李丹

摘? 要：禮儀教育作為德育的一種形式已經(jīng)融入日常生活學(xué)習(xí)教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，成為不可缺少的一部分，主要是通過(guò)具體的體驗(yàn)感受來(lái)獲取。繪本的三種“語(yǔ)言”：文學(xué)語(yǔ)言、美術(shù)語(yǔ)言和教育語(yǔ)言有效結(jié)合，呈現(xiàn)了真善美，使禮儀教育具體化、形象化，把二者相合起來(lái)是基于對(duì)幼兒的了解，符合兒童發(fā)展規(guī)則與學(xué)習(xí)規(guī)則，更具有具體形象的啟示。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;禮儀教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G614? ????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）11-0003-01

《指南》中提出幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是幼兒最基本的學(xué)習(xí)形式。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家、教育家大衛(wèi)·庫(kù)伯提出：“學(xué)習(xí)不能沒(méi)有體驗(yàn)，沒(méi)有體驗(yàn)，就沒(méi)有兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展”。這樣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論注重通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)挛?，使幼兒參與學(xué)習(xí)過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)的主角，從這個(gè)角度上來(lái)講，借助繪本閱讀在“學(xué)中做”“做中學(xué)”，無(wú)疑會(huì)使禮儀教育取得最好的效果。

1.從生活中來(lái)，把日常禮儀教育作為切入點(diǎn)

繪本的教育價(jià)值空間很大，只有基于對(duì)日常生活經(jīng)驗(yàn)的了解，才能夠引起幼兒的共鳴。小班幼兒剛?cè)雸@，根據(jù)規(guī)則、習(xí)慣、文明行為主題選擇《壞習(xí)慣》、《忘了說(shuō)我愛(ài)你》、《跟我這么說(shuō)》進(jìn)行閱讀;中班幼兒選擇《石頭湯》、《我有朋友了》、《彩虹魚(yú)系列》等繪本故事進(jìn)行閱讀和講述，促進(jìn)交往、合作、分享等。

在讀完繪本《你別想讓河馬走開(kāi)》后，幼兒知道想要讓別人幫助時(shí)要說(shuō)“請(qǐng)”;得到別人幫助時(shí)要說(shuō)“謝謝”;向別人道歉時(shí)要說(shuō)“對(duì)不起”，慢慢地同伴間互相影響和同化，一種良好的語(yǔ)言氛圍在班級(jí)間悄然形成。午睡時(shí)對(duì)幫助解皮筋的伙伴說(shuō)“謝謝”，在搬椅子時(shí)對(duì)旁邊的小朋友說(shuō)：“不好意思，請(qǐng)讓一讓?！弊層變号c角色“回應(yīng)與對(duì)話(huà)”，把繪本中獨(dú)特的簡(jiǎn)練的語(yǔ)言帶到一日生活中，進(jìn)一步提升了良好行為品德，從而達(dá)到即“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。因此，生活化的教育把繪本中的句式、情節(jié)帶入，這樣的體驗(yàn)是最自然也是幼兒更容易接受的方式。

2.到生活中去，將禮儀文明教育作為延長(zhǎng)線(xiàn)

幼兒的道德禮儀教育從習(xí)得到最后的生活化是以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程，它意味著幼兒每一次的閱讀都能產(chǎn)生新知識(shí)，每一次的體驗(yàn)又都能產(chǎn)生新的道德禮儀情感體驗(yàn)，因此將生活化的禮儀教育作為繪本閱讀的延長(zhǎng)線(xiàn)，才是基于兒童發(fā)展的視角和需要。

（1）繪本表演擴(kuò)大禮儀范圍

繪本文字少，可是畫(huà)面上靜止的姿態(tài)卻為幼兒提供了廣闊的想象空間，無(wú)限的遐想和豐富的感性共鳴，以幼兒參與的、以教育為核心的繪本戲劇活動(dòng)，比直白的說(shuō)教更能觸動(dòng)孩子的心靈，深化他們的道德情感體驗(yàn)。繪本戲劇表演《你別想讓河馬走開(kāi)》過(guò)程中，幼兒通過(guò)故事分享，設(shè)計(jì)角色、場(chǎng)景、對(duì)話(huà)，通過(guò)競(jìng)選投票選出各個(gè)角色、協(xié)商動(dòng)作隊(duì)形、主要語(yǔ)言等，把前閱讀的核心經(jīng)驗(yàn)在自主參與中進(jìn)行了極致的發(fā)揮?！罢?qǐng)大家努力表演”、“請(qǐng)大家準(zhǔn)時(shí)參加”、“請(qǐng)劇務(wù)把道具收拾整齊”、“我看到觀(guān)眾很認(rèn)真觀(guān)看節(jié)目，沒(méi)有吵鬧”這些話(huà)語(yǔ)慢慢的成為表演團(tuán)隊(duì)的“教育語(yǔ)言”，有時(shí)觀(guān)眾也會(huì)說(shuō)“謝謝你們的表演，很精彩”。繪本的三種“語(yǔ)言”更加具體化、立體化，甚至擴(kuò)大到一日生活中，影響了幼兒的言行，這也是繪本戲劇表演能在幼兒園受到越來(lái)越多教師、幼兒、家長(zhǎng)喜歡的原因。

（2）親子閱讀打造文明家風(fēng)

開(kāi)展繪本閱讀自然離不開(kāi)家庭的重要力量，特別是“班級(jí)繪本漂流”活動(dòng)的開(kāi)展受到了家長(zhǎng)的大力支持。幼兒把繪本帶回家閱讀，定期和小伙伴交換，由親子閱讀并作好閱讀記錄，這樣一學(xué)期下來(lái)，孩子與家長(zhǎng)共讀的繪本多達(dá)六十多本之多。繪本閱讀從學(xué)校走向家庭，從幼兒走向家長(zhǎng)，從師幼兒走向親子，情感體驗(yàn)從學(xué)校到家庭，從家庭走向社區(qū)，不同內(nèi)容、不同主題、不同形式的閱讀，不僅拓寬了繪本閱讀的內(nèi)容，更是架起親子之間親情的橋梁，促進(jìn)家庭素養(yǎng)提高，當(dāng)父母與孩子一起穿梭于一個(gè)又一個(gè)美麗的繪本故事中，互相分享故事中的美好的人事物，這種融入親情的體驗(yàn)式閱讀已經(jīng)悄悄形成深刻的影響。自從班級(jí)開(kāi)展的親子“繪本閱讀漂流”活動(dòng)后，許多家長(zhǎng)不僅看上了繪本也看起了各類(lèi)書(shū)籍，用自己的言談舉止?jié)撘颇挠绊懞⒆?，從父母家人的身傳言教開(kāi)始營(yíng)造出良好家風(fēng)。

（3）閱讀習(xí)慣培養(yǎng)良好行為

幼兒的閱讀是從書(shū)面語(yǔ)言材料中獲取信息、建構(gòu)意義的過(guò)程，和成人最大的區(qū)別在于“讀得有趣”。在小班的剛?cè)雸@的初始階段，以游戲的形式讓幼兒知道如何拿書(shū)、掌握基本的繪本翻閱規(guī)則，如正面翻閱、從前往后一頁(yè)一頁(yè)翻閱，在閱讀時(shí)不撕書(shū)、不亂扔收，能放回原處。對(duì)于處于閱讀穩(wěn)定階段的幼兒，共同制定閱讀公約：能專(zhuān)注地閱讀，會(huì)與他人共讀繪本故事，并輕聲交流;對(duì)于中大班有閱讀經(jīng)驗(yàn)的幼兒，我們創(chuàng)設(shè)溫馨閱讀角，提供各類(lèi)圖畫(huà)書(shū)，讓幼兒開(kāi)展獨(dú)立閱讀，并愿意跟別人分享交流。從良好閱讀習(xí)慣開(kāi)始，幼兒“前閱讀”核心經(jīng)驗(yàn)與幼兒情緒和社會(huì)性發(fā)展、人格發(fā)展相輔相成，是影響幼兒終身閱讀的關(guān)鍵因素。

借繪本主題閱讀體驗(yàn)禮儀教育注重實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，即“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，是通過(guò)反復(fù)閱讀、實(shí)踐、再閱讀，再實(shí)踐的螺旋上升過(guò)程，最終養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、樂(lè)觀(guān)情感、積極態(tài)度的過(guò)程。借繪本閱讀體驗(yàn)禮儀教育，用真正符合幼兒發(fā)展規(guī)律的方式幫助幼兒形成自我內(nèi)化的品質(zhì)，“從生活中來(lái)，到生活中去”這樣的禮儀教育才是一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育，才是教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳彩霞.繪本閱讀：幼兒積極體驗(yàn)的生命旅程[J].早期教育（教師版），2013（10）

[2]大衛(wèi)·庫(kù)伯.體驗(yàn)學(xué)習(xí)讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉[M].華東師范大學(xué)出版社出版，2008.4

* 此文系福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JZ170431階段性研究成果（福建教育學(xué)院資助）。