【摘要】合唱是音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，新課標(biāo)中對(duì)合唱教學(xué)提出了明確要求。以其特有的協(xié)調(diào)、和諧、統(tǒng)一，產(chǎn)生的效果和藝術(shù)表現(xiàn)力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)起到一定的作用。合唱不僅能發(fā)展學(xué)生鑒賞美，創(chuàng)造美的能力，更能陶冶性情，豐富創(chuàng)造性思維。然而，在當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，合唱教學(xué)一直是音樂(lè)課堂教學(xué)的難題，表現(xiàn)為教師畏教，學(xué)生怕學(xué)。合唱作為歌唱的最高級(jí)形式，在日常教學(xué)中卻完全沒(méi)有發(fā)揮到應(yīng)有的價(jià)值和作用。為了改變現(xiàn)狀，通過(guò)研究，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)改變觀念，盡早建立“合唱”意識(shí)。這里的“合唱意識(shí)”是指引領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生初步接觸合唱藝術(shù)，培養(yǎng)對(duì)合唱的興趣，樹(shù)立合唱中的集體協(xié)作意識(shí)，掌握適量的合唱基本技能。本質(zhì)是圍繞音樂(lè)教材，在課堂上讓低年級(jí)的學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)等手段接觸合唱藝術(shù)，激發(fā)興趣，并采用直觀、兒童化的語(yǔ)言和手段對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行“聲音的控制，音準(zhǔn)概念的培養(yǎng)，音程的聽(tīng)辨和模唱”等教學(xué)，逐步提高學(xué)生合唱的基本技能技巧。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí);多聲部聽(tīng)覺(jué);合唱意識(shí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1002-767X（ 2020） 01-0146-02

【本文著錄格式】黃曉葵.論小學(xué)低年級(jí)合唱意識(shí)的培養(yǎng)[J].北方音樂(lè)，2020，01（ 01）：146-147

音樂(lè)教育家廖乃雄先生認(rèn)為“合唱是學(xué)習(xí)和實(shí)踐音樂(lè)再好不過(guò)的形式和途徑之一，是一個(gè)民族、國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校值得充分運(yùn)用并發(fā)揮其作用的手段和形式”。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，合唱占有重要的地位，是提高小學(xué)生音樂(lè)欣賞和表演水平、豐富音樂(lè)體驗(yàn)、陶冶性情的重要途徑。但是，在當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，合唱教學(xué)猶如“一座難以逾越的高山”，教師在平時(shí)的課堂中畏懼合唱教學(xué)，不是將合唱曲改成齊唱曲，就是降低合唱歌曲的難度，學(xué)生和聲意識(shí)長(zhǎng)期得不到培養(yǎng)，一開(kāi)口合唱就出現(xiàn)“走音”“跑調(diào)兒”現(xiàn)象，學(xué)生逐漸失去合唱的興趣和信心，歌唱教學(xué)很難順暢地開(kāi)展。

究查原因，就可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。大部分教師自身和聲意識(shí)不強(qiáng)，平時(shí)更多地關(guān)注旋律的橫向演唱，會(huì)用分別聆聽(tīng)一教師帶唱兩個(gè)聲部一一再聆聽(tīng)——學(xué)生自主分別演唱兩個(gè)聲部的方法熟悉高低聲部的旋律，卻很少關(guān)注從演唱之初就重視合唱中各聲部間豎的音響和諧。課堂上我們經(jīng)常可以看到，學(xué)生在單聲部演唱時(shí)表現(xiàn)力尚可，音準(zhǔn)和節(jié)奏問(wèn)題都不大，但當(dāng)兩聲部合成時(shí)，就出現(xiàn)相互干擾現(xiàn)象，經(jīng)常看到課堂上學(xué)生為減少干擾甚至“捂耳”“喊唱”以音量蓋過(guò)其他聲部的方式演唱。“走音、跑調(diào)兒”尤為嚴(yán)重。其實(shí)，解決這樣的問(wèn)題，就是盡早幫助學(xué)生建立多聲部概念，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的合唱意識(shí)，逐步順利完成合唱教學(xué)。

一、從聽(tīng)覺(jué)入手，滲透和聲意識(shí)

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，音樂(lè)課首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，就是集中意識(shí)、帶問(wèn)題、有思考地傾聽(tīng)。學(xué)習(xí)合唱的關(guān)鍵是學(xué)生擁有良好的聽(tīng)覺(jué)，因此，老師的引導(dǎo)尤為重要，比如聽(tīng)什么？如何聽(tīng)？引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣聆聽(tīng)由縱向織體組成的音響，為合唱打好基礎(chǔ)。

（一）鋼琴輔助，進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練

最初的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練應(yīng)該從聽(tīng)辨音區(qū)開(kāi)始。如教師在彈奏高音區(qū)時(shí)，提示學(xué)生高舉起雙手招手，彈奏中音區(qū)時(shí)提示學(xué)生叉腰聳肩，彈奏低音區(qū)時(shí)提示學(xué)生輕輕踏步點(diǎn)腳。當(dāng)學(xué)生依據(jù)琴聲快速、準(zhǔn)確地做出相應(yīng)正確動(dòng)作后，繼續(xù)加大聽(tīng)音難度，進(jìn)行同時(shí)聽(tīng)辨兩個(gè)音區(qū)的練習(xí)。學(xué)生分組配合，相應(yīng)做出不同的動(dòng)作。其實(shí)，只要教師用心引導(dǎo)，并不需要很長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生基本就能很好地聽(tīng)辨不同的音區(qū)及雙（多）音區(qū)。為下一步合唱學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）借助音響資料，培養(yǎng)多聲部聽(tīng)覺(jué)

教師要精心挑選音響資料供學(xué)生聆聽(tīng)。例如欣賞《找春天》，引導(dǎo)學(xué)生不要僅停留在感知橫線旋律，辨聽(tīng)主要樂(lè)器的音色上，還要用心傾聽(tīng)流水般的流動(dòng)分解和弦伴奏以及高音區(qū)不斷跳躍的如水花綻開(kāi)的交相呼應(yīng)，以及優(yōu)美的旋律給人們帶來(lái)的歡快流暢、身心愉悅的美好感受，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)覺(jué)反應(yīng)：在腦海中描繪一幅美麗生動(dòng)的春天畫(huà)面。例如聆聽(tīng)柴可夫斯基的作品《天鵝湖一場(chǎng)景》，教師先通過(guò)課件圖片展示雙簧管和大提琴兩種樂(lè)器，分別聆聽(tīng)兩件樂(lè)器演奏的一小段音樂(lè)，熟悉并感知個(gè)性音色。再讓學(xué)生充分、仔細(xì)聆聽(tīng)整段音樂(lè)，學(xué)生便能更很快地熟悉雙簧管和大提琴（木管樂(lè)器和弦樂(lè)器）的旋律和音色。

課堂中的任何一次聆聽(tīng)音樂(lè)，教師都應(yīng)把握住機(jī)會(huì)，充分引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注除了主旋律，還有很多其他的立體音響，培養(yǎng)學(xué)生縱向聆聽(tīng)的習(xí)慣，體驗(yàn)到音樂(lè)不僅僅只是旋律的橫向高低進(jìn)行，還有縱向的聲部交織。為學(xué)生建立起合唱的縱向意識(shí)做好鋪墊。

二、從節(jié)奏合奏入手，培養(yǎng)多聲部概念

（一）利用方格譜，感受節(jié)奏縱向?qū)ξ?/p>

對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，課堂多采用節(jié)奏合奏的方式，是幫助學(xué)生有效建立多聲部概念的方法之一。教師可利用方格譜，達(dá)到事半功倍的效果。方格譜分單排、雙排或者多排，分別代表一個(gè)聲部、雙聲部或者多聲部，一個(gè)方格時(shí)值為一拍，用方格的數(shù)量表示歌曲的時(shí)值長(zhǎng)短，用方格的顏色表示歌曲節(jié)奏的強(qiáng)弱規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握歌曲的節(jié)奏節(jié)拍。課堂上，可以讓學(xué)生畫(huà)出單排方格譜，然后教師把歌曲設(shè)計(jì)成兩排甚至多排，當(dāng)兩個(gè)聲部節(jié)奏不同時(shí)，請(qǐng)學(xué)生填入歌詞，找準(zhǔn)節(jié)奏對(duì)齊的字，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)縱向讀譜，以解決上下聲部節(jié)奏對(duì)位的難點(diǎn)。

如以一年級(jí)二部輪唱《兩只老虎》為例，卡農(nóng)式念歌詞環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)如下：

先分別念出上下句，然后請(qǐng)不同的學(xué)生同時(shí)念出這兩句，要完全對(duì)準(zhǔn)節(jié)拍。念的時(shí)候請(qǐng)學(xué)生多多關(guān)注、傾聽(tīng)對(duì)方的聲響，比如我念的和別的小組念的哪個(gè)詞對(duì)齊？強(qiáng)弱的對(duì)比是否明顯？著重培養(yǎng)學(xué)生縱向聆聽(tīng)兩聲部的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)輪唱的意識(shí)和積累經(jīng)驗(yàn)。

（二）在情境中進(jìn)行合奏訓(xùn)練

低年級(jí)學(xué)生很喜歡扮演角色游戲，教師可采用情境式教學(xué)法，將節(jié)奏合奏融入學(xué)生熟知的生活情境中，會(huì)極大激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。例如低年級(jí)《理發(fā)師》，教師不直接講解不同時(shí)值的節(jié)奏，而是把學(xué)生分成三組，分別扮演不同的角色，進(jìn)行節(jié)奏合奏練習(xí)。如大理發(fā)師拿理發(fā)器發(fā)出“唰”的音，時(shí)值為二分音符;小理發(fā)師拿出剪刀發(fā)出“咔嚓”的音，時(shí)值為八分音符，徒弟手拿發(fā)膠發(fā)出噴霧發(fā)出“沙”的音，時(shí)值為四份音符，課堂上課把學(xué)生分成三組，代表三個(gè)不同角色。先分聲部練習(xí)節(jié)奏，然后采用逐漸疊加第二、第三聲部的方式，直至學(xué)生能很好地進(jìn)行并完成節(jié)奏合奏。

（三）遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，積淀合唱經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)音樂(lè)教材從一年級(jí)開(kāi)始就有節(jié)奏合奏練習(xí)，到三年級(jí)逐漸加入二聲部演唱，且由易到難，對(duì)于合唱的編排科學(xué)合理，便于教師的教學(xué)實(shí)踐操作，充分考慮到不同學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)情，合唱教學(xué)可從節(jié)奏合奏到簡(jiǎn)單的二聲部輪唱，再逐漸過(guò)渡到伴唱式和對(duì)位式合唱，逐次加大演唱難度。通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，在學(xué)生具備了一定的和聲意識(shí)和聽(tīng)覺(jué)能力的基礎(chǔ)上，特別是能熟練掌握節(jié)奏合奏和二聲部輪唱后，就可以順暢地開(kāi)始二各聲部的教學(xué)。

（四）用輪唱，推開(kāi)合唱教學(xué)的大門(mén)

輪唱是合唱的一種特殊表現(xiàn)形式，是指兩個(gè)旋律先后相距一拍或一個(gè)小節(jié)出現(xiàn)，形成此起彼落，連續(xù)不斷的模仿效果。這樣各聲部一般不易“走音、跑調(diào)”，從而使合唱效果得以較好地呈現(xiàn)。以二年級(jí)唱歌課《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》為例：

輪唱屬于多聲部音樂(lè)，因?yàn)檠莩恍?，而又形成聲部?duì)比和交叉效果，這在合唱中相對(duì)較容易演唱，易被學(xué)生較快掌握，所以各版本教材編寫(xiě)者一般都會(huì)將輪唱定為小學(xué)階段入門(mén)的多聲部演唱曲，也是很多教師在合唱教學(xué)中經(jīng)常采用的形式。輪唱教學(xué)可以從教會(huì)學(xué)生哼唱開(kāi)始，這比唱詞更能統(tǒng)一聲音狀態(tài)，初步感知和聲。哼唱完成后，再過(guò)渡到唱名演唱，最后唱詞。教學(xué)中，很容易發(fā)現(xiàn)比較容易演唱的是以樂(lè)句為間隔單位，間隔一小節(jié)的輪唱相對(duì)而言較難掌握。因此，要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律為學(xué)生設(shè)計(jì)從易到難的輪唱練習(xí)。比如從間隔一個(gè)樂(lè)句的輪唱著手，逐漸過(guò)渡到間隔一個(gè)小節(jié)的輪唱;從局部的輪唱過(guò)渡到整曲的輪唱。輪唱合唱兼有和聲和復(fù)調(diào)的雙重效能：既能使學(xué)生獲得旋律聲部的橫向聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，也能獲得聲部間的縱向聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)。

（二）固定音型的合唱二聲部訓(xùn)練

固定音型伴奏式合唱歌曲，是指高聲部為主旋律聲部，低聲部用反復(fù)出現(xiàn)的固定音型進(jìn)行伴唱的合唱歌曲。小學(xué)音樂(lè)教材中，此類(lèi)合唱作品有《鈴兒響叮當(dāng)》《柳樹(shù)姑娘》等。

與輪唱相比，固定音型伴唱式的合唱需要演唱者更好的聽(tīng)覺(jué)和定力，教師需增加對(duì)固定音型的演唱和強(qiáng)化過(guò)程，可以先由部分學(xué)生準(zhǔn)確地演唱固定節(jié)奏音型，掌握后，部分學(xué)生演唱主旋律聲部逐漸進(jìn)入，減少對(duì)低聲部的干擾，從而較好地實(shí)現(xiàn)合唱穩(wěn)定性。這類(lèi)合唱練習(xí)也是學(xué)習(xí)合唱初階教師慣用方法。不過(guò)教材中伴唱式合唱較少，教師可簡(jiǎn)單對(duì)歌曲進(jìn)行處理，為各聲部的歌曲編配伴唱低聲部。不過(guò)，編配時(shí)需要注意一般從簡(jiǎn)單局部伴唱開(kāi)始，學(xué)生掌握后再過(guò)渡到全曲伴唱;處于重疊位置的兩個(gè)聲部的第一個(gè)音宜由同音過(guò)渡到不同的音;兩個(gè)聲部的節(jié)奏要形成一定的對(duì)比和互補(bǔ)，如高聲部的旋律節(jié)奏緊密，低聲部伴奏音型的節(jié)奏盡量設(shè)計(jì)的疏松，反之如是;要關(guān)注各聲部間是否和諧，如上例《理發(fā)師》的低聲部的編配，如果一直用“5”和“3”音符，則在第六小節(jié)處會(huì)出現(xiàn)不協(xié)和音程：小二度“3”和“4”的重疊。

如低年級(jí)教材《理發(fā)師》：

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，所以，對(duì)于低年級(jí)進(jìn)行合唱教學(xué)，要多設(shè)置不同情境，并充分體現(xiàn)趣味性，盡量降低合唱的難度，使學(xué)生掌握起來(lái)比較順暢和迅捷，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生合唱的興趣和自信心，在短時(shí)間內(nèi)有效的掌握合唱的方法。

在合唱教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生縱向和聲聽(tīng)覺(jué)和合唱意識(shí)之外，還應(yīng)該注意對(duì)他們進(jìn)行歌唱呼吸和聲音狀態(tài)的訓(xùn)練，幫助他們?cè)诘湍昙?jí)就養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣，如正確的歌唱姿勢(shì)、表情、狀態(tài)、音色等所有歌唱相關(guān)問(wèn)題。所以，教師應(yīng)注重日常教學(xué)中歌唱方方面面知識(shí)、技能等的點(diǎn)滴滲透，采用多種教學(xué)策略和方法，以學(xué)生感興趣并易于操作的方式，從簡(jiǎn)單著手，從點(diǎn)到面，由易到難，分層逐漸深入教學(xué)，使學(xué)生在合唱中體驗(yàn)到身心愉悅，充分享受音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)，逐漸樹(shù)立歌唱的自信心，在“潤(rùn)物無(wú)聲”中逐漸提高學(xué)生歌唱的綜合能力。只有所有教師共同努力，用自己的熱心、愛(ài)心、責(zé)任心上好每一堂課，使小學(xué)音樂(lè)課堂“唱好歌”的目標(biāo)有效達(dá)成，為學(xué)生終生喜愛(ài)音樂(lè)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]邵美仙.小學(xué)合唱教學(xué)中縱向和聲意識(shí)培養(yǎng)的策略研究[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2018.