陳建英

摘 要：人教版小學(xué)《道德與法治》教材中的課程內(nèi)容比較貼近現(xiàn)實(shí)生活，這對(duì)教師的生活化教學(xué)理念提出了更高要求。新課改背景下，教師必須將課程內(nèi)容融入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，才能真正將生活化教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。本文對(duì)小學(xué)生道德與法治生活化教學(xué)展開了探究，并提出了有效的實(shí)踐策略，希望可以為廣大教師提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué);道德與法治;生活化教學(xué)

前言：

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)道德與法治教育取得了一定的成效，但還需進(jìn)一步深入優(yōu)化。一方面要求教師必須將課程內(nèi)容融入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生生活中拓展教學(xué)資源，豐富實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容;另一方面要求教師不斷革新教學(xué)理念，創(chuàng)新生活化的教學(xué)方法，構(gòu)建綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而確保生活化教學(xué)的有效性。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以通過以下幾種策略開展道德與法治生活化教學(xué)活動(dòng)。

一、多維的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)是生活化教學(xué)的重要基石，在小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中具有導(dǎo)向作用。新課改背景下，制定多維的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的基礎(chǔ)。要求教師不能局限于課程內(nèi)容本身，需從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，尋找生活中的教學(xué)資源，并與之完美融合，探尋出有效的生活化教學(xué)方案，從而將生活化教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，并運(yùn)用道德與法治相關(guān)知識(shí)剖析社會(huì)事物和生活現(xiàn)象，學(xué)會(huì)自主分辨、自主學(xué)習(xí)、自主探究，并在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獲取更多的生活技能和辨別事物的方法。

另外，對(duì)于學(xué)生的情感體驗(yàn)、態(tài)度變化和價(jià)值目標(biāo)，教師要給予一定的尊重和正確指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體學(xué)習(xí)作用，只有這樣才能在潛移默化中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人、關(guān)愛社會(huì)，從而樹立積極樂觀的生活態(tài)度和正確價(jià)值取向，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

二、充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的動(dòng)力

新課改背景下，小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力就是課堂教學(xué)，所以教師應(yīng)竭力充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，不斷挖掘生活中的教學(xué)素材，這樣才能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容更具親切感，也能在思想上形成認(rèn)同，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高道德與法治課堂的教學(xué)質(zhì)量[1]。

首先，教師要靈活運(yùn)用教材。新課改實(shí)施后，人教版小學(xué)《道德與法治》教材也做出了相應(yīng)調(diào)整，為教師提供了更多自由發(fā)揮空間，使得教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上有了自主性。同時(shí)，教師也能夠在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行二次開發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活與學(xué)習(xí)情況，開發(fā)出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了生活化教學(xué)知識(shí)體系的形成。其次，教師要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。新課改背景下，小學(xué)道德與法治教育要與時(shí)俱進(jìn)，教師要注重挖掘和提煉社會(huì)熱點(diǎn)中的知識(shí)點(diǎn)和教育點(diǎn)，以此充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過視頻、課件等方式向?qū)W生傳授適合學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)知識(shí)，放眼于當(dāng)代社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多道德與法治課外知識(shí)。

三、多樣的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的手段

教學(xué)方法是否科學(xué)合理與教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)體驗(yàn)有著直接關(guān)系，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，選擇并運(yùn)用多樣的有效教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的重要手段。因此，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況來選擇不同的教學(xué)方法，如：討論交流法、情境模擬法、角色扮演法等來促進(jìn)小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)的實(shí)踐。

例如：在學(xué)習(xí)《吃飯有講究》這一課時(shí)，教師可以利用討論交流法開展教學(xué)活動(dòng)。教師可以為學(xué)生播放一段小朋友吃飯不講衛(wèi)生和挑食的相關(guān)視頻，在學(xué)生觀看視頻后，教師向?qū)W生提問“視頻里的小朋友哪些地方做的不對(duì)？”并讓學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行交流。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，還能夠在學(xué)生討論與交流過程中，讓學(xué)生了解正確的吃飯習(xí)慣。

四、綜合的教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的保障

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，綜合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的重要保障，也是教學(xué)活動(dòng)特色的直接體現(xiàn)[2]。也就是說教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是生活化教學(xué)順利實(shí)施的保障，同時(shí)也是對(duì)生活化教學(xué)成果的監(jiān)督。因此，在新課改背景下，除學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)外，還應(yīng)從評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)方法兩方面構(gòu)建綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

在評(píng)價(jià)方式方面，需要做到自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相互結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)中，他人評(píng)價(jià)方式主要是教師評(píng)價(jià)，存在單一局限性。而在新課改背景下，教師要摒棄這些弊端，努力構(gòu)建綜合的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)和方式。如：自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生之間評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)等，這樣才能充分反映學(xué)生的方方面面，評(píng)價(jià)結(jié)果才更具客觀性。

在評(píng)價(jià)方法方面，需要教師采用鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)。小學(xué)生年齡小，獲得教師表?yè)P(yáng)心理較強(qiáng)，一個(gè)小小的鼓勵(lì)可能為學(xué)生帶來極大成就感。因此，在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從不同層面做出多種評(píng)價(jià)，如：表?yè)P(yáng)學(xué)生認(rèn)真聽講、勇于發(fā)言、助人為樂、文明守信等。評(píng)價(jià)方法和表現(xiàn)形式可以是口頭表?yè)P(yáng)、榮譽(yù)勛章、成長(zhǎng)日記等。

總結(jié)：

總之，小學(xué)道德與法治教育是培養(yǎng)小學(xué)生道德情操的主要途徑，生活化教學(xué)更是時(shí)代發(fā)展所需。在新課改背景下，通過多維的教學(xué)目標(biāo)、充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容、多樣的教學(xué)方法、綜合的教學(xué)評(píng)價(jià)等多方努力，可以順利有效的開展生活化教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮出道德與法治教學(xué)的育人效用。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡立萍.小學(xué)道德與法治教學(xué)生活化的思考[J].課程教育研究，2019（23）：70-71.

[2]張桂生.小學(xué)道德與法治課堂生活化教學(xué)策略[J].亞太教育，2019（07）：131.