潘思榮

在瀏陽市特殊教育學(xué)校里，有智力殘疾的孩子，也有自閉癥孩子，還有聾啞孩子。如何與他們溝通交流，是每一名特殊教育老師面臨的困難和挑戰(zhàn)，也需要付出更多的艱辛和努力。

該校啟智班語文老師劉靈蘭就是特殊教育老師中的一員。

今年剛上一年級的學(xué)生張小福（化名）患有自閉癥和狂躁癥，父親在校陪讀。劉靈蘭接手該班語文教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)張小福一節(jié)課下來起碼要去三次廁所。幾天前，張小福上語文課又忍不住往外跑，站在教室外的父親攔住了他。結(jié)果，張小福一下變得狂躁起來。

劉靈蘭趕緊跑了過去，蹲下來安撫張小福，但有自閉癥的他眼睛總盯在地上。于是，劉靈蘭換了一種方式，“老師帶你玩積木，好不好？”這時，張小福的目光才落到劉靈蘭身上。

“你可以把你的雪花給我一片嗎？”在和張小福一起玩積木的過程中，劉靈蘭時不時與他說話，這樣一來一往，張小福也愿意和劉靈蘭交流了。

劉靈蘭說，患自閉癥的孩子就像天上的星星一樣，活在自己的世界里。所以和他們相處時，一定要找到他們喜歡的東西，試著讓孩子信任自己。

對于一名特殊教育老師來說，日常工作可以用“重復(fù)、重復(fù)、再重復(fù)”來形容。掌握一個字、一個音、甚至一個動作，這些對普通孩子來說很容易，但對特殊孩子來說可能需要一兩個月。

“我們和別人打招呼時，可以擊掌。”劉靈蘭一邊說一邊示范動作，然后依次走到學(xué)生課桌前，向他們伸出手掌，可只有一個學(xué)生給了她回應(yīng)。但劉靈蘭沒有放棄，她不厭其煩地和學(xué)生重復(fù)擊掌這個動作。

“我們的教學(xué)就是這樣不斷地重復(fù)?！眲㈧`蘭說，有時候孩子進步慢，家長不理解，難免會覺得委屈，但每當(dāng)聽到孩子說出新的詞語，一切委屈也就煙消云散了。

“剛開始工作時我還會有些無措，但現(xiàn)在不會了?！眲㈧`蘭說，除了工作經(jīng)驗的積累外，她還不斷外出學(xué)習(xí)，讓自己能用更專業(yè)的知識去教好每一個學(xué)生。

“我最大的心愿就是希望看到他們能像普通孩子那樣嬉鬧、奔跑?！眲㈧`蘭說。