張圣德

摘 要：縣域中學(xué)英語名師工作室是以團隊文化、共同愿景為核心，以“縣域名師帶動”為原則，以課題研究為重要方式，以課堂教學(xué)改革為主要內(nèi)容，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為根本目的，并通過開展系列行之有效的教育教學(xué)理論和實踐研究，為縣域農(nóng)村中學(xué)英語教師的專業(yè)成長提供學(xué)習(xí)和交流的平臺和可借鑒的新模式，打造縣域農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展共同體。

關(guān)鍵詞：縣域中學(xué) 英語名師工作室 團隊文化

基金項目：本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《縣區(qū)中學(xué)英語名師工作室引領(lǐng)青年英語教師專業(yè)共同成長的案例研究》（項目編號：18PTYB083）研究成果。

中國教育已然進入新時代，踏上新征程，在線教育、人工智能教育、VR教育等，教育變革日新月異，教師隊伍也發(fā)生了翻天覆地的變化，教師應(yīng)該具備的素質(zhì)也越來越高：有理想有信念、有道德有情操、有扎實知識、有仁愛之心等，然而城鄉(xiāng)差距依然巨大，城鄉(xiāng)師資與教育資源分配仍不均衡，特別是農(nóng)村學(xué)校的大部分教育普遍出現(xiàn)職業(yè)倦怠問題，個人發(fā)展喪失動力，工作上缺乏方向缺乏引導(dǎo)，校內(nèi)教育資源匱乏，對青年教師的示范引領(lǐng)作用無法發(fā)揮等問題。經(jīng)過調(diào)研、調(diào)查問卷分析，出現(xiàn)這種普遍現(xiàn)象問題的根本原因是沒有良好的教研氛圍，缺少健康向上的教師團隊文化，缺少名師團隊的示范引領(lǐng)作用。因此，創(chuàng)建縣域中學(xué)英語名師工作室，為教師團隊營造教研氛圍，建設(shè)團隊文化搭建一個發(fā)展平臺。

名師工作室是由名師引領(lǐng)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。2017年，萍鄉(xiāng)市蘆溪縣教育局創(chuàng)立中小學(xué)名師工作室，由筆者擔(dān)任中學(xué)英語名師工作室負責(zé)人，集聚各所學(xué)校成員組成六人縣級英語名師團隊，順應(yīng)了新時代教育的發(fā)展趨勢，匯集各校英語骨干教師力量，發(fā)揮示范、輻射、引領(lǐng)作用，建設(shè)獨特的英語名師工作室團隊文化，努力實現(xiàn)“三個一”：一支核心團隊、一項特色管理、一批精品案例的目標(biāo)。

一、凝聚精神、建設(shè)文化

狹義的文化定義主要是將文化限定在精神領(lǐng)域如規(guī)范、價值觀念和行為準(zhǔn)則，可見，團隊文化離不開穩(wěn)固的團隊精神，團隊精神是團隊能夠取得高績效的靈魂，是成果團隊身上難以模仿的特質(zhì)，沒有人能夠清楚地描述團隊的“精神”，但卻能夠真切的感受到團隊精神的存在，能夠感到令人振奮的力量。團隊精神是指團隊整體的價值觀、信念和奮斗意識，是團隊成員為了團隊的利益和目標(biāo)而相互協(xié)作、共同奮斗的思想意識。

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對實際，英語名師工作室最終將民主平等、博愛無私、銳意創(chuàng)新、追求卓越作為打造教師團隊文化的核心內(nèi)容，工作室的集體口號：A man may go fast， but a team can go farther，以及工作室Logo設(shè)計成由六塊大小相同的部分（代表六位成員）組成的一個完整的圓，寓意民主平等的六位成員將凝聚一股繩，無私奉獻、互相幫助、互相攜手組成一個完整的團隊。

二、共謀愿景、攜手目標(biāo)

團隊目標(biāo)是團隊精神的靈魂和核心，是團隊文化建設(shè)的出發(fā)點和基礎(chǔ)，是團隊成敗得失的關(guān)鍵，在名師工作室的建設(shè)過程中，教育局、學(xué)校和教師都有著各自的價值追求和愿景，教育主管部門的愿景是：培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)軍人物、管理人才、專家學(xué)者，能對縣域教育教學(xué)起到引領(lǐng)、輻射作用。對于學(xué)校的愿景是：在工作室的帶領(lǐng)下，推動學(xué)校教研氛圍，培養(yǎng)青年骨干教師，打造業(yè)務(wù)精湛、開拓創(chuàng)新的教師團隊，全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。至于我們工作室的個人愿景是：在自己的專業(yè)基礎(chǔ)知識、教學(xué)理念、實踐技能、教學(xué)科研等方面均能得到專業(yè)提升。

沃倫·本尼斯認為：“在人類組織中，愿景是唯一最有力的、最具激勵性的因素，它可以把不同的人聯(lián)結(jié)在一起?！惫ぷ魇页蓡T每人都有著自己的愿景，作為教師專業(yè)學(xué)習(xí)和鉆研的共同體，也應(yīng)該有工作室共同的愿景，團隊及其成員有對整體組織的共同承諾，鼓勵把個人目標(biāo)升華為團隊和組織的目標(biāo)，共同為目標(biāo)而努力，強化整體組織的結(jié)構(gòu)和戰(zhàn)斗力，當(dāng)每一位成員能夠滿足人的歸屬感需要和成員之間的友情，就會為了整個團隊的共同目標(biāo)而奮斗，也為了實現(xiàn)團隊的目標(biāo)而主動地謀求合作，在描繪成長愿景過程中建立起大家的專業(yè)發(fā)展信念。

三、制度建設(shè)、激勵管理

工作室的建設(shè)不能停留在運行層面，而應(yīng)該通過制度建設(shè)使之成為工作室日常管理工作，進而才能形成相關(guān)團隊文化，工作室制定了“工作室規(guī)章制度”、“工作室三年規(guī)劃方案”、“工作室評價方案”等一系列制度?！肮ぷ魇乙?guī)章制度”解決工作室全體成員的工作職責(zé)、工作室目標(biāo)宗旨;“工作室三年規(guī)劃方案”解決工作室三年規(guī)劃內(nèi)容、成員工作目標(biāo)與任務(wù)、成員管理等。實現(xiàn)自主管理，工作室自己制定研究主題和內(nèi)容，管理過程中，營造“民主平等、博愛無私、銳意創(chuàng)新、追求卓越”等團隊文化;“工作室評價方案”解決如何評價的問題，工作室建設(shè)的目標(biāo)是形成團隊文化，因此，評價對象以“工作室團隊為主”，評價伴隨著團隊激勵。

美國行為科學(xué)家戴維·麥克利蘭提出了一種以人的成就需要為中心的理論，認為在人的生理需要基本得到滿足的條件下，人們還有三種需要，即權(quán)力需要、友誼需要和成就需要。這三種需要中成就需要是最重要的需要，因此，在團隊管理中，要注重團隊激勵的措施。在團隊管理中，最好的激勵方式是對成員個人發(fā)展的激勵，即將自我發(fā)展的目標(biāo)與團隊的目標(biāo)融為一體，有利于團隊的長遠發(fā)展。包括以下具體激勵措施：

目標(biāo)激勵——讓每一位成員參與到工作室目標(biāo)的決策中來，讓大家在工作中享有較大的決策權(quán)和自主權(quán)，讓成員們感到自尊和自信。

培訓(xùn)及其他學(xué)習(xí)機會——多組織成員學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會，開闊專業(yè)理論知識視野，激活鉆研動力。

工作內(nèi)容激勵——用工作本身激勵成員是最有意思的一種激勵方式，讓成員負責(zé)自己最喜歡的領(lǐng)域，他就能產(chǎn)生工作的激情和興趣，將個人目標(biāo)、自我發(fā)展與團隊工作、組織目標(biāo)聯(lián)系起來，使得成員充分享受工作過程帶來的樂趣。

組織榮譽——為了激勵團隊成員，要建立關(guān)于成員出色的業(yè)績和成就的表彰體系，如領(lǐng)導(dǎo)的親自表揚與感謝，內(nèi)部刊物或平臺發(fā)表成員照片的文章等形式。

四、豐富活動、促進合作

工作室的研修是一個動態(tài)的互動過程，關(guān)注的是教師探索與反思的能力與過程，在教育信息化迅猛發(fā)展的時代，個體學(xué)習(xí)需要通過合作學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。名師工作室的核心是“引領(lǐng)”與“輻射”，因此需要豐富多彩的活動來實現(xiàn)，通過活動的開展來促進團隊的合作，本著“理論與實踐、探索與務(wù)實相結(jié)合”的原則，我們開展主題研討、送教送培、結(jié)對幫扶、課題研究、論文撰寫等活動。

（1）主題研討?？茖W(xué)的理論是人們在實踐中不可缺少的，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐，因此團隊需要加強專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，除了閱讀英文專業(yè)雜志，我們工作室還要閱讀教育學(xué)理論、教師如何做課題、教育案例寫作與研究、中學(xué)生發(fā)展英語核心素養(yǎng)研究等方面的書籍。每學(xué)期寫出一定數(shù)量的閱讀學(xué)習(xí)心得，舉行3次以上主題研討，專業(yè)教育理論水平在閱讀與研修總結(jié)中方能得到提升。

（2）送教送培。為了實現(xiàn)帶動、輻射縣域農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，發(fā)揮縣域名師教學(xué)示范和引領(lǐng)作用，工作室每學(xué)期舉行2次送教下鄉(xiāng)活動，1-2次英語專題講座，促使縣域農(nóng)村教師全方面快速成長。

（3）結(jié)對幫扶。為了推出工作室“三個一”目標(biāo)中的一批“精品案例”，由工作室名師物色一批農(nóng)村青年教師，進行一對一的結(jié)對幫扶指導(dǎo)，如：微課題研究指導(dǎo)、英語優(yōu)質(zhì)課指導(dǎo)、論文撰寫指導(dǎo)、說課比賽指導(dǎo)、課堂教學(xué)指導(dǎo)等。形成長效的結(jié)對幫扶制度，對結(jié)對青年教師進行電子成長檔案管理。工作室?guī)头鼋Y(jié)對一年以來，已有一批青年教師獲得較好的成果，2項指導(dǎo)省級課題，3項指導(dǎo)縣級優(yōu)質(zhì)課一等獎，2項指導(dǎo)縣級優(yōu)質(zhì)課二等獎，1項指導(dǎo)市級優(yōu)質(zhì)課一等獎，1項指導(dǎo)全國初中英語說課比賽獲得全國一等獎。

（4）課題研究。隨著對教師要求的提高，人們已不再滿足于教師能夠?qū)懡虒W(xué)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文了，而對教師做課題的能力也提出了新期盼、新要求?？蒲心芰κ菭恳處煂I(yè)成長的重要引擎，決定一個優(yōu)秀教師發(fā)展的最高層次。課題源于問題，是針對教學(xué)過程中遇到的具有研究價值的特定問題，成員們堅持以研促教、邊教邊研、營造科研興教氛圍，組織開展科研攻關(guān)。工作室成員目前主持省級規(guī)劃課題1項，市級課題1項，參與6項以上省級基礎(chǔ)課題研究。通過課題研究，大家凝聚在一起，共同探索教研之路。

（5）論文撰寫。通過寫讀書筆記、讀書心得、教育論文、教學(xué)反思等方式，引導(dǎo)團隊和教師們將所學(xué)到的教育教學(xué)理論運用到教學(xué)實踐中。教師分三類：合格教師、骨干教師、專家教師，其中業(yè)務(wù)精、品德正、勤學(xué)習(xí)的為合格教師;有系統(tǒng)扎實的教學(xué)理論，有良好的師德修養(yǎng)、有較強的教育科研能力，能充分發(fā)揮輻射作用的為骨干教師;在教育教學(xué)的某方面有專長，不只是停留在“知識的傳遞著”的角色上，而是自己在實踐中進行研究和探索的為專家教師，只有不斷提升自身理性思維和學(xué)術(shù)水平才能慢慢的從合格教師走向骨干教師、專家教師。一年來，工作室成員已經(jīng)有2篇論文在省級以上期刊公開發(fā)表，2篇論文分別獲得國家級一、二等獎，若干篇論文、案例設(shè)計獲得縣、市級獎勵。

五、搭建平臺、積累成果

成果的產(chǎn)出不僅代表著團隊共同的 “結(jié)晶”，也是團隊文化的產(chǎn)物，更是團隊繼續(xù)前行的激情與動力。工作室創(chuàng)建一年來，獲得較好的成績，工作室成功建立江西省網(wǎng)絡(luò)公眾服務(wù)平臺，為工作室成員及縣域教師提供資源交流學(xué)習(xí)的渠道，建立的中學(xué)英語名師工作室微信公眾號，實現(xiàn)工作室資訊與資源共享，建立工作室課題幫扶部落等。各項舉措中無不體現(xiàn)了民主平等、博愛無私、銳意創(chuàng)新、追求卓越的團隊理念，今后工作室將繼續(xù)打造獨具特色的團隊文化，將這種文化理念日益深入人心。

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