武燕華

江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭動(dòng)力。一個(gè)民族缺乏獨(dú)創(chuàng)能力，就難于屹立于世界民族之林”。江總書記的講話，給我們廣大教育工作者提出了一個(gè)嚴(yán)峻的課題：實(shí)施創(chuàng)新教育，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，是我們當(dāng)教師義不容辭的責(zé)任。為此，我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行了創(chuàng)新教育的嘗試。

一﹑有效激疑 有機(jī)延伸 引發(fā)創(chuàng)造的興趣

我在教學(xué)《小馬過(guò)河》一課中，緊緊抓住老馬教育小馬的那句話，寓言文字的理解和創(chuàng)新教育的滲透于一體，做到有機(jī)結(jié)合，相得益彰。首先，是有效激疑，引發(fā)創(chuàng)造的興趣。教學(xué)中，我能過(guò)“老牛、松鼠、小馬過(guò)河的深淺各是怎么看的，你感到奇怪嗎”的激疑，讓學(xué)生從同一條河不同人說(shuō)其深淺不一的發(fā)現(xiàn)中生疑，以引發(fā)其探究欲望;能過(guò)“對(duì)同一條河的深淺各人看法不同，是不是河水深淺在變”的激疑，以引導(dǎo)其排除干擾，指向探究目標(biāo);通過(guò)“如果它們以前沒(méi)有從這條河中走過(guò)會(huì)知道水的深淺嗎”等的激疑，以引導(dǎo)探究重點(diǎn)，自我分析，自我發(fā)現(xiàn)。這樣層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地走過(guò)了“自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我感悟”的探究道路，培養(yǎng)了他們探究創(chuàng)造的能力。其次是有機(jī)點(diǎn)拔，指點(diǎn)深究的方法。為解決“同一條河，為什么人們對(duì)它的深淺看法不同”的問(wèn)題，我通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，加強(qiáng)直觀感知，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的關(guān)鍵。為了解決“河水深淺到底與哪些因素有關(guān)”的問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“老馬”、“老?！钡谋容^，發(fā)現(xiàn)其身高一致，說(shuō)法一樣;通過(guò)“老馬”、“松鼠”的比較，發(fā)現(xiàn)其高矮不一，說(shuō)法相反;通過(guò)“小馬”與“松鼠”、“老牛”的比較，發(fā)現(xiàn)其高矮不一，因而說(shuō)法不一，從而使問(wèn)題內(nèi)涵進(jìn)一步顯示。為了解決“為什么它們能知道河水的深淺”的問(wèn)題，我通過(guò)“如果它們都沒(méi)有從河里走過(guò)，會(huì)知道河水深淺嗎”等的假設(shè)變更，使學(xué)生在情境的比較結(jié)合中，具體感受和理解了老馬那句話所蘊(yùn)含的道理。再則是有機(jī)延伸，進(jìn)行創(chuàng)造性表演。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和其說(shuō)明的道理有了具體的理解后，我又通過(guò)條件變更，創(chuàng)設(shè)小馬“獨(dú)立解決問(wèn)題”和“回家受到夸獎(jiǎng)”的情境，引導(dǎo)學(xué)生想象表演，再造形象，從而寓語(yǔ)言的理解、形象的創(chuàng)造于一體，有效地升華了課文中心，提高了語(yǔ)言訓(xùn)練的整體效應(yīng)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造新形象的能力。

二﹑物化課文 趣化教程 顯化推理過(guò)程

我以《蜜蜂引路》一課的教學(xué)為例，談一談是如何進(jìn)行創(chuàng)新教育的有機(jī)滲透的。1、憑借畫面，物化內(nèi)容，提供思維依據(jù)。憑借教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行推理訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和合理性，這是本課的重要教學(xué)目標(biāo)，而推理訓(xùn)練，是以課文中的“蜜蜂”、“花叢”、“園子”、“小房子”為憑借的。因此在教學(xué)中我先讓學(xué)生細(xì)讀課文，找出表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)，進(jìn)而想象繪畫，物化課文內(nèi)容，使課文所寫的畫面給學(xué)生直觀、形象的感受，這就為進(jìn)一步細(xì)讀課文，進(jìn)行推理訓(xùn)練提供了依附。2、活化內(nèi)容，外化心理，顯化推理過(guò)程。課文中對(duì)列寧觀察中的思維過(guò)程并沒(méi)有進(jìn)行敘述。教學(xué)中，我緊緊憑借“蜜蜂”的行蹤與“花叢”、“園子”、“小房子”的關(guān)系，引導(dǎo)想象情境，外化列寧的心理，使其推理過(guò)程具體化、細(xì)致化，并引導(dǎo)用“因?yàn)椤浴痹炀洌允崂硗评磉^(guò)程，從而使創(chuàng)新思維的滲透與語(yǔ)言文字的訓(xùn)練有機(jī)地融為一體。3、引導(dǎo)想象，趣化教程，強(qiáng)化訓(xùn)練效果。在這節(jié)課中，我除了引導(dǎo)想象列寧找養(yǎng)蜂人過(guò)程中的心理活動(dòng)外，又引導(dǎo)想象表演，以具體展示列寧的思維過(guò)程，從而強(qiáng)化了訓(xùn)練效果。

三﹑創(chuàng)設(shè)情境 聯(lián)系生活 豐富想象

我在教學(xué)《翠鳥》一課，以讓學(xué)生聽(tīng)鳥叫聲音的方式導(dǎo)入新課，一下子激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。富有啟發(fā)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅調(diào)動(dòng)了創(chuàng)新意識(shí)，而且為學(xué)生的想象插上了翅膀，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。例如導(dǎo)入部分，通過(guò)聽(tīng)鳥叫的錄音問(wèn)學(xué)生小鳥在說(shuō)什么，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。學(xué)生非常活躍，有的說(shuō)：同學(xué)們，你們好，歡迎我來(lái)到你們班做客嗎？希望你們能喜歡我。有的說(shuō)：同學(xué)們，我的叫聲美嗎？有的說(shuō)：快跑呀！快跑呀！人來(lái)了！他們會(huì)傷害我們的。還有的：瞧，我們自由自在的多快樂(lè)啊！跟我們一起做游戲吧！在理解課文內(nèi)容部分，讓學(xué)生把理解與想象緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將課文的文字描述轉(zhuǎn)化成畫面，學(xué)生的想象得以自由飛翔。如：教師放輕音樂(lè)，同學(xué)們邊聽(tīng)邊想，你仿佛看到了什么？生A說(shuō)：“我仿佛看見(jiàn)一只美麗的翠鳥在天空中展翅翱翔”。生B說(shuō)：“我仿佛看見(jiàn)了翠鳥展開(kāi)雙翅像箭一樣飛向小魚”。生C說(shuō)：“我看見(jiàn)了兩只翠鳥，它們互相照應(yīng)著飛翔，就像爸爸媽媽一樣那么恩愛(ài)”……等等，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富了學(xué)生的想象，也肯定和檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)日常生活的有心觀察和課外知識(shí)的自覺(jué)積累。

以上是自己在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)點(diǎn)滴體會(huì)，還有很多不足之處，望各位老師給予批評(píng)指證。教育是人類永恒的主題，隨著人類的不斷向前發(fā)展，教育也在不斷地發(fā)生變革。更新教育觀念，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才是我們廣大教師艱巨使命，我們將不余余力地為之奮斗。