何青　雷紅艷

摘要：依據(jù)線上線下混合教學(xué)的相關(guān)理論和實(shí)踐成果，針對計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程中運(yùn)用線上線下混合教學(xué)進(jìn)行分析和探討。通過采取MOOC+SPOC教學(xué)模式以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，同時(shí)增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的過程評價(jià)，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué);程序設(shè)計(jì);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)方法

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）09-0167-02

1 背景

教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等文件，全面推進(jìn)一流課程建設(shè)“雙萬計(jì)劃”（即俗稱的“金課建設(shè)”計(jì)劃）。全國各個(gè)高校隨即開展相關(guān)的課程建設(shè)工作，其中最引人注目的便是線上線下混合教學(xué)課程建設(shè)。

線上線下混合教學(xué)是指線上教學(xué)（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）與線下教學(xué)（傳統(tǒng)課堂教學(xué)）的整合式教學(xué)模式，通過兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到教學(xué)模式的改造，并實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)水平的大幅度提 升[1]。線上教學(xué)主要承載知識點(diǎn)的自學(xué)、練習(xí)與測試，以及圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行討論與交流等教育教學(xué)功能;線下教學(xué)則主要包括對重要知識點(diǎn)的講解，對難點(diǎn)問題的解答，以及對學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)等教育教學(xué)功能。線上與線下教學(xué)的無縫對接是保證混合教學(xué)取得良好效果的關(guān)鍵所在。

2 線上線下混合教學(xué)模式

線上線下混合教學(xué)從廣義上來說是借助多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源運(yùn)用到課堂教學(xué)中。事實(shí)上，線上和線下的混合自從互聯(lián)網(wǎng)普及以來一直在進(jìn)行之中，線上教育不斷地在向線下教育滲透。在混合教育早期階段，教師從網(wǎng)絡(luò)中獲取教學(xué)素材，如文本、音頻、視頻、課件等，用來組織實(shí)施教學(xué)工作。再后來有專業(yè)機(jī)構(gòu)開發(fā)了各門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，教師可以選用這些視頻材料在課堂中播放，以此代替部分傳統(tǒng)教師講授的內(nèi)容。而近年來隨著在線教育網(wǎng)站系統(tǒng)建設(shè)的不斷開展和完善，逐步形成了以MOOC+SPOC為代表的混合教育新模式。

MOOC+SPOC線上線下混合教學(xué)模式則是在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教師在線上平臺提供教學(xué)視頻、話題討論、測試題目等教學(xué)資源，學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)線上數(shù)據(jù)的反饋來決定線下課堂教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的融合[2]。作為計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程來說，目前各主要MOOC網(wǎng)站都擁有大量的課程資源，完全有條件利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)MOOC來建設(shè)本校的SPOC課程，并可根據(jù)學(xué)校定位、專業(yè)以及入學(xué)基礎(chǔ)的差異，對MOOC資源進(jìn)行適當(dāng)增減，建設(shè)高于或低于MOOC標(biāo)桿性課程內(nèi)容，形成符合本校特色的SPOC課程資源。

穆肅于2018年提出了線上線下混合教學(xué)實(shí)施的復(fù)雜度模型，根據(jù)面對面教學(xué)和在線教學(xué)混合的復(fù)雜度將混合教學(xué)劃分為四個(gè)層次：組合、結(jié)合、整合和融合[3]。在以上四種混合教學(xué)中，組合與結(jié)合層次混合教學(xué)的線下和線上活動(dòng)相對獨(dú)立，而整合與融合層次混合教學(xué)的線下和線上活動(dòng)結(jié)合緊密。隨著線上線下混合教學(xué)復(fù)雜度的提高，混合教學(xué)的在線學(xué)習(xí)部分增多，并成為教學(xué)活動(dòng)開展的主要方式，混合教學(xué)設(shè)計(jì)的難度也逐步提高。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的先導(dǎo)課程，兼具基礎(chǔ)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，若想獲得良好的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于讓學(xué)生深刻理解并掌握編程的原理和方法，并促使學(xué)生進(jìn)行大量的編程實(shí)踐并提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。由此看來，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程可以考慮采取“結(jié)合”層次的線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)。具體來說，在設(shè)計(jì)混合教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)以線下教學(xué)為主導(dǎo)，線上學(xué)習(xí)為輔助，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生熟練掌握程序設(shè)計(jì)的重要原理和方法，并在課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)和拓展，以增加程序的編寫和調(diào)試經(jīng)驗(yàn)。

3 線上線下混合教學(xué)方法

使用混合式教學(xué)不能按照傳統(tǒng)的講課方式和教學(xué)方法，特別是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程，由于實(shí)踐性應(yīng)用性比較強(qiáng)，需要學(xué)生多加練習(xí)和實(shí)踐才能熟練掌握，傳統(tǒng)的教師講授為主導(dǎo)的教學(xué)方法并不能獲得很好的教學(xué)效果。而基于線上線下混合教學(xué)比較適宜采用的方法是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，即指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，然后在課堂教學(xué)中針對學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行測驗(yàn)、討論和展示等教學(xué)活動(dòng)，讓線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)有機(jī)地銜接起來，使學(xué)生將所學(xué)知識和技能從消化升華為內(nèi)化，而且大大提升動(dòng)手能力和協(xié)作能力[4]?；诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程分為課前、課中和課后三個(gè)部分。

1）課前：教師需要設(shè)計(jì)制作線上及線下教學(xué)的教案，并根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，確定以翻轉(zhuǎn)課堂模式開展教學(xué)的知識點(diǎn)。同時(shí)可利用學(xué)習(xí)導(dǎo)圖來有效地組織翻轉(zhuǎn)課堂。所謂“學(xué)習(xí)導(dǎo)圖”，是教師設(shè)計(jì)的以表單形式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)文件包，里面包括自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，并提供學(xué)習(xí)任務(wù)單及相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源[5]。教師提前將學(xué)習(xí)導(dǎo)圖發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)導(dǎo)圖的進(jìn)度安排通過在線視頻或相關(guān)材料學(xué)習(xí)，然后完成知識點(diǎn)的在線測試。

2）課中：首先，根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)提出的問題，教師在課堂上集中講解，并讓同學(xué)進(jìn)一步開展討論。通過講解和討論，讓學(xué)生加深對知識的理解。其次，教師提出事先設(shè)計(jì)的課堂任務(wù)（可以是編寫程序?qū)嵗?，或是調(diào)試項(xiàng)目代碼），讓學(xué)生分組討論并合作完成。在學(xué)生進(jìn)行編程操作的過程中，教師在課堂巡視學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行情況，并及時(shí)主動(dòng)地與學(xué)生溝通交流。由此讓學(xué)生提高對知識的掌握和運(yùn)用。最后，對完成的課堂任務(wù)作品進(jìn)行展示和交流。在下課前可留出十五至二十分鐘，邀請部分學(xué)生站上講臺，給老師和同學(xué)講解程序設(shè)計(jì)的思路與過程，同時(shí)回答老師或同學(xué)提出的問題。借此培養(yǎng)學(xué)生溝通交流和自我表達(dá)的能力。

3）課后：首先，學(xué)生需要完成老師布置的在線作業(yè)或書面作業(yè)，以便鞏固和加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)教師也可以通過批改作業(yè)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并分析普遍出錯(cuò)的知識點(diǎn)，以便安排集中的反饋和答疑。其次，增加知識拓展環(huán)節(jié)。具體來說，在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)布置一個(gè)與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的拓展任務(wù)，該任務(wù)具有一定難度，需要額外查閱相關(guān)資料才能完成，從而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)并通過各種渠道獲得資源。當(dāng)獲取資源并完成任務(wù)之后，學(xué)生還需要制作演示課件，并在課堂展示環(huán)節(jié)中向全班同學(xué)和老師講解任務(wù)執(zhí)行的方案和過程。

4 線上線下混合教學(xué)考核

混合教學(xué)由于其以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價(jià)方面相應(yīng)地適宜采用過程評價(jià)為主導(dǎo)，結(jié)果評價(jià)為輔助的考核方式。過程評價(jià)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力體現(xiàn)及知識點(diǎn)的運(yùn)用，可以對照教學(xué)過程，分為課前、課中和課后三部分進(jìn)行：在課前環(huán)節(jié)，教師主要考查學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況和效果，可以依據(jù)學(xué)生觀看視頻或相關(guān)材料的情況，以及知識點(diǎn)在線測試的成績來打分;在課中環(huán)節(jié)，教師可依據(jù)小組討論問題情況，以及成果展示與交流情況進(jìn)行打分;在課后環(huán)節(jié)，可綜合考慮作業(yè)、實(shí)驗(yàn)及單元測試的完成情況進(jìn)行打分，同時(shí)對于高質(zhì)量完成拓展任務(wù)的學(xué)生給予額外的獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)。結(jié)果評價(jià)考查學(xué)生對知識的理解和掌握，主要通過統(tǒng)一組織的期末考試來進(jìn)行。由于平時(shí)的在線測試中已經(jīng)對基本知識點(diǎn)進(jìn)行過簡單考核，期末考試應(yīng)該加大對重要知識點(diǎn)的考核力度，在題目構(gòu)成上也應(yīng)以主觀題和綜合題為主。

在成績構(gòu)成比例上，過程評價(jià)部分可占總成績的百分之六十（課前、課中和課后各占百分之二十），而結(jié)果評價(jià)占百分之四十。由于主觀評價(jià)因素增多，需仔細(xì)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核，以防止由于結(jié)果的不公平導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到損害。比如在線測試環(huán)節(jié)的考核，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成測試，避免相互抄襲的情況;又比如在成果展示與交流環(huán)節(jié)的考核，除了教師對小組進(jìn)行評分，還可以讓小組之間互相打分，從而增加結(jié)果的客觀性。

5 需要注意的問題

實(shí)施線上線下混合教學(xué)，需要事先制定合理的教學(xué)安排，以便有效地對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行組織和管理。對于教務(wù)部門來說，要盡量為混合教學(xué)課程提供小班化的教學(xué)安排。因?yàn)榫€下教學(xué)中會涉及大量的小組討論和展示，若采取大班教學(xué)勢必面臨兩難的困境：要么增加分組數(shù)量，但這樣在課堂上獲得展示和交流機(jī)會的小組數(shù)會減少;要么增加組內(nèi)人數(shù)，但如此便不能保證小組內(nèi)的每個(gè)成員都能充分地參與問題討論。同時(shí)大班教學(xué)時(shí)教師對班級的掌控力會大大降低，難免出現(xiàn)因教師照管不到而出現(xiàn)的各種紀(jì)律問題，從而影響討論和交流的效果。

另一方面，每學(xué)期開課的門數(shù)也不宜過多。有些學(xué)校的課表安排得過滿，學(xué)生每天從早到晚都要上課，這樣無法保障學(xué)生有充足的空余時(shí)間完成線上自學(xué)和課后作業(yè)，特別是對于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)這類需要大量練習(xí)的課程，沒有充足的時(shí)間進(jìn)行編程實(shí)踐將極大地降低混合教學(xué)的學(xué)習(xí)效果?！安磺髷?shù)量，但求質(zhì)量”是開展線上線下混合教學(xué)的重要原則。

在線上線下混合教學(xué)背景下，教師要想取得良好的教學(xué)效果并獲得更好的職業(yè)發(fā)展，還要注重教師角色的轉(zhuǎn)型與升級，要從資源提供者轉(zhuǎn)換為資源選擇者和組織者。傳統(tǒng)意義上的教師需要自己設(shè)計(jì)和制作教學(xué)資源，主要是一個(gè)教育教學(xué)資源提供者的角色。但隨著線上教育教學(xué)資源充分開放，讓教師與學(xué)生共同面對著網(wǎng)絡(luò)上海量的教育教學(xué)資源，教師需要根據(jù)自身深厚的專業(yè)知識以及對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解與掌握，來選擇恰當(dāng)?shù)馁Y源，并對各種資源進(jìn)行再組織來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

6 結(jié)束語

在當(dāng)今社會高速發(fā)展，追求創(chuàng)新的大環(huán)境下，對人才培養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。作為高校教師，需要順應(yīng)時(shí)代要求，及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，積極采取先進(jìn)的教育教學(xué)方法。對于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程來說，采用線上線下混合教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力，同時(shí)也能提高學(xué)生的協(xié)同工作能力和表達(dá)溝通能力，從而使學(xué)生得到全面的鍛煉和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]卓進(jìn)，蔡春.混合教育趨勢下的未來教師——慕課時(shí)代的教師分流、轉(zhuǎn)型與教師教育思考[J].高教探索，2015（4）：105-110.

[2]胡靜，陳立潮.基于MOOC+SPOC混合教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2017（4）： 129-133，138.

[3]穆肅，溫慧群.適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)——不同復(fù)雜度的混合學(xué)習(xí) 設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].開放教育研究，2018，24（6）： 60-69.

[4]王崢，蘇小紅.MOOC+SPOC混合式教學(xué)研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2017（1）： 91-94，98.

[5]任雪萍.基于線上線下融合的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2019（7）： 5-9.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新工科背景下程序設(shè)計(jì)類課程線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號：湘教通[20191291號）;湖南文理學(xué)院教改研究項(xiàng)目“游戲產(chǎn)業(yè)新趨勢下的計(jì)算機(jī)游戲設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：JGYB1814）

作者簡介：何青（1981-），男，湖南常德人，講師，碩士，研究方向?yàn)闀r(shí)態(tài)知識邏輯、游戲設(shè)計(jì)教育。