魏丹

陳鶴琴先生主張“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想”，強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。游戲是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，幼兒自主制定游戲計(jì)劃能有效提高參與活動(dòng)的主動(dòng)性。如何引導(dǎo)和支持幼兒制定游戲計(jì)劃，值得幼兒教師探索和思考。

一、研究背景與價(jià)值

（一）本班需求：幼兒游戲的現(xiàn)狀引反思

春暖花開(kāi)，戶外游戲機(jī)會(huì)增多，但幼兒往往沒(méi)想好玩什么、帶哪些材料便沖到戶外，在游戲中表現(xiàn)出盲目性和隨意性。為了增強(qiáng)中班幼兒游戲活動(dòng)的主動(dòng)性、目的性，發(fā)揮幼兒在游戲活動(dòng)中的主體價(jià)值，筆者立足本班幼兒的游戲現(xiàn)狀，試圖尋找適宜的途徑，以支持幼兒在游戲前制定游戲計(jì)劃。

（二）研究可行：已有的研究結(jié)果增信心

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院王海英教授從元認(rèn)知的角度分析，“5歲左右的幼兒能客觀地制定自己活動(dòng)的計(jì)劃，對(duì)自己活動(dòng)可能達(dá)到的結(jié)果有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)”，這為筆者在中班下學(xué)期嘗試引導(dǎo)幼兒制定游戲計(jì)劃提供了可行性依據(jù)。此外，本班幼兒已熟悉了班級(jí)游戲環(huán)境及戶外游戲活動(dòng)內(nèi)容，這也為開(kāi)展此項(xiàng)研究做了一定的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

（三）價(jià)值所在：主動(dòng)性學(xué)習(xí)的實(shí)踐促啟發(fā)

鼓樓幼兒園的單元課程從“幼童本位”出發(fā)，提出“兒童在前”的教學(xué)理念，采取主動(dòng)性學(xué)習(xí)的策略，給予幼兒“活潑的成長(zhǎng)空間和生命活力”。主動(dòng)學(xué)習(xí)也是高瞻課程（High/Scope）的核心，認(rèn)為通過(guò)計(jì)劃可以增強(qiáng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、計(jì)劃性和高效性。河北大學(xué)教育學(xué)院學(xué)者劉彤、王利平通過(guò)研究指出，計(jì)劃能夠有效地提高幼兒的思維能力和推理能力，提升幼兒在社會(huì)交往和藝術(shù)領(lǐng)域的能力。實(shí)踐表明，主動(dòng)性學(xué)習(xí)有助于幼兒成為有自主生活、自主學(xué)習(xí)意識(shí)的人，能提升其綜合能力的發(fā)展。

二、研究思路和方法

本研究是一項(xiàng)實(shí)踐性研究，以中班35名幼兒的游戲計(jì)劃情況為研究對(duì)象，以行動(dòng)研究為導(dǎo)向，試圖探索支持幼兒制定游戲計(jì)劃的具體實(shí)施方案。行動(dòng)研究是“一種教育研究活動(dòng)，是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作，綜合運(yùn)用各種有效的研究方法，以直接推動(dòng)教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動(dòng)”，是“一個(gè)螺旋式上升的發(fā)展過(guò)程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈包括四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)（計(jì)劃—行動(dòng)—考察—反思）”。據(jù)此，本研究按照“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思—再計(jì)劃行動(dòng)”螺旋式上升的模式開(kāi)展。行動(dòng)分為五個(gè)階段，前四個(gè)階段探索戶外游戲計(jì)劃方案，第五階段探索室內(nèi)區(qū)域游戲計(jì)劃方案，每一階段都有行動(dòng)目標(biāo)、行動(dòng)過(guò)程和行動(dòng)反思，后一階段的行動(dòng)都是在反思前一階段行動(dòng)基礎(chǔ)上的調(diào)整和再實(shí)施。

三、研究過(guò)程

（一）初步感知階段：設(shè)“問(wèn)題”鋪墊經(jīng)驗(yàn)

1.行動(dòng)目標(biāo)

通過(guò)開(kāi)放式的提問(wèn)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)游戲計(jì)劃的內(nèi)容，建立計(jì)劃與行動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)，初步形成游戲之前做計(jì)劃的意識(shí)。

2.行動(dòng)過(guò)程

在組織幼兒戶外游戲之前，筆者會(huì)有意識(shí)地詢問(wèn)幼兒想玩什么、去哪兒玩、和誰(shuí)玩，并根據(jù)幼兒的初步計(jì)劃進(jìn)行追問(wèn)或復(fù)述性提問(wèn)（見(jiàn)表1），讓幼兒對(duì)游戲活動(dòng)有簡(jiǎn)單的規(guī)劃?！坝變合嚓P(guān)經(jīng)驗(yàn)的獲得是幼兒計(jì)劃的基礎(chǔ)，是幼兒計(jì)劃的先決條件，在此基礎(chǔ)上幼兒才能夠更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的和完成計(jì)劃”。故本階段筆者也幫助幼兒豐富游戲計(jì)劃的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，如和幼兒一起了解戶外游戲的材料、內(nèi)容，感知做計(jì)劃的流程，提醒幼兒在游戲中執(zhí)行計(jì)劃等。

3.反思與調(diào)整

此階段讓幼兒意識(shí)到玩游戲之前要“想一想”，并幫助幼兒建立起穩(wěn)固的計(jì)劃意識(shí)，引導(dǎo)幼兒明白游戲計(jì)劃是對(duì)接下來(lái)行動(dòng)的指導(dǎo)，豐富了幼兒制定游戲計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)施過(guò)程中由于時(shí)間有限，筆者無(wú)法詢問(wèn)每個(gè)幼兒的游戲計(jì)劃，且讓其他幼兒等待的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。故第二階段在幼兒有初步計(jì)劃意識(shí)的基礎(chǔ)上，加入了游戲計(jì)劃表，采取言語(yǔ)與圖示相結(jié)合的方式引導(dǎo)幼兒制定游戲計(jì)劃。

（二）感知表征階段：借“圖示”引導(dǎo)記錄

1.行動(dòng)目標(biāo)

設(shè)計(jì)游戲計(jì)劃表，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)游戲計(jì)劃表中的圖示，建立書(shū)面計(jì)劃的意識(shí)。

2.行動(dòng)過(guò)程

在觀察幼兒游戲情況的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了角色扮演類游戲計(jì)劃表和操作類游戲計(jì)劃表，引導(dǎo)幼兒了解計(jì)劃表中圖示的含義，并學(xué)習(xí)記錄。例如，扮演類游戲計(jì)劃表（見(jiàn)表2）中“角色”一欄用圖示呈現(xiàn)了家庭成員和多種職業(yè)，筆者引導(dǎo)幼兒首先用筆或小貼紙選出自己想扮演的角色，然后選出“所需材料”及“打算做的事情”；操作類游戲計(jì)劃表中分別用圖示表示“美工活動(dòng)”“搭積木”“搭積塑”和“拼樂(lè)高”，幼兒計(jì)劃自己想要操作的材料，并思考打算做什么。對(duì)于孩子無(wú)法表征出來(lái)的內(nèi)容，筆者傾聽(tīng)孩子的言語(yǔ)表達(dá)，幫助梳理游戲計(jì)劃。

3.反思與調(diào)整

此計(jì)劃表圖示直觀，方便幼兒理解和記錄。計(jì)劃表的加入讓幼兒的游戲計(jì)劃從口頭轉(zhuǎn)化為書(shū)面，也為教師觀察幼兒的游戲行為、評(píng)估幼兒的計(jì)劃執(zhí)行情況并進(jìn)行游戲回顧提供了參考和依據(jù)。

與此同時(shí)，問(wèn)題也隨之出現(xiàn)：有幼兒在填寫(xiě)游戲計(jì)劃表時(shí)反映“我想玩的游戲計(jì)劃表上沒(méi)有”，這讓筆者意識(shí)到所設(shè)計(jì)的計(jì)劃表限制了幼兒游戲計(jì)劃的自主性。故在第三階段，筆者簡(jiǎn)化了計(jì)劃表，鼓勵(lì)幼兒用繪畫(huà)的方式表征自己的游戲計(jì)劃。

（三）單個(gè)表征階段：換“新表”支持表征

1.行動(dòng)目標(biāo)

簡(jiǎn)化游戲計(jì)劃表，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)自用圖畫(huà)表征游戲計(jì)劃的內(nèi)容并介紹。

2.行動(dòng)過(guò)程

基于對(duì)上階段的反思，筆者在此階段做“減法”，簡(jiǎn)化游戲計(jì)劃表，主要包含了“小伙伴（想和誰(shuí)一起玩）”“想玩什么”“需要的材料”等內(nèi)容。起初幼兒獨(dú)自表征游戲計(jì)劃所需時(shí)間較長(zhǎng)，為避免過(guò)多占用游戲時(shí)間，筆者鼓勵(lì)幼兒提前一天在園或在家為第二天的游戲做計(jì)劃。

3.反思與調(diào)整

調(diào)整后的計(jì)劃表給予幼兒更多的自主性，更加體現(xiàn)“兒童本位”，且新計(jì)劃表要求幼兒將自己的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為符號(hào)或圖像，這也促進(jìn)了幼兒邏輯思維、概括及表征能力的發(fā)展。例如，湉湉在家制定的計(jì)劃是帶著玩具槍在樹(shù)林里玩打仗的游戲，這是第二階段的游戲計(jì)劃表中所沒(méi)有的活動(dòng)，戶外游戲時(shí)間湉湉自主玩起打仗的游戲，還吸引了同伴的加入。

實(shí)施過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，計(jì)劃表是幼兒提前一天完成的，可能因一些意外情況導(dǎo)致其第二天的游戲無(wú)法按計(jì)劃實(shí)施。如幼兒商量好第二天一起玩，并制定了計(jì)劃表，但第二天其中一幼兒未到園或下雨；也可能兩名幼兒未經(jīng)商量，在家制定的游戲計(jì)劃不一致，如海洋小朋友計(jì)劃與小樹(shù)小朋友一起玩磁力片，但小樹(shù)的計(jì)劃是開(kāi)果汁店送外賣。在第四階段，筆者將幼兒提前做計(jì)劃調(diào)整成在園即時(shí)做計(jì)劃，且若有幼兒商量好一起玩的話，他們只需做一份游戲計(jì)劃表。

（四）合作表征階段：調(diào)“時(shí)間”鼓勵(lì)合作

1.行動(dòng)目標(biāo)

隨著幼兒做計(jì)劃熟練度的提升，此階段筆者引導(dǎo)幼兒在園與同伴協(xié)商、合作制定游戲計(jì)劃，促進(jìn)計(jì)劃的執(zhí)行力和游戲的高效性。

2.行動(dòng)過(guò)程

“將計(jì)劃作為每日活動(dòng)的固定環(huán)節(jié)，不僅有助于幼兒形成計(jì)劃的意識(shí)，養(yǎng)成計(jì)劃的習(xí)慣，還能隨時(shí)間的推移提升幼兒計(jì)劃的能力和水平”。隨著幼兒做計(jì)劃熟練度和速度的提高，筆者將做計(jì)劃的時(shí)間調(diào)整為游戲前5～10分鐘，將此固定為“游戲計(jì)劃時(shí)間”。幼兒自主協(xié)商好和誰(shuí)一起玩之后，將姓名貼一起貼在游戲計(jì)劃表上“小伙伴”一欄，之后商量玩什么、怎么玩、需要什么材料，并在游戲計(jì)劃表上記錄。例如，游戲計(jì)劃時(shí)間，豆寶和洋洋約定一起玩之后，便自主拿來(lái)一張游戲計(jì)劃表一起做計(jì)劃，她倆商量要下樓去戶外制作“蛋糕”，于是在“材料”一欄邊想邊畫(huà)出了需要帶出去的材料——油泥、繩子、吸管、紙和圓片紙（見(jiàn)圖1）。之后，豆寶和洋洋按照計(jì)劃表從班級(jí)美工區(qū)選取了材料來(lái)到戶外制作“蛋糕”，并就地取材，用花瓣和樹(shù)葉制作出“花瓣蛋糕”。

3.反思與調(diào)整

讓幼兒在園合作制定游戲計(jì)劃，解決了上一階段中的問(wèn)題，保障了游戲計(jì)劃更好實(shí)現(xiàn)，游戲效果更佳。另外，在合作做游戲計(jì)劃的過(guò)程中，幼兒們主動(dòng)參與，與同伴協(xié)商合作，使得游戲活動(dòng)更加豐富和多樣，考慮到的因素更加全面，人際交往能力得以提升。

然而，隨著夏季的到來(lái)，戶外炎熱，孩子們更多在室內(nèi)開(kāi)展區(qū)域游戲，之前的游戲計(jì)劃方案出現(xiàn)了新的問(wèn)題——室內(nèi)區(qū)域游戲空間有限，多個(gè)小組同時(shí)選擇了同一區(qū)域，導(dǎo)致區(qū)域人數(shù)過(guò)多。故在下一階段，筆者對(duì)室內(nèi)區(qū)域的游戲計(jì)劃方案進(jìn)行了探索。

（五）區(qū)域計(jì)劃階段：變“進(jìn)組”支持計(jì)劃

1.行動(dòng)目標(biāo)

探索適用于區(qū)域游戲計(jì)劃的組織方式。

2.行動(dòng)過(guò)程

筆者嘗試引導(dǎo)幼兒采用“進(jìn)組做計(jì)劃”的組織形式進(jìn)行區(qū)域游戲計(jì)劃?！斑M(jìn)組做計(jì)劃”指幼兒和教師共同協(xié)商好每個(gè)區(qū)域中的人數(shù)后，玩同一種游戲的幼兒在同一張桌子邊做計(jì)劃，如想在積木區(qū)玩的幼兒在第一組做計(jì)劃（見(jiàn)圖2），想在表演區(qū)玩的幼兒在第二組做計(jì)劃，以此類推。幼兒在選擇區(qū)域時(shí)要學(xué)會(huì)判斷區(qū)域人數(shù)并考慮自己的第一、第二和第三游戲意愿，在無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的第一游戲意愿時(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)整游戲計(jì)劃。

3.反思研討

此方式方便了幼兒直觀了解區(qū)域游戲的同伴及人數(shù)，防止多人選擇同一區(qū)域或某一區(qū)域沒(méi)有人玩的情況出現(xiàn)。除此之外，此方式操作性強(qiáng)，能支持幼兒有序、高效自制游戲計(jì)劃，以指導(dǎo)所在小組的區(qū)域活動(dòng)。

四、研究結(jié)論

（一）中班幼兒具備制定游戲計(jì)劃的能力

通過(guò)前期引導(dǎo)，幼兒了解了做計(jì)劃的內(nèi)涵及流程，具備了用言語(yǔ)表達(dá)和用圖畫(huà)表征計(jì)劃的能力。通過(guò)制定計(jì)劃，幼兒參與游戲的主動(dòng)性和積極性提高，且會(huì)依據(jù)計(jì)劃調(diào)整自己的游戲活動(dòng)。

（二）“留白”的計(jì)劃表能給予幼兒更多的自主性

幼兒有“一百種語(yǔ)言”，教師要相信孩子的表征能力。簡(jiǎn)化后的計(jì)劃表給予了幼兒更多自主計(jì)劃的空間，他們能在“留白”的計(jì)劃表上表達(dá)自己的游戲意愿，用畫(huà)筆表征形象又充滿童趣的游戲計(jì)劃，在游戲中展現(xiàn)有目的、有意識(shí)的游戲行為。

（三）幼兒在園與同伴合作制定的游戲計(jì)劃更具有效性

在幼兒熟悉制定游戲計(jì)劃流程的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們?cè)趫@與同伴合作制定游戲計(jì)劃，能提升幼兒的合作意識(shí)和游戲中與同伴的互動(dòng)行為。幼兒有能力與興趣相投的同伴協(xié)商游戲內(nèi)容、分配角色，指導(dǎo)接下來(lái)的游戲行為，避免游戲計(jì)劃流于形式。

（四）區(qū)域游戲計(jì)劃可采取進(jìn)組做計(jì)劃的組織形式

戶外游戲計(jì)劃可以同伴為中心做計(jì)劃，不受戶外空間的限制；室內(nèi)區(qū)域游戲計(jì)劃還需考慮各區(qū)域的人數(shù)限定，可采取進(jìn)組做計(jì)劃的形式進(jìn)行，保證幼兒在有限的空間中有序地開(kāi)展游戲計(jì)劃。

幼兒計(jì)劃的意識(shí)還延伸到生活的其他方面，如學(xué)會(huì)了規(guī)劃生活，合理安排在家時(shí)間，做事情更有條理性等。在交流、回顧、分享的過(guò)程中，幼兒的思維不斷碰撞，思維的廣度、深度都得到提升。