王季華

摘要：中職現(xiàn)代農藝專業(yè)教學的質量和我國農業(yè)經濟的發(fā)展有著很大的關系，通過中職現(xiàn)代農藝教學可以為我國培養(yǎng)一批具備專業(yè)知識、會經營的農業(yè)管理人才，對我國農業(yè)產業(yè)結構的調整，農村生產水平的提升都有很大的幫助。果樹栽培技術作為中職農藝專業(yè)教學的核心課程之一可以幫助很好地提升中職專業(yè)學生的相關技能，但是從目前中職學校的教學情況來看，由于受我國應試教育的影響，在該學科的考試模式上還存在一定的問題。因此本文就對中職現(xiàn)代農藝果樹栽培技術課程考試模式改革進行了深入的探究。

關鍵詞：中職;現(xiàn)代農藝;果樹栽培

引言：

課程改革是對教學質量進行有效評價的重要依據(jù)，但是目前我國中職學校在對現(xiàn)代農藝果樹栽培技術課程考核方面的改革相對來說比較落后，這不利于人才的培養(yǎng)。近年來，隨著教育改革的不斷推進，各中職學校也在積極地采取措施對果樹栽培課程進行改革，為培養(yǎng)新一批具備專業(yè)農藝技術的人才奠定基礎。

一、目前中職現(xiàn)代農藝果樹栽培專業(yè)教學中存在的問題

現(xiàn)階段很多中職學校在現(xiàn)代農藝果樹栽培技術課程教學中還是以傳統(tǒng)的教學方式為主，教師是課堂的主體，更多的還是注重對基礎知識的講授，忽視了實踐的重要性;教師在教學的過程中也不能結合農業(yè)生產的特點進行教學，過分地依賴教材，影響了學生專業(yè)技能的提升;不僅如此，目前我國各中職學校在現(xiàn)代農藝果樹栽培技術課程的考試上也是沿用以往的評價模式，這種評價模式不能全面地將學生對知識的掌握能力反映出來，也不能很好地激發(fā)學生學習的興趣;另外，當前我國中職學校大多專業(yè)知識更新比較的慢，學校的授課知識不能和時代的變化相接軌，這樣一來就會導致學生接受到的知識比較的落后，甚至嚴重和社會脫節(jié);目前我國中職現(xiàn)代農藝果樹栽培技術課程考試還是以理論知識結構考核為主，學生學習到的知識也受到一定的限制，這很容易使得學生形成一種惰性心理，不利于課堂學習氛圍的構建，也不利于人才的培養(yǎng)[1]。

二、中職現(xiàn)代農藝果樹栽培技術課程考試模式改革的必要性

中職教學更加偏重于技能性、操作性，它的培養(yǎng)重點是對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)的目標也是培養(yǎng)出一批具備實踐能力的應用人才。因此在日常的教學過程中教師應當多給學生滲透一些和農業(yè)生產相關的知識，讓學生可以更加全面地了解到我國農業(yè)生產的現(xiàn)狀以及目前農業(yè)生產中存在的問題，從而更好地去進行探究。不僅如此，各中職學校也應當對考核方式進行改革，不能僅僅是對學生理論課知識的掌握情況進行考核，還應當對學生果樹栽培的相關知識進行考核。但是目前很多中職學校對果樹栽培技術的課程考試還是以理論課考試為主，這種方法雖然可以很好地對學生專業(yè)知識的掌握情況進行很好地考核，但是卻不能全面地反映出學生的專業(yè)技能[2]。因此各中職學校應當在充分考慮學生實際情況的基礎上，適當?shù)貙ΜF(xiàn)代農藝果樹栽培技術課程考試模式進行改革，進而幫助激發(fā)學生學習的興趣，讓學生可以更好地參與到課堂學習中來，幫助提升教學的質量。

三、中職現(xiàn)代農藝果樹栽培技術課程考試模式改革的具體措施

（一）轉變教師和學生的考試觀念

受我國傳統(tǒng)應試教育的影響，很多教師在教學的時候還是以考試重點為主，在教學過程中也沒有過多的課外知識的延伸，這不利于學生綜合能力的提升。因此各中職學校應當在原來的考核評價基礎上，增加對實際能力的考核，同時也應當鼓勵教師在教學的過程中多引導學生主動地進行探索，從而幫助提升學生的知識掌握能力，讓學生可以通過課堂學習的過程動手能力和自我培養(yǎng)的能力，進而轉變自身的考試觀念。

（二）加大對教師的培訓力度，提升教師素質

果樹栽培是一門應用性非常強的學科，中職學校應當通過多元化的教學模式來開展教學，同時也應當加大對教師的培訓，不斷地提升教師的綜合素質。要知道在中職教學過程中教師扮演著重要的角色，教師素質的高低直接影響課程教學的質量，另外，綜合開放式考試模式對于教師的素質要求也比較的高，因此為了更好地提升教學質量，中職學校必須要開展各項學習活動來幫助提升教師的專業(yè)水平。

（三）優(yōu)化考核評價方式

中職階段的教學更加注重應用性，因此為了更好地反映出學生的綜合實力，在對學生進行考核時應當增加考核環(huán)節(jié)，通過多元化的考核評價方式來對學生的各項技能進行考核。另外，在課堂學習的過程中，教師也應當注重對學生的引導，有層次地、有針對性地給學生提供考試的機會。不僅如此，中職學校也可以針對果樹栽培學科的特點增加一些實踐的環(huán)節(jié)，給學生設置加分項，讓綜合實踐和職業(yè)資格考試相結合，從而更好地為國家培養(yǎng)新一批具備專業(yè)技能的綜合性人才。

（四）將考核的重點放在對技能的考核上

中職現(xiàn)代農藝果樹栽培技術課程更加注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，在對學生技能考核的過程中為了更好地反映出學生的實踐能力如何，中職學?？梢栽谠瓉砜己朔绞降幕A上增加對學生教學環(huán)境的考核[3]。一方面可以增加對實踐能力考核的分值比例，讓實踐技能考核成為中職現(xiàn)代農藝果樹栽培技術課程考核的核心內容，從而更好地反映出學生的綜合能力和專業(yè)技能;另一方面，在中職現(xiàn)代農藝果樹栽培技術課程考試模式改革的過程中，中職學校應當對理論課程考核的基礎上對其進行強化，從而幫助更好地提升中職現(xiàn)代農藝果樹栽培技術課程教學的質量。

結束語：

總而言之，隨著中職現(xiàn)代農藝果樹栽培技術課程考試模式改革的不斷推進，校內考核和校外考核的模式終將形成，考核所反映出的結果也會更加的全面和真實，學生的綜合能力也可以很好地反映出來。同時，該種考核模式也可以幫助激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的動手實踐能力，有利于學生專業(yè)技能的提升，學生的綜合素質也能夠得到很大程度的提高，進而更好地將知識融入到生產中，為國家培養(yǎng)新一批具備專業(yè)知識的應用型人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]尹小莉. 中職現(xiàn)代農藝技術專業(yè)教學模式改革初探[J]. 求知導刊， 2016， 000（009）：150-150.

[2]潘長青. 中職學?，F(xiàn)代農藝技術專業(yè)完善實踐性教學改革探索[J]. 現(xiàn)代園藝， 2018， No.355（07）：150-151.

[3]李海鵬. 中職現(xiàn)代農藝技術專業(yè)教學改革研究初探[J]. 教育現(xiàn)代化， 2018， v.5（25）：79-80.