張桂楠

(汕頭市司馬浦寶暉中學(xué)，廣東 汕頭 515149)

一、“資料卡片”的簡介

人教版初中化學(xué)教材中設(shè)置了“資料卡片”的欄目，上下冊一共有35個，基本覆蓋每一個課題，資料卡片是選取與課題相關(guān)的內(nèi)容編制而成，內(nèi)容豐富多樣，可分成化學(xué)知識類、化學(xué)應(yīng)用類、化學(xué)史料類等，能提供多樣的學(xué)習(xí)情境素材，有利于拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解化學(xué)發(fā)展歷史。

二、“資料卡片”的應(yīng)用現(xiàn)狀

化學(xué)是九年級新增設(shè)的一門學(xué)科，學(xué)生在接觸這門新學(xué)科的同時也面對著中考的升學(xué)壓力，在這一年有限的時間里，很多化學(xué)教師為了提高學(xué)生中考成績，往往注重研究中考考點，中考考什么教師就教什么，對“資料卡片”采用一言帶過，甚至是無視，這違背了教材編輯者的初衷，也違背了中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標?；瘜W(xué)教學(xué)并不是為了培養(yǎng)會考試的學(xué)生，而是要培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

三、推薦“資料卡片”的應(yīng)用方法

“資料卡片”和“應(yīng)試教育”真的沒法共存嗎？其實不是，下面是筆者就多年來的教學(xué)經(jīng)驗和總結(jié)推薦“資料卡片”的應(yīng)用方法與分類(見表1)。

1.作為新課的引入材料

新課引入是一節(jié)課的開端，良好的引入可以迅速吸引學(xué)生的注意力，有些“資料卡片”可以用作新課的引入材料。比如下冊在講新課內(nèi)容《復(fù)分解反應(yīng)的發(fā)生條件》之前，可以用該課題中的“資料卡片：我國制堿工業(yè)的先驅(qū)——侯德榜[1]”作為引入材料。先介紹下純堿工業(yè)始創(chuàng)于18世紀，在很長一段時間內(nèi)制堿技術(shù)把持在西方國家手中，在美留學(xué)的侯德榜先生為了我國的工業(yè)發(fā)展，應(yīng)邀回國潛心研究，發(fā)明了聯(lián)合制堿法(又稱侯氏制堿法)。再投影出侯氏制堿法相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式，讓學(xué)生判斷化學(xué)反應(yīng)類型，其中：

NH4HCO3+NaCl=NH4Cl+NaHCO3↓的化學(xué)反應(yīng)類型既不是化合反應(yīng)，也不是分解反應(yīng)，從而引入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的一種新的化學(xué)反應(yīng)類型——復(fù)分解反應(yīng)。這樣不但能引入新課內(nèi)容，也能讓學(xué)生了解侯德榜先生為我國制堿工業(yè)做出的偉大貢獻，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和愛國主義精神。

2.作為新課知識的補充材料

有些“資料卡片”與新課知識聯(lián)系緊密，教師可以直接引導(dǎo)學(xué)生通過“資料卡片”獲取知識點。比如上冊《走進化學(xué)實驗室》，教師可以讓學(xué)生閱讀該課題中的“資料卡片：實驗室化學(xué)藥品取用規(guī)則[2]”來了解藥品取用規(guī)則知識。比如《空氣》，課堂上教師可以讓學(xué)生閱讀該課題中的“資料卡片：空氣質(zhì)量日報[3]”來了解空氣污染指數(shù)的意義以及空氣污染物。這部分的卡片由于內(nèi)容多跟考點相關(guān)，所以教師日常教學(xué)中有加以利用，補充正文內(nèi)容。

3.作為習(xí)題的背景材料

有些“資料卡片”可作為習(xí)題的背景材料，來引入問題。比如習(xí)題背景材料可采用下冊“資料卡片：石筍和鐘乳石的形成[4]”中介紹難溶于水的碳酸鈣當遇到溶有二氧化碳的水時，會反應(yīng)生成溶解性較大的碳酸氫鈣：

CaCO3+CO2+H2O═Ca(HCO3)2，再創(chuàng)設(shè)問題分別往氫氧化鈉中通入少量和過量的二氧化碳會發(fā)生什么化學(xué)反應(yīng)，寫出有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式。這樣不但能為習(xí)題創(chuàng)設(shè)情景，還能開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀資料，解決問題的能力。

4.作為課后小組討論材料

有些“資料卡片”只是新課內(nèi)容的一些拓展，由于中考不考查，所以往往被教師忽視。其實這類“資料卡片”可以讓學(xué)生小組討論或?qū)嵺`。比如“資料卡片：碳單質(zhì)的研究進展[5]”可以讓學(xué)生了解隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，碳單質(zhì)的用途不斷擴大，了解科學(xué)前沿；“資料卡片：吸煙的害處[6]”可以讓學(xué)生了解吸煙帶來的危害，一方面自己不要吸煙，另一方面也可以跟身邊人講述吸煙的害處，勸告他們也遠離香煙；“資料卡片：認識服裝的標簽[7]”可以讓學(xué)生學(xué)會看服裝標簽，放學(xué)后可以通過查看標簽來了解服裝的面料，能夠?qū)W以致用。這部分的資料卡片往往學(xué)生更感興趣，可以滿足學(xué)生的好奇心，讓枯燥的學(xué)習(xí)過程增添一些樂趣。

表1 “資料卡片”應(yīng)用方法分類

以上是筆者的推薦“資料卡片”的應(yīng)用方法，“資料卡片”絕不是可有可無，它是教材編輯者精心挑選設(shè)置的欄目，為教材提供了豐富的教學(xué)素材，教師應(yīng)該注重“資料卡片”，充分挖掘其中的教育價值并加以利用，培養(yǎng)學(xué)生“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”、“科學(xué)態(tài)度與社會責任”五維核心素養(yǎng)。