【摘要】學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平在很大程度上取決于課堂教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)設(shè)計的研究對提升課堂教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。結(jié)合本人從事初中語文教學(xué)的實踐，對初中語文課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題進行簡要分析，提出相應(yīng)的對策，以期為初中語文教學(xué)提供一定的有益參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文;課堂教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）13-0042-01

【本文著錄格式】楊春香.初中語文課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題及對策[J].課外語文，2020，19（13）：42，44.

所謂教學(xué)設(shè)計就是教師在開展課堂教學(xué)之前，針對教學(xué)內(nèi)容，梳理教學(xué)思路，合理安排教學(xué)進度，探尋高效的教學(xué)方法，制定科學(xué)的教學(xué)策略，做出整體教學(xué)方案。教學(xué)設(shè)計是整個教學(xué)過程的主脈絡(luò)。良好的教學(xué)設(shè)計能夠促使學(xué)生盡快接受、掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，收到預(yù)期的教學(xué)效果。本文以初中語文課堂教學(xué)為主線，對課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題及策略展開研究探索。

一、初中語文課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題

（一）過于片面化、籠統(tǒng)化

初中語文課堂教學(xué)設(shè)計的片面化，是指課堂教學(xué)設(shè)計缺乏連貫性。很多教師在初中語文課堂教學(xué)設(shè)計時存在以下兩方面的誤區(qū)：第一，“以課文講課文”，就是孤篇講解課文內(nèi)容，不注重課文與單元結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，忽略了課文承上啟下的關(guān)系;第二，課堂講解仍停留在個人層面，不注重與語文組其他教師在教學(xué)方案、教學(xué)方式等方面的交流與探討，教師不能根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)靈活地調(diào)整教學(xué)設(shè)計。

初中語文課堂教學(xué)設(shè)計的籠統(tǒng)化，是指教師在初中語文課堂教學(xué)設(shè)計中，過于籠統(tǒng)地看待教學(xué)對象，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認知水平的個體差異，導(dǎo)致“胡子眉毛一把抓”的初中語文教學(xué)問題，課堂教學(xué)缺乏針對性，不利于學(xué)生的個性發(fā)展與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（二）脫離生活，過于抽象化

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)設(shè)計理論更加側(cè)重于對知識與技能的層級結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，忽略對知識與技能在加工操作方面的描述。這種課堂教學(xué)設(shè)計不僅不全面，且脫離了教學(xué)設(shè)計的實際，導(dǎo)致初中語文教學(xué)設(shè)計過于抽象，完全無法激活學(xué)生對初中語文的學(xué)習(xí)興趣，這也是傳統(tǒng)初中語文課堂教學(xué)設(shè)計固有的問題。例如在講解八年級上冊《蘇州園林》一文時，教師想利用文中對蘇州園林的具體描述培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情懷，但是在課堂教學(xué)設(shè)計時，卻只是讓學(xué)生朗讀課文，缺乏對精彩詞句、片段的深入講解，無法讓學(xué)生細細體會蘇州園林獨特的美感，即使部分同學(xué)對文章詞句美感有模糊的感知，卻說不出來究竟如何美、有多美。因此，初中語文課堂教學(xué)必須具體化、生活化，才能讓學(xué)生真正體會到語文知識中蘊含的美感。教師可以在課前搜集一些關(guān)于蘇州園林的圖片、視頻等教學(xué)資源，在課堂上通過多媒體進行生動的展示，加深學(xué)生對于藝術(shù)美的領(lǐng)悟。

二、初中語文課堂教學(xué)設(shè)計策略

（一）注重語文教學(xué)的連續(xù)性

近年來，初中語文課堂教學(xué)設(shè)計理論有了新變化，很多語文教師與相關(guān)研究者已逐漸認識到，語文課堂教學(xué)計劃要有連續(xù)性，絕不應(yīng)該是對單一文章或作文的教學(xué)，要實現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)的課程化，教師在設(shè)計語文課堂教學(xué)時，首先要考慮以下幾點：初中語文課程目標(biāo)、構(gòu)成課程目標(biāo)的關(guān)鍵點以及關(guān)鍵點的排列是否集中，這些是制定教學(xué)方案的前提。這些問題有了結(jié)果以后，且經(jīng)得起課堂教學(xué)結(jié)果的檢驗，說明教師已經(jīng)具備了課程意識，達到了課程層面的專業(yè)自覺。專業(yè)自覺并不是指教師素養(yǎng)有多高，而是指對語文課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程的把握、判斷能力。如果難以到達課程層面的自覺，那教師所掌握的語文教學(xué)理論、教學(xué)技巧也只是一些華麗的碎片，看上去精彩紛呈，真正在課堂教學(xué)中應(yīng)用時則毫無用處，甚至互相沖突，適得其反。

（二）巧妙設(shè)置教學(xué)問題，產(chǎn)生對話期待

根據(jù)學(xué)生的興趣尋找教學(xué)切入點，設(shè)置教學(xué)懸念，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生與課堂教學(xué)內(nèi)容的對話期待，是開展高效初中語文課堂教學(xué)的有效途徑。例如在講解《故宮博物院》一文時，可以向?qū)W生提問：同學(xué)們，你們?nèi)ミ^故宮博物院嗎？聽說過哪些關(guān)于故宮博物院的故事呢？馬上引起學(xué)生回答問題的興趣，有的學(xué)生會說：“去過，知道故宮博物院網(wǎng)紅院長單霽翔?！币灿械恼f：“去過，知道八國聯(lián)軍侵占紫禁城?！币灿械恼f沒去過，但聽說過很多關(guān)于故宮博物院的故事。通過問題引導(dǎo)，勾起學(xué)生對于故宮博物院的好奇心，結(jié)合自己去故宮博物院的經(jīng)歷，掌握文章中對于故宮博物院的描述方式，深入體會教材內(nèi)容，感受文章所描述的美感，形成自身獨特的閱讀感受。

（三）注重課堂教學(xué)的層次性

初中語文課堂教學(xué)往往會存在這樣的問題：教學(xué)問題過于深奧學(xué)生無從下手，影響學(xué)生的積極性，導(dǎo)致語文課堂成為“死水一潭”。抑或問題過于淺顯，課堂表面看似活躍，實則學(xué)生只是應(yīng)付了事，懶于思考。如何才能實現(xiàn)深與淺的最佳平衡？教師可以采取分層次的教學(xué)提問方式，讓學(xué)生思維“跳一跳”就能夠得著，感到答案近在咫尺，才能激發(fā)語文思維。

（四）在課堂教學(xué)設(shè)計中增加過程性評價環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)設(shè)計管理中，增加對整個課程的過程性評價環(huán)節(jié)，能夠有效總結(jié)與優(yōu)化課程教學(xué)，對于課堂教學(xué)設(shè)計管理至關(guān)重要。在初中語文課堂教學(xué)設(shè)計過程中，教師要注重學(xué)生對課堂教學(xué)的階段性評價與過程性評價，教學(xué)評價不應(yīng)該只拘泥于學(xué)期期末考試這一單一方式，還應(yīng)通過有效的過程性評價對教學(xué)方案設(shè)計進行合理的調(diào)整與優(yōu)化，針對學(xué)生的疑惑點進行重點講解，從而逐漸優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。過程性評價可通過課堂提問的方式來進行，了解學(xué)生對初中語文知識點的掌握情況，提升階段性語文學(xué)習(xí)效果。還可通過學(xué)生自我評價即小組同學(xué)互評的方式，讓學(xué)生充分了解自身對于初中語文知識的掌握情況以及其中存在的問題，取長補短。教師也可在階段性講解完成后，針對課后練習(xí)內(nèi)容，組織在課堂上或者通過網(wǎng)絡(luò)課程的方式，展開討論交流，并根據(jù)討論結(jié)果總結(jié)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

初中語文課堂教學(xué)是動態(tài)變化的過程，因此，課堂教學(xué)設(shè)計需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，善于創(chuàng)新，緊隨初中語文教學(xué)改革趨勢，把握教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)新要求，圍繞教學(xué)內(nèi)容，精心策劃、設(shè)計課堂教學(xué)流程，才能實現(xiàn)對傳統(tǒng)初中語文教學(xué)經(jīng)驗的升華與超越。

參考文獻

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作者簡介：楊春香，女，1973年生，大學(xué)本科，一級教師，新疆伊犁州昭蘇縣烏尊布拉克鄉(xiāng)學(xué)校。