鄧麗

摘? 要：中職語文教學長期以來形式單一、手段老舊，加之學生對語文學習的興趣極低，導致教學效果很差。為了改變這種教學現(xiàn)狀，提出了輪轉教學模式的探究。

關鍵詞：中職語文教學;輪轉課堂

一、輪轉課堂教學模式提出的背景

中職語文教學輪轉課堂是基于現(xiàn)階段中職學生語文學習的諸多不良狀況提出的。我們都知道中職學生語文基礎差、語文素養(yǎng)低，他們選擇中職學校是因為別無選擇。反過來中職學校接納他們也是迫于無奈，無奈于這是能接納這批學生的最后也是最低的門檻教育基地了，我們不能讓這些娃娃無學可上無書可讀。正是因為中職學校有著這樣的包容性，所以學生進入學校后可以肆無忌憚的玩，完全不把學習放在眼中，而對于專業(yè)課或許是因為本身要有趣味一些，或許是因為這是他們出身社會吃飯的家伙，所以學生基本還是愿意學。而像語文這種接觸了十來年的基礎學科，早已倦怠，加之學生認為對他以后參工沒有直接影響，所以就完全放棄。

這種心理暗示下，語文課簡直就沒法上下去，課堂上學生不是玩手機就是擺龍門陣，要不就睡覺，更有甚者以上廁所為由多次進出教室，就為著能逃離語文課。長此以往，語文教學任務完不成，目標也完不成。學生哪里知道語文素養(yǎng)對他以后工作和整個人生的重要性。為了讓學生在中職階段也能正常的學習語文，并能適當?shù)奶岣咂湔Z文素養(yǎng)，為其終身發(fā)展打下良好基礎，我提出了輪轉課堂的設想。

所謂輪轉課堂，是指在課堂上不斷調(diào)整變化學生的角色和學生需要學習完成的任務，使學生在角色和任務的輪轉變化中變被動學習為主動學習。這與時下推行甚廣的“反轉課堂”不一樣，反轉課堂是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。這對學生的語文基礎、學習能力和學習的自律性都有要求。而“輪轉課堂”重點針對課堂教學時間段，以增強學生語文學習的驅動力為目標，使學生能在較為主動的狀態(tài)下完成語文學習。

怎么輪轉呢？我們從輪轉課堂的三個環(huán)節(jié)來介紹。

二、輪轉課堂的三環(huán)節(jié)

（一）課初準備環(huán)節(jié)

（1）全班分組

輪轉課堂是把一個班的學生分成若干個組，而這個分組并不是人員固定不變的，他并不影響班級管理者對座位的正常調(diào)整輪換。分組是按位置區(qū)域來分的，并且每次上課都是臨時分組。比如一個班有45位學生，我可以把他們按位置區(qū)域分成5個組，也可以分成6個組（如圖）。

至于分多少個組取決于教學目標的要求和課堂任務有多少。舉個例子：教學《致橡樹》把全班分成四個組，分別是：朗讀組、提問組、筆記組、背誦組。教學《鴻門宴》把全班分成五個組，分別是：朗讀組、提問組、筆記組、背誦組、表演組。根據(jù)施教者的教學特點和創(chuàng)意還可以有信息組、PPT組、作業(yè)組等等。各組人數(shù)盡量一致。

（2）座位編號

按位置區(qū)域分組完成之后，接下來就對座位進行編號，注意：是對座位編號而不是把學生編號（如圖）。

每個組對應位置的編號是相同的，A、B、C、D、E五個組分別都有1—9號，不管哪節(jié)課不管位置上的學生是哪一位，編號永遠不變。這樣分組與編號之后就形成了倆個學習團隊，一是每個大組的9位同學形成了一個團隊，二是每組的編號相同的5位同學形成了一個團隊，他們之間相互合作幫扶。

（3）任務抽簽

組分好了，編號確定了，便開始任務抽簽。每個大組在本節(jié)課需要完成什么任務由抽簽來決定，派1號同學來抽簽。若A組抽中朗讀任務那么A組的9位同學在本節(jié)課的重點任務就是朗讀，由老師親自檢查他們這項任務的完成情況。但并不是其他任務A組同學就不用完成，也不是其他同學不用完成朗讀任務。若C組同學抽中提問任務，那么C組的9位同學本節(jié)課重點完成的就是提問任務，接受老師檢查。同理其他的三項任務他們也要完成。

（二）課中輪轉環(huán)節(jié)

教學過程中怎么完成角色的輪轉呢？按照施教者的教學進程，如果需要讓學生正確流利地朗讀課文時，朗讀組就是任務完成組，朗讀組的9名同學務必在老師的教授監(jiān)督下讀好朗讀的內(nèi)容，組內(nèi)的同學可互幫互助。這時他們是完成學習任務的學生角色。待老師肯定了朗讀組同學的學習結果后，他們的角色立即轉換成老師，要去檢查幫扶另外四個組和自己的編號相同的4位同學的朗讀。同理，提問組的9名同學，要在老師授課完成一階段之后，將老師強調(diào)要求的幾個問題弄清弄懂，組內(nèi)可商討。老師認可后提問組同學將問題向其他組對應編號同學提出并要求回答，若回答不上要進行指點到會為止，若時間不夠留待課下。此過程提問組同學也完成了從學生到老師的角色的輪轉。其實關于提問，其他組同學也可以向提問組同學提出另外的問題，這時提問組同學又從老師角色轉換成了學生角色，如果出現(xiàn)所有學生都回答不了的情況，老師做出解答。再有，若輪到筆記組完成任務了，情況是這樣的。老師在講課過程中對學生做筆記是有要求的，什么內(nèi)容要寫在書上、寫在書上什么位置都需明確。老師講完課后先讓筆記組同學組內(nèi)互相查，確定沒問題后在以教師角色去檢查其他同編號同學的筆記，督促他們完成好。

（三）課后彌補環(huán)節(jié)

如果課堂上有個別同學任務沒完成，那么課后還要跟蹤幫扶、監(jiān)督，以達到使每一位學生都能學會的目的。比如：筆記組的5號同學在檢查其他組4位5號同學的筆記的時候發(fā)現(xiàn)有同學沒完成，那么筆記組的5號同學課下有權力和義務幫助監(jiān)督完成并簽字。同理，背誦組的3號同學課上檢查到有同編號同學沒完成，課下也要幫扶監(jiān)督直到完成。

從以上三環(huán)節(jié)來看，為什么叫輪轉課堂就不難理解了。學生座位在變化在輪轉;學生合作的成員不固定在輪轉;每一次課的任務也不同在輪轉;課堂上學生角色在變化在輪轉。

三、中職語文課堂采用輪轉課堂模式有什么好處呢？

第一，打破了傳統(tǒng)語文課堂老師講學生聽的模式，人人是學生、人人是老師。傳統(tǒng)教學模式需要學生有較長時間的專注力和對語文學習的興趣，或者有明確的目標支撐給學習注入動力。而中職生恰恰缺乏這樣的興趣和持續(xù)的源動力，此模式能帶動學生跟隨老師學習，并且不會放任任何一位學生不學，從而改善教學秩序和效果。

第二，不斷變化的角色和任務會迫使學生專注聽課。中職老師為了讓學生專注課堂想盡了辦法。各種現(xiàn)代教學手段搬上課堂：PPT、微課、微視頻、智慧授課軟件等等，但最終發(fā)現(xiàn)，這些新東西只能激發(fā)學生一時的興趣。而輪轉課堂學生在每次課上都有明確的任務，既要自我完成又要幫扶督促別人完成，這就迫使學生必須認真聽課。而這些任務對于中職生來說并不會超出他們能力太高，跳一跳就能摘到桃，這樣有利于基礎目標的完成。任務還可以有創(chuàng)新，可以和學生共同來制定，這樣長時間使用也不會倦怠。

第三，具有靈活性和可操作性。輪轉課堂不需要提前刻意地準備，不受班級人數(shù)、教室硬件設施的影響，只是老師在備課環(huán)節(jié)要明確本節(jié)課的分組數(shù)和任務要求。

而且不管分成幾個組，相同位置的編號是固定不變的，學生會形成習慣。所以操作起來靈活簡便。

第四，可逐漸實現(xiàn)目標層級的提升，最終到達提高學生語文素養(yǎng)的目標。中職學生語文基礎差、素養(yǎng)低，開初階段布置任務時可以簡單基礎一點，比如：讀讀背背、識記字詞;往后可逐漸增加難度，比如：理解、模仿、鑒賞、寫作等等，這樣通過慢慢地提升任務要求來提高學生綜合素養(yǎng)，從而到達新課標要求。

第五，可促進師生、生生之間良好和諧關系的建立。因為整個過程都是在相互合作中完成的，你幫我、我?guī)湍悖蝿找彩悄阒杏形?、我中有你，各種交叉協(xié)作就使關系更為密切。

第六，可減輕教師輔導學生的壓力，同時讓每位學生都有成就感。每個學生的目標任務都是非常明確的，每位同學要幫扶的對象也是明確的，真正能達到一幫一的效果，而且好落實。以老師的角色身份去指點同學的過程確能產(chǎn)生成就感。

參考文獻

[1]? 張祺.“翻轉課堂”教學模式在中職語文教學中的應用研究[D].北京理工大學，2015.