(xué)生都希望能去工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)或者實(shí)踐，而當(dāng)前留學(xué)生由于各方面因素限制，無法開展合適的課內(nèi)外實(shí)踐。不能到現(xiàn)場(chǎng)講解時(shí)， 則應(yīng)采用觀看教學(xué)錄像、實(shí)景照片和使用電子課件的方法， 并穿插播放一些視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣， 并鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，避免讓教學(xué)成為“紙上談兵”的狀況。

同時(shí)建議從多方面提高留學(xué)生的能力而不是局限于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐這一項(xiàng)，如可以因地制宜的鼓勵(lì)留學(xué)生參加各種技能競(jìng)賽，知識(shí)競(jìng)賽，通過這些活動(dòng)激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和成就感，如果有條件可以讓學(xué)生參與老師的橫向課題，讓留學(xué)生在其中進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的輔助工作，通過實(shí)踐工作鍛煉語言自身表達(dá)能力、邏輯思維能力。

（四）雙向提高外語水平

通過上面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)語言交流的障礙在一定程度上制約了留學(xué)生教學(xué)的發(fā)展，留學(xué)生教學(xué)對(duì)教師的英語和專業(yè)知識(shí)能力要求較高，要求從事教學(xué)的老師需同時(shí)具備扎實(shí)的英語交流能力和專業(yè)知識(shí)。由于留學(xué)生大多來自母語非英語國(guó)家，同時(shí)對(duì)外籍留學(xué)生的語言能力也是一種挑戰(zhàn)，所以作者建議在提高教師的專業(yè)能力的同時(shí)也要不斷提高留學(xué)生的漢語能力，一方面抓教師的專業(yè)英語能力，另一方面提高留學(xué)生漢語能力，這樣學(xué)生就能準(zhǔn)確聽懂課堂的知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師方面在選用時(shí)可以優(yōu)先考慮其外語水平，或者優(yōu)先選用有海外留學(xué)經(jīng)歷的教師作為留學(xué)生教師。來華留學(xué)生母語以非英語為主，相互交流對(duì)中國(guó)學(xué)生的英語能力提升有限，但對(duì)留學(xué)生漢語能力提升有很大幫助，建議增加中國(guó)學(xué)生和留學(xué)生共同參與的課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，在交流中提升漢語能力，讓留學(xué)生通過交流更加深入了解中國(guó)的風(fēng)土人情。需要注意的是在交流過程中老師應(yīng)把握一定尺度，即互相尊重互相包容，讓交流和諧穩(wěn)定的進(jìn)行。

（五）整合國(guó)內(nèi)外教材

現(xiàn)階段教材問題仍限制了留學(xué)生的教學(xué)發(fā)展，優(yōu)秀的教材會(huì)大大提高留學(xué)生教學(xué)水平，但如今市面上外文教材不適用留學(xué)生教學(xué)，需要加以整合才能更好地適用留學(xué)生教學(xué)。根據(jù)各個(gè)學(xué)校的留學(xué)生基礎(chǔ)情況不同，可以有選擇地整合部分教材，同時(shí)應(yīng)注意對(duì)專業(yè)詞匯、特定句式的排序進(jìn)行嚴(yán)格、科學(xué)的考察和論證，對(duì)書籍的剪裁需有度，突出部分細(xì)節(jié)，留學(xué)生群體囿于漢語水平有限，對(duì)于特點(diǎn)的語句和詞匯如果不加以潤(rùn)色容易出現(xiàn)歧義。由于工程經(jīng)濟(jì)和施工管理包含經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容和工程類內(nèi)容，如不加側(cè)重很容易出現(xiàn)本末倒置等問題，建議明確側(cè)重點(diǎn)為工程類內(nèi)容，一方面便于留學(xué)生在沒有經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)下的自學(xué)，另一方面可以突出學(xué)院的辦學(xué)風(fēng)格。

四、結(jié)束語

來華留學(xué)生工程經(jīng)濟(jì)和施工管理教學(xué)是中國(guó)土木工程教學(xué)國(guó)際化重要的實(shí)踐之一，留學(xué)生的工程經(jīng)濟(jì)和施工管理教學(xué)質(zhì)量是中國(guó)輸出優(yōu)質(zhì)留學(xué)生，樹立大國(guó)形象，提升國(guó)際影響力的重要一環(huán)，加快留學(xué)生教學(xué)的發(fā)展，不斷開闊思路改革教學(xué)方式，將成為服務(wù)“一帶一路” 建設(shè)的重要途徑。本文在浙江工業(yè)大學(xué)工程經(jīng)濟(jì)和施工管理課程教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)上結(jié)合14～16級(jí)留學(xué)生的問卷調(diào)查，在“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略的重要背景下提出了留學(xué)生工程經(jīng)濟(jì)和施工管理教學(xué)面臨的主要問題包括留學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊、教學(xué)理念差異大、留學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐少、語言交流障礙、教材不適用等問題。通過分析留學(xué)生工程經(jīng)濟(jì)和施工管理教學(xué)面臨的主要問題提出了讓留學(xué)生參與教學(xué)、加強(qiáng)留學(xué)生的教學(xué)管理、多方面提高留學(xué)生能力、雙向提高外語水平、整合國(guó)內(nèi)外教材等方面的對(duì)策與建議。當(dāng)前來華留學(xué)生教育正處于快速發(fā)展階段，越來越多的留學(xué)生將在我國(guó)接受教育，希望通過這些建議能提高留學(xué)生教學(xué)水平，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)留學(xué)生教育的發(fā)展。

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