茅秀媛

在學(xué)好課內(nèi)文本“1”的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)拓展閱讀課外文章或片段（即“X”），實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生在掌握自主閱讀的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大閱讀量。

語(yǔ)文“1+X”主題閱讀方法，是指把優(yōu)秀的課外文章或片段引入課內(nèi)，由一篇文本走向多篇文本的閱讀方法。也就是說(shuō)，在學(xué)好課內(nèi)文本“1”的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)拓展閱讀課外文章或片段（即“X”），實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生在掌握自主閱讀的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大閱讀量。

那么，所加的“X”可以是哪些內(nèi)容、多少分量呢？筆者以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文《女媧補(bǔ)天》為例，談?wù)劇?+X”主題閱讀法。

一、課前“+”

課前“+”，是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊，激發(fā)興趣，打好基礎(chǔ)，積累詞匯?！?”的內(nèi)容可以選擇與本文議題相關(guān)的四字詞語(yǔ)、名言警句、優(yōu)美句段等，也可以是背景資料和音視頻。這是“鋪墊式加”。

如教學(xué)《女媧補(bǔ)天》時(shí)，課前3分鐘可以安排誦讀神話故事成語(yǔ)。像嫦娥奔月、開天辟地、精衛(wèi)填海、點(diǎn)石成金、南柯一夢(mèng)、夸父追日、八仙過(guò)海、后羿射日，為學(xué)習(xí)神話故事做好鋪墊，營(yíng)造氛圍。

導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：

“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)幾個(gè)神話故事里的人物，你能說(shuō)出故事的名字嗎？”

出示課件：

（1）他開辟了天地，用身軀化作世間萬(wàn)物（盤古）。

（2）他射下了天上的九個(gè)太陽(yáng)，為民除害（后羿）。

（3）她化作小鳥，銜石子填大海（精衛(wèi)）。

（4）她創(chuàng)造人類，讓天下充滿歡樂(lè)（女媧）。

“今天，我們來(lái)讀一個(gè)神話故事——《女媧補(bǔ)天》?！?/p>

新課導(dǎo)入時(shí)結(jié)合圖片，回顧神話故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)神話的興趣，積累課外知識(shí)，也為下文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、課中“+”

課中“+”，是為了幫助學(xué)生更好地理解文章，補(bǔ)充閱讀，深入解讀文本。“+”的內(nèi)容要選擇有助于學(xué)生更容易理解的文本、圖片、表格、音像等相關(guān)材料，并要對(duì)材料進(jìn)行加工，篇幅不能太長(zhǎng)，這是“補(bǔ)充式加”?！?”的次數(shù)不能太多，要結(jié)合理解文章需要而定，切忌不能為了拓展而拓展，理解文章才是重點(diǎn)，所以無(wú)論拓展到課外哪里，都要回歸教材文本。把學(xué)生牽引到課外后，必須把學(xué)生牽引回來(lái)。

如，在體會(huì)女媧形象時(shí)，我們可以補(bǔ)充閱讀另外的文章助力理解，補(bǔ)充說(shuō)明，加深體會(huì)，以文解文。

1.品讀女媧的善良。作為人類的母親看到人類遭受災(zāi)難的心情時(shí)，可以補(bǔ)充閱讀女媧造人的神話故事：

“傳說(shuō)女媧用泥土創(chuàng)造了人。她在池邊挖了些泥土，和些水，照著自己的影子捏了起來(lái)。捏成了一個(gè)小小的東西，樣子與女媧很像，有五官，也有雙手雙腳。捏好后放地上，居然活了起來(lái)。女媧一見(jiàn)，歡喜至極，又捏了許多。她想讓人間到處都有她親手捏出來(lái)的東西，于是，就從附近拿下一條藤蔓，在泥潭一沾，隨后向地上一揮。結(jié)果泥漿落在地上變成一個(gè)個(gè)小東西，她把這些小東西叫做‘人?！?/p>

通過(guò)補(bǔ)充閱讀女媧造人的故事，學(xué)生對(duì)作為人類創(chuàng)造者的女媧，看到人類遭受苦難難過(guò)的心情會(huì)體會(huì)得更深入，朗讀起來(lái)必然情深至極。

2.品讀女媧的勇敢。想象女媧為了尋找五彩石，會(huì)碰到什么困難，將如何解決困難，可以補(bǔ)充閱讀女媧戰(zhàn)勝困難的故事。

“女媧來(lái)到昆侖山下。抬頭一看，到處是荊棘、亂石，上山無(wú)路，山頂更高不可攀。然而她不怕險(xiǎn)阻，披荊斬棘，攀越亂石，臉、手腳傷痕累累，但仍不分晝夜往上爬。就在她爬得筋疲力盡時(shí)，荊棘叢中突然鉆出一只猛虎，對(duì)她大吼，一把抓住她，張開大口，要咬她的頭。女媧冷靜地說(shuō)：‘老虎，你先聽我說(shuō)，我的頭可以給你吃，但能不能等我找到寶石，補(bǔ)好天上的缺口，你再來(lái)吃？

老虎聽了女媧的話，就放她走了。女媧繼續(xù)往上爬，累得走不動(dòng)了。她一跌一撞，滾滾爬爬，但始終一步不停。忽然吹來(lái)一陣狂風(fēng)，一只金毛雄獅從樹林中跳出，咬住女媧的頭發(fā)不放。這時(shí)，老虎從后面追上來(lái)，大吼道：‘這是我先抓到的！

說(shuō)著老虎和獅子打了起來(lái)。結(jié)果獅子不敵，跑了。老虎怕女媧再讓獅子搶去，就跟著女媧，一直到山頂。

女媧終于到了山頂，找到了五色寶石?！?/p>

這里拓展女媧尋找五彩石路遇老虎的故事，讓學(xué)生補(bǔ)充閱讀，結(jié)合教材中的文本，使學(xué)生更深入地理解文章，加深印象，體會(huì)女媧補(bǔ)天的執(zhí)著和勇敢。

三、課末“+”

課末“+”，是為了讓學(xué)生在學(xué)好文本“1”的基礎(chǔ)上，把從文本中學(xué)到的閱讀方法，運(yùn)用到閱讀“X”文本中，它是“延伸式加”。這樣“先扶后放”，學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，由指導(dǎo)閱讀到自主閱讀，提高閱讀能力。

教學(xué)《女媧補(bǔ)天》課末，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)女媧是怎樣的人，然后告訴學(xué)生，其實(shí)故事結(jié)局還沒(méi)有完，設(shè)置懸念，學(xué)生立刻就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，引起閱讀期待，于是繼續(xù)閱讀女媧后面的故事，更加深入體會(huì)人物形象。

“女媧把天補(bǔ)好，為了履行諾言，就對(duì)老虎說(shuō)：‘現(xiàn)在你可以吃我了！說(shuō)著，她閉上眼睛，伸長(zhǎng)頸項(xiàng)，等老虎來(lái)吃。說(shuō)也奇怪，老虎并沒(méi)吃，反而溫和地說(shuō)：‘你是一個(gè)善良、為民造福的姑娘，我怎么能吃你呢？只是你還有剩余熔漿，多補(bǔ)一些，不是更牢固嗎？

女媧聽了，覺(jué)得老虎的話有道理，于是把剩下的熔漿全捧起來(lái)，舉起雙手，準(zhǔn)備將缺口再填補(bǔ)。哪知突然刮來(lái)一陣狂風(fēng)，女媧手中捧著的熔漿被吹掉了。

老虎背著女媧向光彩奪目的熔漿追去，哪知色彩斑斕的熔漿又慢慢向茫茫的大地落下去，熔漿落到湖里，霎時(shí)間霞光萬(wàn)道，照得湖水通明透亮，不久熔漿就變成了七十二座形態(tài)不同的山峰，為白玉盤似的洞庭湖，添上了迷人的景致。

女媧站在還沒(méi)有凝固的山峰上，腳下踩的是綠寶石熔漿，留下了一雙深深的腳印。她再走幾步，山峰就凝結(jié)了，成為一個(gè)小島，這就是后人說(shuō)的‘君山。”

在學(xué)生對(duì)女媧的形象很敬佩的情況下，出示贊美女媧的小詩(shī)，師生共同誦讀，引導(dǎo)學(xué)生用詩(shī)歌贊美女媧，升華情感，深化主題。

“女媧，你是偉大的女神！善良的女媧，你創(chuàng)造了人類，讓大地有了歡歌笑語(yǔ)。神奇的女媧，你煉石補(bǔ)天，殺龜撐天，殺死黑龍，堵住洪水，讓百姓免遭災(zāi)難。勇敢的女媧，你日夜奔波補(bǔ)天，不辭辛勞為人類。啊，女媧——一位偉大的女神！”

四、課后“+”

學(xué)完女媧補(bǔ)天的神話故事后，學(xué)生已對(duì)神話故事產(chǎn)生濃厚的興趣，因此，課后可以延伸推薦閱讀整本書《中國(guó)古代神話故事》，并結(jié)合閱讀課進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)，以此擴(kuò)大閱讀量，真正架起課內(nèi)與課外閱讀的橋梁。

綜上所述，運(yùn)用“1+X”主題閱讀法，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的欲望，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，既能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又能提高語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生的文化品位。

（責(zé)編 劉國(guó)棟）