(上饒師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，江西 上饒 334001)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)全科教師的“全科”不應(yīng)該只被理解成能夠承擔(dān)小學(xué)多門學(xué)科的教學(xué)，而應(yīng)把“全科”理解為一種綜合能力的培養(yǎng)?！叭啤钡年P(guān)鍵在于能否以“全科”的背景、視野和能力開展多學(xué)科、跨學(xué)科的綜合化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)課程教學(xué)的科學(xué)整合。加強(qiáng)通識(shí)教育、價(jià)值觀教育、情感教育和科學(xué)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)小學(xué)教師的教育情懷等，這是小學(xué)全科教師培養(yǎng)的內(nèi)在要求。小學(xué)全科教師本質(zhì)上要求教師將多種學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合，把關(guān)于生活與世界的完整知識(shí)傳授給學(xué)生。因此，小學(xué)教育改革的重要內(nèi)容是“課程綜合”，對(duì)全科教師能力的核心要求是“綜合能力”。

一、小學(xué)全科教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)

素養(yǎng)是綜合性的概念，既包括職業(yè)素質(zhì)又涵蓋職業(yè)精神[1]。而小學(xué)全科教師的基本素養(yǎng)主要包括職業(yè)道德素養(yǎng)(師德與教師情意)、知識(shí)素養(yǎng)(以本體性知識(shí)為主)、能力素養(yǎng)(教師技能)、職業(yè)心理健康。

(一)職業(yè)道德素養(yǎng)(師德與教師情意)

為了解小學(xué)教師應(yīng)具備哪些職業(yè)道德素養(yǎng)，我們進(jìn)行了總樣本為222份的問卷調(diào)查，結(jié)果如表1所示。

根據(jù)表1可知，具有良好師德的份數(shù)是140份，占總數(shù)的63.06%；具有深厚專業(yè)知識(shí)的份數(shù)是54份，占樣本總數(shù)的24.32%；具有廣闊的知識(shí)面的份數(shù)是27份，占樣本總數(shù)的12.16%；由其他主體評(píng)價(jià)的份數(shù)是1份，占樣本總數(shù)的0.45%。綜上數(shù)據(jù)，一個(gè)優(yōu)秀教師首要的素養(yǎng)還是良好的師德，其次才是專業(yè)知識(shí)。

表1 您認(rèn)為成為本專業(yè)一個(gè)優(yōu)秀教師首要的是(單選)

職業(yè)道德素養(yǎng)對(duì)于教師來說，更多的是愛崗敬業(yè)、忠誠(chéng)、進(jìn)取、樂于奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新。愛崗敬業(yè)是作為教師最基本的職業(yè)素養(yǎng)，貫穿于整個(gè)教書育人全過程。忠誠(chéng)、進(jìn)取、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新都是一種職業(yè)的精神，只有忠誠(chéng)于崗，才會(huì)樂于奉獻(xiàn)；只有積極進(jìn)取，才會(huì)不斷創(chuàng)新。

很多學(xué)校更關(guān)注教師的師德養(yǎng)成與教師情意，建立了屬于自己的師德規(guī)范和考核方法，大致從師德師風(fēng)、教學(xué)工作、科研工作、社會(huì)服務(wù)、學(xué)生培養(yǎng)與指導(dǎo)等幾個(gè)方面進(jìn)行考查(見表2)。

綜上可見，教師師德與教師情意的養(yǎng)成是多方面的，需要多角度考查，XX學(xué)院考核評(píng)定體系的制定使師德與教師情意更加多樣化，給小學(xué)全科教師的培養(yǎng)注入了新鮮血液。

表2 XX學(xué)院教師育人工作積分考核評(píng)定體系

(二)知識(shí)素養(yǎng)(本體性知識(shí))

師范學(xué)院的教育目標(biāo)定位于培養(yǎng)擁有廣博知識(shí)基礎(chǔ)的教師，為全科教師的培養(yǎng)奠定認(rèn)識(shí)上的基礎(chǔ)[2]。這一目標(biāo)的提出，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育對(duì)教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的更高要求。作為小學(xué)全科型教師的培養(yǎng)，知識(shí)素養(yǎng)是作為全科教師最本位的素養(yǎng)，是基礎(chǔ)和基石。

從表1中可知，除了以師德作為優(yōu)秀教師的素養(yǎng)之外，專業(yè)知識(shí)更是教師最基本的素養(yǎng)，而小學(xué)全科教師的知識(shí)素養(yǎng)更多的是對(duì)本體性知識(shí)有更高的要求。本體性知識(shí)是指學(xué)科專業(yè)知識(shí)，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的必備基礎(chǔ)，主要包括該學(xué)科的基本知識(shí)技能、基本理論和學(xué)科體系等內(nèi)容。從這一概念可看出，知識(shí)、理論、技能是教師應(yīng)具備的最基本素養(yǎng)。與此同時(shí)，知識(shí)應(yīng)該具備綜合性，這一綜合性不只是掌握多個(gè)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)，而應(yīng)該是能夠通過知識(shí)的統(tǒng)整與融合，去挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生“學(xué)而有用”。除了專業(yè)知識(shí)之外還有實(shí)踐知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)教會(huì)學(xué)生在實(shí)踐中去檢驗(yàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、挖掘知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)讓學(xué)生真正從做中去感受實(shí)踐知識(shí)的重要性。此外，還有通識(shí)性知識(shí)，通識(shí)性知識(shí)是學(xué)生能夠得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要砝碼。小學(xué)全科教師要能夠綜合學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程及融會(huì)貫通音體美等學(xué)科，這都是通識(shí)性知識(shí)所能夠賦予的。所有這些無形中都制約了小學(xué)全科教師的專業(yè)發(fā)展。

(三)能力素養(yǎng)(教師技能)

能力素養(yǎng)是小學(xué)全科教師不可缺少的素養(yǎng)，是全科教師從事其他活動(dòng)的基本保證。教師的能力素養(yǎng)也是教師技能，包括教學(xué)實(shí)踐能力、探究反思能力、自我提升發(fā)展能力等，這些能力更多是站在全科視角下綜合能力的表現(xiàn)。對(duì)于任何教師來說，最重要的還是教學(xué)實(shí)踐能力，而教學(xué)實(shí)踐能力包括設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，這需要全科教師融合課程之間的聯(lián)系，運(yùn)用多種方法促進(jìn)教學(xué)的有效開展，使學(xué)生能力得到全面提升。

探究反思能力是就全科教師發(fā)展而言的，是教師在日常教學(xué)與生活中不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。而自我發(fā)展能力是教師在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，不斷地完善自我、鍛煉自我、促進(jìn)自我和發(fā)展自我的能力。

能力素養(yǎng)的不斷提高，讓小學(xué)全科教師有能力、有自信、有擔(dān)當(dāng)?shù)卣驹谥v臺(tái)上，發(fā)揮他們的主導(dǎo)地位，展示他們的“多技之長(zhǎng)”。

(四)職業(yè)心理健康

教師的成長(zhǎng)需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，除了知識(shí)、能力這些素養(yǎng)之外，教師的職業(yè)心理健康也尤為重要。在這個(gè)多元化的社會(huì)，人與人之間缺乏信任，缺乏溝通，也缺乏真誠(chéng)。而作為小學(xué)全科教師，應(yīng)該以關(guān)懷、感恩的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，以積極、熱愛的情感對(duì)待工作，這些都需要教師擁有良好的心理品質(zhì)。

從學(xué)生和家長(zhǎng)層面來看，他們更希望教師和藹可親、平易近人，有愛心、耐心及責(zé)任心。從教師的心理特征來看，教師的認(rèn)知、人格特征與教師職業(yè)成就有很大關(guān)系。小學(xué)全科教師對(duì)其心理健康有著更高要求，也是其實(shí)施有效教學(xué)和管理的先決條件。積極良好的情緒、情感、態(tài)度、意識(shí)及人格等因素，能夠直接促進(jìn)教師教學(xué)與管理切實(shí)有效地開展，是小學(xué)全科教師應(yīng)具備素養(yǎng)的前提。職業(yè)的倦怠、職業(yè)的壓力及職業(yè)的束縛無形中都加大了教師的心理負(fù)擔(dān)，但健康的心理可以讓教師正確對(duì)待這些壓力與負(fù)擔(dān)，從而以積極的心態(tài)投身職業(yè)之中。

二、小學(xué)全科教師的課程設(shè)置

小學(xué)全科教師的知識(shí)、能力和理念等素養(yǎng)的形成需要課程來實(shí)現(xiàn)。就目前小學(xué)教育專業(yè)的課程而言，大多沒有針對(duì)小學(xué)全科教師進(jìn)行整合及融會(huì)貫通，都只是關(guān)注數(shù)量上的多少。因此，基于新課程改革的需要，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課程設(shè)置：

(一)通識(shí)性課程

通識(shí)性課程對(duì)小學(xué)全科教師素養(yǎng)的發(fā)展是不可忽略的，教師的職業(yè)發(fā)展短期要看專業(yè)知識(shí)，長(zhǎng)期還要看通識(shí)性知識(shí)，而通識(shí)性知識(shí)應(yīng)該從通識(shí)性課程中獲得。通識(shí)性課程可分為通識(shí)必修課程與通識(shí)選修課程。課程設(shè)置應(yīng)注重人文基礎(chǔ)知識(shí)的積累、科學(xué)理性精神及健康心理素質(zhì)的養(yǎng)成。通識(shí)課程具體可以設(shè)置為以下幾類：

1.人文歷史課

思想政治系列課程、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、中國(guó)近代史綱要等課程應(yīng)為必修課程，這些課程致力于培養(yǎng)小學(xué)全科教師的政治信念、遠(yuǎn)大理想與語(yǔ)言表達(dá)能力。還可增設(shè)中外文明史、中外經(jīng)典樂隊(duì)等選修課程，這一課程可拓展學(xué)生視野，增強(qiáng)文化涵養(yǎng)，為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.科學(xué)理論課

其中數(shù)理基礎(chǔ)、科學(xué)探索系列、計(jì)算機(jī)應(yīng)用及高等數(shù)學(xué)等可作為必修課程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘛３酥?，還可開設(shè)社會(huì)發(fā)展、公民教育系列和邏輯學(xué)等課程，以解決教師發(fā)展與教學(xué)等實(shí)際問題。

3.藝術(shù)健康課

這些課程中大學(xué)體育、心理學(xué)等課程可作為必修課，可增強(qiáng)學(xué)生身心健康，是其他課程學(xué)習(xí)的先決條件。如音樂舞蹈、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、美術(shù)等課程可培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)與審美鑒賞能力，陶冶情操；藝術(shù)健康課讓學(xué)生的身心得到熏陶，讓學(xué)生從中去發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

(二)學(xué)科課程

學(xué)科課程是培養(yǎng)小學(xué)全科教師的學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑?，F(xiàn)在小學(xué)教師主要以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)為主要知識(shí)性課程，以美術(shù)、自然、體育、思想品德等為藝術(shù)性知識(shí)課程。針對(duì)不同科目特點(diǎn)，可開設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、古代文學(xué)、線性代數(shù)、解析幾何、代數(shù)、美術(shù)、舞蹈等。小學(xué)全科教師的學(xué)科課程應(yīng)該整合統(tǒng)一文理與藝術(shù)，但這些課程的開設(shè)要更多地關(guān)注課程的精髓以及學(xué)生的特點(diǎn)，以便順利完成學(xué)科整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

(三)教育類課程

教育類課程是小學(xué)全科教師專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括中外教育史、教育學(xué)、普通心理學(xué)、課程與教學(xué)論、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育研究方法等課程。這一系列課程的設(shè)置，目的在于讓學(xué)生掌握基本的教育教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的理論和方法解決實(shí)際教育的問題，是培養(yǎng)小學(xué)全科教師教學(xué)、管理及教育情懷必須開設(shè)的課程。

(四)教育實(shí)踐課程

教育實(shí)踐課程包括技能實(shí)訓(xùn)課(語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等)、三筆字、教學(xué)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理綜合實(shí)踐活動(dòng)課等，這些課程是為了使教師掌握教學(xué)的基本技能，讓學(xué)生通過模擬教學(xué)來感受教學(xué)實(shí)際的全過程。而這種模擬教學(xué)應(yīng)在微格訓(xùn)練室中進(jìn)行，學(xué)生模擬教學(xué)后可通過“回放”看到自己教學(xué)的全過程，具有時(shí)效性和直觀性。

三、培養(yǎng)小學(xué)全科教師的教育教學(xué)模式

傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，更多的是以灌輸、識(shí)記知識(shí)為中心，以考試分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式無法真正適應(yīng)小學(xué)生所具有的思維活躍、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，因此在培養(yǎng)小學(xué)全科教師的過程中，應(yīng)尋求多種教育教學(xué)模式來適應(yīng)課程改革的變化。

(一)探究式教學(xué)

在新課程改革背景下，探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)并掌握原理和方法。對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展來說，探究式教學(xué)是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力而必須采取的教育教學(xué)模式。在探究式教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)采取多樣化的形式，提高學(xué)習(xí)的積極性。

(二)啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是新課程改革中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，遵循教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用多種教學(xué)藝術(shù)幫助學(xué)生獲得知識(shí)、塑造完美人格的教學(xué)原則。啟發(fā)式教學(xué)反對(duì)注入式教學(xué)，注重啟發(fā)過程的發(fā)散性和層次性。對(duì)于小學(xué)全科教師來講，需要?jiǎng)偃味喾N學(xué)科的教育教學(xué)工作，需要為學(xué)生提供一個(gè)寬松、和諧、民主的平臺(tái)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲。在小學(xué)全科教師的培養(yǎng)中，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。

(三)情境式教學(xué)

情境式教學(xué)是激發(fā)學(xué)生興趣、給學(xué)生獨(dú)特情感體驗(yàn)的教學(xué)方法。小學(xué)全科教師的培養(yǎng)需要在情境式教學(xué)中進(jìn)行，且有繪畫、體育、音樂等元素的參與。情境式教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪，以音樂、朗誦、角色扮演等形式潛移默化地進(jìn)入教育教學(xué)情境中，使他們真正受到啟發(fā)，融入到教育教學(xué)中。但在情境式教學(xué)中，教師應(yīng)注意直觀性與趣味性、目的性與實(shí)踐性的融合，這樣才能真正發(fā)揮情境的作用。

(四)翻轉(zhuǎn)課堂

在新課程改革的背景下，應(yīng)轉(zhuǎn)變小學(xué)全科教師的培養(yǎng)觀念，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探索知識(shí)。而翻轉(zhuǎn)課堂正好做到了這一點(diǎn)，使學(xué)生成為課堂的主體，教師能夠更加直觀地看到學(xué)生掌握知識(shí)的情況。學(xué)生通過討論、自己講授，把客觀的知識(shí)真正帶入到實(shí)踐中，進(jìn)而發(fā)揮感知性和自主性。例如在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師可以從造字法入手讓學(xué)生了解漢字的聲旁形旁，再讓學(xué)生從生活中認(rèn)識(shí)漢字、愛上漢字，從課上到課下再到課上，由教師到學(xué)生再到學(xué)生，這就是翻轉(zhuǎn)課堂最真實(shí)的寫照。把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，這才是教育教學(xué)最終的落腳點(diǎn)。

(五)教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)全科教師的培養(yǎng)應(yīng)將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，將教育見習(xí)與實(shí)習(xí)納入人才培養(yǎng)模式中。

1.見習(xí)

見習(xí)是培養(yǎng)小學(xué)全科教師實(shí)踐性知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。見習(xí)讓學(xué)生將所學(xué)的教育教法類課程知識(shí)能夠直觀地在小學(xué)課堂中呈現(xiàn)，并第一時(shí)間與一線教師、學(xué)生直接對(duì)話，夯實(shí)了理論知識(shí)，提高了教學(xué)能力。但是在見習(xí)中也要注意幾個(gè)問題，例如見習(xí)的時(shí)間應(yīng)該在幾年級(jí)、見習(xí)總共時(shí)長(zhǎng)是多少、指導(dǎo)教師是否一直跟隨學(xué)生深入一線實(shí)習(xí)等等，這都是教育見習(xí)中需要考慮的問題。因此，小學(xué)全科教師的培養(yǎng)應(yīng)該做好見習(xí)前期準(zhǔn)備、過程指導(dǎo)以及后期的評(píng)價(jià)與反思，使見習(xí)能夠真正讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之余，去感受挖掘?qū)嶋H課堂與學(xué)校理論知識(shí)是如何融合與發(fā)展的。

2.實(shí)習(xí)

對(duì)于師范類院校來說，教學(xué)實(shí)習(xí)是師范生都要進(jìn)行的教育實(shí)踐活動(dòng)，時(shí)間大多數(shù)安排在大四的上學(xué)期。而實(shí)習(xí)主要是撰寫教案、作業(yè)批改、全程備課上課等。通過一學(xué)期的實(shí)習(xí)，可以讓學(xué)生真正了解小學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，在實(shí)習(xí)中做到專業(yè)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)一。對(duì)于小學(xué)全科教師來講，實(shí)習(xí)模式的完善，應(yīng)該從實(shí)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容，實(shí)踐基地的設(shè)施、管理、保障，導(dǎo)師的素養(yǎng)及評(píng)價(jià)體系等方面予以考慮，不要只局限于實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)形式以及實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，要真正將實(shí)習(xí)作為培養(yǎng)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力的重要來源。

新課程改革下小學(xué)全科教師的培養(yǎng)應(yīng)確保其在未來的教育教學(xué)中能夠?qū)W(xué)科之間的聯(lián)系自覺貫穿于教學(xué)全過程，真正將“融合”的理念“內(nèi)化于心、外化于行”。